初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)

1、初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的“四新”摘  要: 過去的物理課程中存在著與現(xiàn)代教育理念和未來發(fā)展不相適應(yīng)的弊端，課程改革勢在必行。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺完全順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，是非常及時(shí)的。解讀初中物理新課標(biāo)，有感它的“四新”：就是“新理念”、“新思路”、“新評價(jià)”及“新要求”。本文旨在和廣大同行共同重溫初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，共同感受它的新特點(diǎn)，為提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率盡一份力量。關(guān)鍵詞 :初中物理   課程標(biāo)準(zhǔn)過去的物理課程中存在的幾個(gè)問題：一是，以知識為本的課程設(shè)計(jì)限制了課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域和科學(xué)過程、科學(xué)方法領(lǐng)域的教育功能；二是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)要求挫傷了

2、很多學(xué)生對于自然和科學(xué)技術(shù)的感情與興趣；三是，嚴(yán)格的學(xué)科體系難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)突出體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):一“新理念”-全面體現(xiàn)了新的課程理念1 注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能（1）什么是“學(xué)科本位” ？我們過去考慮物理課程時(shí)，往往從物理學(xué)科本身出發(fā)，首先想到物理學(xué)中有哪些內(nèi)容，想到物理學(xué)的學(xué)科體系和邏輯結(jié)構(gòu)，也就是想到哪些知識是所謂的主干知識、哪些知識是初中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的、哪些能力是應(yīng)該訓(xùn)練的在這樣的思維模式下設(shè)計(jì)我們的物理課程。新課標(biāo)考慮課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等問題的出發(fā)點(diǎn)與此不同，它不以物理學(xué)本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)

3、，而是首先考慮公民科學(xué)素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生的發(fā)展。有些在物理學(xué)中是十分重要的知識，在初中物理課程中可能并不強(qiáng)調(diào)；有些并不屬于物理學(xué)的內(nèi)容，在課程中卻又安排在十分顯眼的地位；有些在物理學(xué)中通常認(rèn)為很重要的能力，例如演繹的能力，新課標(biāo)并不強(qiáng)調(diào)。這樣做的原因在于新課標(biāo)是以物理學(xué)的內(nèi)容作為素材，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀；而不是向?qū)W生全面地介紹物理學(xué)。（2）怎樣做到“突破學(xué)科本位”  ？新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育作用。它在“課程目標(biāo)”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細(xì)而具體要求：第一，在情感和態(tài)度上（情感體驗(yàn)）

4、，能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感；具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識；養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識 ；樂于獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上主動與他人交流科學(xué)思想；在科學(xué)科學(xué)實(shí)踐中主動與他人合作；勇于發(fā)現(xiàn)自已的看法，勇于提出與人不同的見解；在科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)克服困難過程中的愉悅。比如：停止沸騰的水，用冷水澆上后會怎樣？用放大鏡看指紋后再看窗外的物體，思考用放大鏡物體總

5、是放大的嗎？用開水把杯子燙熱后立即扣在氣球上。第二，在對科學(xué)和技術(shù)的認(rèn)識上（價(jià)值觀體驗(yàn)），能認(rèn)識到科學(xué)（物理學(xué)）的目的是認(rèn)識周圍的世界，科學(xué)的發(fā)展能滿足人類對世界的好奇心；科學(xué)（物理學(xué)）是技術(shù)的基礎(chǔ)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提高了人類的物質(zhì)文化生活，但對科學(xué)技術(shù)的不恰當(dāng)使用又帶來了資源和環(huán)境的問題，解決這些問題還是靠科學(xué)技術(shù)；科學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代社會的重要構(gòu)成因素，要積極參與現(xiàn)代化社會生活就要有相當(dāng)高的科學(xué)素質(zhì)；物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)科學(xué)理論的最終標(biāo)準(zhǔn)；想像和猜測是科學(xué)創(chuàng)新中最活躍的因素。如人從水里出來 為什么感到冷？望遠(yuǎn)鏡為什么能把遠(yuǎn)處的物體“拉近”？汽車的安全帶和安全氣囊；蒸汽機(jī)的發(fā)明使人類

