初中物理新課程標準

1、初中物理新課程標準的“四新”摘  要: 過去的物理課程中存在著與現(xiàn)代教育理念和未來發(fā)展不相適應的弊端，課程改革勢在必行。初中物理新課程標準的出臺完全順應時代發(fā)展的要求，是非常及時的。解讀初中物理新課標，有感它的“四新”：就是“新理念”、“新思路”、“新評價”及“新要求”。本文旨在和廣大同行共同重溫初中物理新課程標準，共同感受它的新特點，為提高物理教學質(zhì)量和效率盡一份力量。關鍵詞 :初中物理   課程標準過去的物理課程中存在的幾個問題：一是，以知識為本的課程設計限制了課程在情感、態(tài)度、價值觀領域和科學過程、科學方法領域的教育功能；二是，嚴謹?shù)膶W術要求挫傷了

2、很多學生對于自然和科學技術的感情與興趣；三是，嚴格的學科體系難以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而新課程標準突出體現(xiàn)了以下幾點:一“新理念”-全面體現(xiàn)了新的課程理念1 注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能（1）什么是“學科本位” ？我們過去考慮物理課程時，往往從物理學科本身出發(fā)，首先想到物理學中有哪些內(nèi)容，想到物理學的學科體系和邏輯結(jié)構，也就是想到哪些知識是所謂的主干知識、哪些知識是初中學生應該學習的、哪些能力是應該訓練的在這樣的思維模式下設計我們的物理課程。新課標考慮課程目標、課程內(nèi)容等問題的出發(fā)點與此不同，它不以物理學本身的內(nèi)容、結(jié)構為出發(fā)點

3、，而是首先考慮公民科學素質(zhì)的提高，著眼于學生的發(fā)展。有些在物理學中是十分重要的知識，在初中物理課程中可能并不強調(diào)；有些并不屬于物理學的內(nèi)容，在課程中卻又安排在十分顯眼的地位；有些在物理學中通常認為很重要的能力，例如演繹的能力，新課標并不強調(diào)。這樣做的原因在于新課標是以物理學的內(nèi)容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀；而不是向?qū)W生全面地介紹物理學。（2）怎樣做到“突破學科本位”  ？新課標非常強調(diào)義務教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用。它在“課程目標”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細而具體要求：第一，在情感和態(tài)度上（情感體驗）

4、，能保持對自然界的好奇，初步領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識；養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識 ；樂于獨立思考，在此基礎上主動與他人交流科學思想；在科學科學實踐中主動與他人合作；勇于發(fā)現(xiàn)自已的看法，勇于提出與人不同的見解；在科學思維和科學實踐中，體驗克服困難過程中的愉悅。比如：停止沸騰的水，用冷水澆上后會怎樣？用放大鏡看指紋后再看窗外的物體，思考用放大鏡物體總

5、是放大的嗎？用開水把杯子燙熱后立即扣在氣球上。第二，在對科學和技術的認識上（價值觀體驗），能認識到科學（物理學）的目的是認識周圍的世界，科學的發(fā)展能滿足人類對世界的好奇心；科學（物理學）是技術的基礎科學技術的發(fā)展提高了人類的物質(zhì)文化生活，但對科學技術的不恰當使用又帶來了資源和環(huán)境的問題，解決這些問題還是靠科學技術；科學技術是現(xiàn)代社會的重要構成因素，要積極參與現(xiàn)代化社會生活就要有相當高的科學素質(zhì)；物理學是以實驗為基礎的學科，實驗是檢驗科學理論的最終標準；想像和猜測是科學創(chuàng)新中最活躍的因素。如人從水里出來 為什么感到冷？望遠鏡為什么能把遠處的物體“拉近”？汽車的安全帶和安全氣囊；蒸汽機的發(fā)明使人類

6、進入工業(yè)化社會。第三，重視學生對科學與技術、科學技術與社會之間關系的認識。新課標強調(diào)這樣的思想，即在推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展上，技術發(fā)明與科學發(fā)現(xiàn)同樣重要。在科學知識的應用上，新課標不但重視科學原理的學習，而且將對技術層次的問題規(guī)定了要求。新課標還體現(xiàn)了這樣的思想，即科學推動了技術的發(fā)展，同時也受到技術發(fā)展的推動或制約。新課標強調(diào)了讓學生體會科學技術與人類社會發(fā)展的互動關系及給為類社會帶來的正面和負面作用，鼓勵學生對這類開放性問題的思考。     2 從生活走向物理，從物理走向社會新課標體現(xiàn)了更關注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻

7、表計算平均速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術參數(shù)；用脈搏、步長測時間和距離；學讀汽車速度表； 用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機。3 強調(diào)過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化新課標強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值觀的樹

8、立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調(diào)科學探究的學習。在“內(nèi)容標準”中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。           新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一