6、進(jìn)入工業(yè)化社會。第三，重視學(xué)生對科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會之間關(guān)系的認(rèn)識。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)這樣的思想，即在推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展上，技術(shù)發(fā)明與科學(xué)發(fā)現(xiàn)同樣重要。在科學(xué)知識的應(yīng)用上，新課標(biāo)不但重視科學(xué)原理的學(xué)習(xí)，而且將對技術(shù)層次的問題規(guī)定了要求。新課標(biāo)還體現(xiàn)了這樣的思想，即科學(xué)推動了技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也受到技術(shù)發(fā)展的推動或制約。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生體會科學(xué)技術(shù)與人類社會發(fā)展的互動關(guān)系及給為類社會帶來的正面和負(fù)面作用，鼓勵(lì)學(xué)生對這類開放性問題的思考。     2 從生活走向物理，從物理走向社會新課標(biāo)體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學(xué)生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時(shí)刻

7、表計(jì)算平均速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長測時(shí)間和距離；學(xué)讀汽車速度表； 用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導(dǎo)線、鐵釘、鐵片等自制有線電報(bào)機(jī)。3 強(qiáng)調(diào)過程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹

8、立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例。           新課標(biāo)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達(dá)對學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一

9、種理念：與過去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。  過去的物理課程更偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，選擇那些“基礎(chǔ)的”、“難易適度學(xué)生能接受的物理知識”作為教學(xué)內(nèi)容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學(xué)探究，也沒有強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了知識與技能、科學(xué)能力與科學(xué)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀都可以通過科學(xué)探究來實(shí)現(xiàn)。如“探究重力的大小跟什么因素有關(guān)？”實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學(xué)生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學(xué)函數(shù)表達(dá)式）。新課標(biāo)不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴(yán)密性，標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)定教

10、學(xué)和教材的先后順序，知識要求有所降低。例如能量的概念可以貫穿始終，通過能的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化認(rèn)識功，而過去卻是先定義功，為什么是這樣定義，不知道因?yàn)檫@是規(guī)定，現(xiàn)在是先學(xué)習(xí)能，再從能的變化來定義功；了解光的反射和折射的規(guī)律（不是“反射定律”）； 對螺線管的磁場沒有終結(jié)性要求（右手螺線定則則不作要求了）；對阿基米德原理不做綜合性題要求； 知道在電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比（不是“焦耳定律”）； “電壓”要求不高。 擴(kuò)大知識面，求廣不求深，如模擬信號和數(shù)字信號；眼鏡的度數(shù)；我們看到了古老的光（光年、天文數(shù)字）；雙耳效應(yīng)和立體聲；時(shí)間放大鏡。許多問題沒有唯一正確的答案，如估算火車、飛機(jī)從上海

11、到北京要多長時(shí)間；討論用于望遠(yuǎn)鏡的兩個(gè)凸透鏡的焦距為什么不能相等；節(jié)能日光燈是否節(jié)能。4 注重學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)STS教育注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢?？萍嫉陌l(fā)展促進(jìn)了社會的發(fā)展，同時(shí)它又受到社會發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時(shí)也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少涉及科學(xué)的意義，應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點(diǎn)不在于提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。新課標(biāo)在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和活動建議時(shí)在這方面有充

12、分考慮。例如有評估某些物質(zhì)（如塑料、化肥、農(nóng)藥等）對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識；能嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)、資源利用的意見；嘗試對環(huán)境溫度問題（如溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等）發(fā)表自己的見解；研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系，提出節(jié)能措施；分別從炊事、取暖、交通等方面對當(dāng)?shù)厝剂辖Y(jié)構(gòu)近年來的變化作調(diào)查研究，從經(jīng)濟(jì)、環(huán)保和社會發(fā)展等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。注重學(xué)科滲透，如耳、眼；動物羅盤；牽?；ǖ那o；電鰩發(fā)電；蛙的叫聲、蟬鳴、蟬的口器。注重新科技知識。納米科學(xué)技術(shù)；電子控制燃油噴射內(nèi)燃機(jī)；網(wǎng)絡(luò)通信；磁懸浮列車等。新課標(biāo)注意借鑒國際科學(xué)教育的理論和實(shí)踐，構(gòu)建具有中國特色的物理課程；注意將科學(xué)技術(shù)的新