9、種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調(diào)學習的過程。  過去的物理課程更偏重于從物理學科本身出發(fā)，選擇那些“基礎的”、“難易適度學生能接受的物理知識”作為教學內(nèi)容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學探究，也沒有強調(diào)科學過程。新課標還強調(diào)了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態(tài)度和價值觀都可以通過科學探究來實現(xiàn)。如“探究重力的大小跟什么因素有關？”實驗方法設計如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學函數(shù)表達式）。新課標不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性，標準不規(guī)定教

10、學和教材的先后順序，知識要求有所降低。例如能量的概念可以貫穿始終，通過能的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化認識功，而過去卻是先定義功，為什么是這樣定義，不知道因為這是規(guī)定，現(xiàn)在是先學習能，再從能的變化來定義功；了解光的反射和折射的規(guī)律（不是“反射定律”）； 對螺線管的磁場沒有終結(jié)性要求（右手螺線定則則不作要求了）；對阿基米德原理不做綜合性題要求； 知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比（不是“焦耳定律”）； “電壓”要求不高。 擴大知識面，求廣不求深，如模擬信號和數(shù)字信號；眼鏡的度數(shù)；我們看到了古老的光（光年、天文數(shù)字）；雙耳效應和立體聲；時間放大鏡。許多問題沒有唯一正確的答案，如估算火車、飛機從上海

11、到北京要多長時間；討論用于望遠鏡的兩個凸透鏡的焦距為什么不能相等；節(jié)能日光燈是否節(jié)能。4 注重學科滲透，關心學科發(fā)展，加強STS教育注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢?？萍嫉陌l(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內(nèi)容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。新課標在規(guī)定教學內(nèi)容和活動建議時在這方面有充

12、分考慮。例如有評估某些物質(zhì)（如塑料、化肥、農(nóng)藥等）對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識；能嘗試與同學交流對當?shù)丨h(huán)境保護、資源利用的意見；嘗試對環(huán)境溫度問題（如溫室效應、熱島效應等）發(fā)表自己的見解；研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關系，提出節(jié)能措施；分別從炊事、取暖、交通等方面對當?shù)厝剂辖Y(jié)構近年來的變化作調(diào)查研究，從經(jīng)濟、環(huán)保和社會發(fā)展等方面進行綜合評價。注重學科滲透，如耳、眼；動物羅盤；牽牛花的莖；電鰩發(fā)電；蛙的叫聲、蟬鳴、蟬的口器。注重新科技知識。納米科學技術；電子控制燃油噴射內(nèi)燃機；網(wǎng)絡通信；磁懸浮列車等。新課標注意借鑒國際科學教育的理論和實踐，構建具有中國特色的物理課程；注意將科學技術的新

13、成就引入物理課程，注重學科之間的滲透、人文精神與自然科學的交融；以使學生獲得對自然界更加本質(zhì)的認識，逐步樹立科學的世界觀。5 新課程的學生實驗與過去有顯著的不同突出表現(xiàn)在：第一， 更加重視利用身邊容易獲得的材料進行實驗；第二， 更加重視“非學科”的通用的實踐能力。這里提到的實踐能力主要有兩種類型：一類是按照規(guī)范進行物理學的科學實驗的能力。如儀器的正確使用、用圖象作圖法找出實驗數(shù)據(jù)中的關系、按照規(guī)范化步驟進行的實驗這類型的能力具有很強的學科特征。另一類是用科學知識和科學方法處理生活中、產(chǎn)業(yè)中與物理相關的問題的能力。如閱讀說明書和嘗試性操作、學習使用電器和儀器的能力、用科學知識及科學思維路線發(fā)現(xiàn)并

14、排除自行車或家庭供水供電系統(tǒng)故障這種類型的能力具有較強的應用特征。新課程在重視第一類型實踐能力的同時，更加重視和強調(diào)第二類型的實踐能力。第三， 注重學生對設計思想的理解，不要求背誦具體的操作步驟。如天平的教學，不再要求背誦具體的步驟，增加了許多“怎么辦？”、“為什么？”具體設計是：第一步，熟記幾條強制性的要求；第二步，要求學生邊操作邊思考幾個問題：天平怎樣才能放置水平？怎樣使橫梁平衡？游碼做什么用的？增減砝碼的順序是先大還是??？第三步，還有什么要注意的問題嗎？第四， 動手操作的內(nèi)容比過去大在增加了。新課程中學生動手實驗內(nèi)容大大增加了，幾乎每節(jié)課學生都要“做實驗”的！二“新思路”-多視角地體現(xiàn)了