13、成就引入物理課程，注重學(xué)科之間的滲透、人文精神與自然科學(xué)的交融；以使學(xué)生獲得對自然界更加本質(zhì)的認(rèn)識，逐步樹立科學(xué)的世界觀。5 新課程的學(xué)生實(shí)驗(yàn)與過去有顯著的不同突出表現(xiàn)在：第一， 更加重視利用身邊容易獲得的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第二， 更加重視“非學(xué)科”的通用的實(shí)踐能力。這里提到的實(shí)踐能力主要有兩種類型：一類是按照規(guī)范進(jìn)行物理學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。如儀器的正確使用、用圖象作圖法找出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中的關(guān)系、按照規(guī)范化步驟進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)這類型的能力具有很強(qiáng)的學(xué)科特征。另一類是用科學(xué)知識和科學(xué)方法處理生活中、產(chǎn)業(yè)中與物理相關(guān)的問題的能力。如閱讀說明書和嘗試性操作、學(xué)習(xí)使用電器和儀器的能力、用科學(xué)知識及科學(xué)思維路線發(fā)現(xiàn)并

14、排除自行車或家庭供水供電系統(tǒng)故障這種類型的能力具有較強(qiáng)的應(yīng)用特征。新課程在重視第一類型實(shí)踐能力的同時(shí)，更加重視和強(qiáng)調(diào)第二類型的實(shí)踐能力。第三， 注重學(xué)生對設(shè)計(jì)思想的理解，不要求背誦具體的操作步驟。如天平的教學(xué)，不再要求背誦具體的步驟，增加了許多“怎么辦？”、“為什么？”具體設(shè)計(jì)是：第一步，熟記幾條強(qiáng)制性的要求；第二步，要求學(xué)生邊操作邊思考幾個(gè)問題：天平怎樣才能放置水平？怎樣使橫梁平衡？游碼做什么用的？增減砝碼的順序是先大還是?。康谌?，還有什么要注意的問題嗎？第四， 動手操作的內(nèi)容比過去大在增加了。新課程中學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大大增加了，幾乎每節(jié)課學(xué)生都要“做實(shí)驗(yàn)”的！二“新思路”-多視角地體現(xiàn)了

15、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路1 新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如物理課堂上的互動教學(xué)設(shè)計(jì)，它包含了教學(xué)活動設(shè)計(jì)和學(xué)生活動設(shè)計(jì)在內(nèi)的教學(xué)流程圖及體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師合理指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)生工作紙。2 新的作業(yè)設(shè)計(jì)新課程作業(yè)設(shè)計(jì)包含了開放性作業(yè)的系列化結(jié)構(gòu)；自主收集信息回答問題系列；調(diào)查系列；科學(xué)作文系列；動手實(shí)踐系列；因特網(wǎng)系列。3 新的考試題型設(shè)計(jì)積極探索書面考試題型的改革，比如：第一， 考察觀察能力：某微型燈泡，它沒有反光罩，但光卻集中，它與普通燈泡有很大區(qū)別。試觀察它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并照亮一個(gè)目標(biāo)，觀察它的發(fā)光特點(diǎn)。第二， 考察通過閱讀獲取知識的能力：閱讀-“園藝家為什么失??？”一個(gè)愛研究的園藝家猜想，植物葉子多數(shù)呈

16、現(xiàn)綠色，可能是植物喜愛綠色的緣故吧。于是他將溫室的四周都安裝上了綠色的玻璃，只讓陽光中的綠色光照射植物，他認(rèn)為這樣必將使植物生長的更好，可是他卻失敗了。這是由于他不懂得物體的顏色構(gòu)成所致。因?yàn)椴煌该魑矬w的顏色是由它反射的色光所決定的，葉子呈現(xiàn)綠色，說明植物反射的綠色光，也說明綠色光正是植物所不喜愛的或者說是對植物生長無用的。顯然，只給植物照射綠色光，植物就會因缺少其它色光而生長緩慢，甚至死亡。請學(xué)生回答：一，綠色植物喜歡什么顏色的光？二，請你分析，紅花會反射什么色光？它喜歡什么顏色光？三，文中提到：“不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的”，文中有沒有提到或暗示到：“透明物體的顏色是由什么決定