15、課堂教學設計的新思路1 新的課堂教學設計如物理課堂上的互動教學設計，它包含了教學活動設計和學生活動設計在內(nèi)的教學流程圖及體現(xiàn)學生自主學習和教師合理指導相結(jié)合的學生工作紙。2 新的作業(yè)設計新課程作業(yè)設計包含了開放性作業(yè)的系列化結(jié)構；自主收集信息回答問題系列；調(diào)查系列；科學作文系列；動手實踐系列；因特網(wǎng)系列。3 新的考試題型設計積極探索書面考試題型的改革，比如：第一， 考察觀察能力：某微型燈泡，它沒有反光罩，但光卻集中，它與普通燈泡有很大區(qū)別。試觀察它的結(jié)構特點，并照亮一個目標，觀察它的發(fā)光特點。第二， 考察通過閱讀獲取知識的能力：閱讀-“園藝家為什么失?。俊币粋€愛研究的園藝家猜想，植物葉子多數(shù)呈

16、現(xiàn)綠色，可能是植物喜愛綠色的緣故吧。于是他將溫室的四周都安裝上了綠色的玻璃，只讓陽光中的綠色光照射植物，他認為這樣必將使植物生長的更好，可是他卻失敗了。這是由于他不懂得物體的顏色構成所致。因為不透明物體的顏色是由它反射的色光所決定的，葉子呈現(xiàn)綠色，說明植物反射的綠色光，也說明綠色光正是植物所不喜愛的或者說是對植物生長無用的。顯然，只給植物照射綠色光，植物就會因缺少其它色光而生長緩慢，甚至死亡。請學生回答：一，綠色植物喜歡什么顏色的光？二，請你分析，紅花會反射什么色光？它喜歡什么顏色光？三，文中提到：“不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的”，文中有沒有提到或暗示到：“透明物體的顏色是由什么決定

17、的？”如果有，請在文中標示出來，并概括出結(jié)論。第三， 考察實驗和探究的能力：如在“研究凸透鏡成像的實驗中”，由于凸透鏡中心距桌面約高6cm，光屏中心距桌面也約6cm左右。此時老師拿來一支新的長蠟燭便切成兩斷，只把其一斷插在燭臺上做實驗，你覺得這樣做有必要嗎？說說其中的道理。第四， 另外還有考察學生處理數(shù)據(jù)的能力及考察沒有學過的內(nèi)容的能力等等。三“新評價”-體現(xiàn)了全新的科學評價體系新課標淡化校內(nèi)評價的甄別與選拔的作用，不以甄別和選拔為校內(nèi)評價的主要目的，不以單一模式要求所有學生。學生能力傾向不同，不壓制有特長的學生，不讓某方面能力差的學生勉為其難，不削長補短。在新的評價觀念的指導下，構建多元化、

18、發(fā)展性的評價體系，以促進學生的全面發(fā)展。新課標倡導對學生學習的各個方面的現(xiàn)狀和進步進行檔案式的評價，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為唯一的評價方式，改革單純注重知識的評價，把知識和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價值觀都納入評價范圍。注意把探究活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)納入評價范圍。把評價的重點從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到日常學習記錄等過程 性評價。提倡“檔案式評價”、“表現(xiàn)性評價”，讓學生看到自已的成長。檔案式評價可以收集很多內(nèi)容，如單元學習記錄卡；表現(xiàn)性評價記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設計、照片等）；重要的獨立性實驗的記錄；書面測驗成績和評語；學習中的出色表現(xiàn)等。它具有以下特點：一是

19、，重視對過程的評價；二是，重視體現(xiàn)個體差異；三是，重視評價的激勵功能。 表現(xiàn)性評價是過程評價的方法之一，表現(xiàn)性評價為學生提供了更廣闊的表現(xiàn)空間，學生能夠通過主動體驗和探究充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。 表現(xiàn)性評價提供了觀察學生完成任務過程的機會 。在開放性的目標指引下 ，表現(xiàn)性評價的任務是真實的，其背景也是真實的，所以可以在這個過程中對學生將知識和技能應用于實踐的能力進行評價。表現(xiàn)性評價不是一種非對即錯的評價方式，它對學生進行多方面的考察，能夠使每一個學生充分而恰當?shù)乇憩F(xiàn)出自己的成就和水平。每個學生在表現(xiàn)性評價中完成任務的過程都是不同的，使評價者能夠多視角地、深刻地、更有針對性地了解學生的優(yōu)勢和不足。&#

20、160;四“新要求”-新課程標準對教師提出了更高的要求如果把新課程標準的制定看成是實施新課程改革的第一次創(chuàng)造性工作的話，那么制定新的教科書則是第二次創(chuàng)造性的工作，而教師依據(jù)新課標、按照新教科書實施教學可以稱之為第三次創(chuàng)造性的工作了。因此面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。1 更新教育觀念要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值

21、觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業(yè)設計及學生評價體系設計等。     2 開展教育科研，進行教育探索面對全新的課程標準和新課程教材，我們必須積極探索新的教學方法，構建新的教學模式，加強信息技術與各學科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研?！靶袆友芯糠ā笔悄壳耙环N適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。行動研究是一種切合中小學教師實際的研究方式，體現(xiàn)出中小學教育科研“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的特點。教育行動研究是“教師即研究者”這一現(xiàn)代教育理念的具體實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑。它既是一種方法技術