17、的？”如果有，請?jiān)谖闹袠?biāo)示出來，并概括出結(jié)論。第三， 考察實(shí)驗(yàn)和探究的能力：如在“研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中”，由于凸透鏡中心距桌面約高6cm，光屏中心距桌面也約6cm左右。此時(shí)老師拿來一支新的長蠟燭便切成兩斷，只把其一斷插在燭臺上做實(shí)驗(yàn)，你覺得這樣做有必要嗎？說說其中的道理。第四， 另外還有考察學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力及考察沒有學(xué)過的內(nèi)容的能力等等。三“新評價(jià)”-體現(xiàn)了全新的科學(xué)評價(jià)體系新課標(biāo)淡化校內(nèi)評價(jià)的甄別與選拔的作用，不以甄別和選拔為校內(nèi)評價(jià)的主要目的，不以單一模式要求所有學(xué)生。學(xué)生能力傾向不同，不壓制有特長的學(xué)生，不讓某方面能力差的學(xué)生勉為其難，不削長補(bǔ)短。在新的評價(jià)觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、

18、發(fā)展性的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步進(jìn)行檔案式的評價(jià)，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為唯一的評價(jià)方式，改革單純注重知識的評價(jià)，把知識和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀都納入評價(jià)范圍。注意把探究活動、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的表現(xiàn)納入評價(jià)范圍。把評價(jià)的重點(diǎn)從終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)記錄等過程 性評價(jià)。提倡“檔案式評價(jià)”、“表現(xiàn)性評價(jià)”，讓學(xué)生看到自已的成長。檔案式評價(jià)可以收集很多內(nèi)容，如單元學(xué)習(xí)記錄卡；表現(xiàn)性評價(jià)記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設(shè)計(jì)、照片等）；重要的獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)的記錄；書面測驗(yàn)成績和評語；學(xué)習(xí)中的出色表現(xiàn)等。它具有以下特點(diǎn)：一是

19、，重視對過程的評價(jià)；二是，重視體現(xiàn)個(gè)體差異；三是，重視評價(jià)的激勵(lì)功能。 表現(xiàn)性評價(jià)是過程評價(jià)的方法之一，表現(xiàn)性評價(jià)為學(xué)生提供了更廣闊的表現(xiàn)空間，學(xué)生能夠通過主動體驗(yàn)和探究充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。 表現(xiàn)性評價(jià)提供了觀察學(xué)生完成任務(wù)過程的機(jī)會 。在開放性的目標(biāo)指引下 ，表現(xiàn)性評價(jià)的任務(wù)是真實(shí)的，其背景也是真實(shí)的，所以可以在這個(gè)過程中對學(xué)生將知識和技能應(yīng)用于實(shí)踐的能力進(jìn)行評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)不是一種非對即錯(cuò)的評價(jià)方式，它對學(xué)生進(jìn)行多方面的考察，能夠使每一個(gè)學(xué)生充分而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出自己的成就和水平。每個(gè)學(xué)生在表現(xiàn)性評價(jià)中完成任務(wù)的過程都是不同的，使評價(jià)者能夠多視角地、深刻地、更有針對性地了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足。&#

20、160;四“新要求”-新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求如果把新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定看成是實(shí)施新課程改革的第一次創(chuàng)造性工作的話，那么制定新的教科書則是第二次創(chuàng)造性的工作，而教師依據(jù)新課標(biāo)、按照新教科書實(shí)施教學(xué)可以稱之為第三次創(chuàng)造性的工作了。因此面對新課標(biāo)，新教材，新理念，新思路，新評價(jià)，對廣大教師也提出了更高的新要求。1 更新教育觀念要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；切實(shí)重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能；倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性；注重過程與方法的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

21、觀三個(gè)方面的教育目標(biāo)目標(biāo)（三維目標(biāo)體系）并舉；加強(qiáng)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生評價(jià)體系設(shè)計(jì)等。     2 開展教育科研，進(jìn)行教育探索面對全新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材，我們必須積極探索新的教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研。“行動研究法”是目前一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。行動研究是一種切合中小學(xué)教師實(shí)際的研究方式，體現(xiàn)出中小學(xué)教育科研“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的特點(diǎn)。教育行動研究是“教師即研究者”這一現(xiàn)代教育理念的具體實(shí)踐，是教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑。它既是一種方法技術(shù)