中國(guó)—東盟架構(gòu)下高職生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)

1、中國(guó)一東盟架構(gòu)下高職生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)引言中國(guó)與東盟國(guó)家的友好交往歷史悠久，隨著中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立以及(中國(guó))東盟博覽會(huì)的定期召開(kāi)，廣西在國(guó)際的地位日益提升，與東盟在各個(gè)領(lǐng)域的交流也愈發(fā)密切。語(yǔ)言是溝通交流不可或缺的工具，英語(yǔ)作為東盟地區(qū)的官方工作語(yǔ)言，其聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)成為中國(guó)東盟架構(gòu)下高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。一、中國(guó)東盟合作架構(gòu)對(duì)廣西高職生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提出更新和更高的要求中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，跨國(guó)、跨文化的各種商務(wù)和文化交流更加頻繁，對(duì)英語(yǔ)人才的需求更為旺盛。廣西是中國(guó)唯一與東盟既有陸地接壤又有海上通航的省區(qū)，廣西少數(shù)民族與東盟國(guó)家20多個(gè)民族具有同源關(guān)系，文化淵源

2、深厚，彼此認(rèn)同度高，作為中國(guó)東盟合作架構(gòu)的前沿地帶，廣西需要大量擁有東盟國(guó)家文化背景的英語(yǔ)人才。荷蘭語(yǔ)言學(xué)家AbramdeSwaan教授將全球語(yǔ)言系統(tǒng)劃分為最底層的邊緣語(yǔ)言(peripherallanguages)、中心語(yǔ)言(centrallanguages)、超中心語(yǔ)言(supercentrallanguages)和超超中心語(yǔ)言hypercentrallanguages)四個(gè)部分。由于近代西方殖民的原英語(yǔ)成為東盟國(guó)家語(yǔ)言版圖上超超中心語(yǔ)言，而隨著全球化以及中國(guó)一東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，英語(yǔ)在東南亞地區(qū)的影響更是持續(xù)加深，扮演著超級(jí)語(yǔ)的角色。雖然東盟十國(guó)都有自己的國(guó)語(yǔ)，但就亞洲地區(qū)而言，東盟是英

3、語(yǔ)普及率和使用范圍最高的地區(qū)，再加上由于英語(yǔ)不是其母語(yǔ)而具有政治上的中立性，因而被東盟憲章指定為東盟的工作語(yǔ)言。中國(guó)一東盟的框架合作是廣西乃至整個(gè)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)，高校英語(yǔ)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以此作為著眼點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的整合力與針對(duì)性。英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為最終目的，中國(guó)一東盟架構(gòu)下外語(yǔ)人才需求的井噴式發(fā)展，也為廣西高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提出了新的要求。如中國(guó)一東盟博覽會(huì)每年都需要大量英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)的聯(lián)絡(luò)官、高級(jí)翻譯、同聲傳譯人員以及會(huì)務(wù)志愿者等，沒(méi)有這些人才的支持，中國(guó)一東盟架構(gòu)就會(huì)變成一個(gè)空殼。此外，隨著雙方交流合作領(lǐng)域的拓寬，從文化安全的角度來(lái)看，要掌握東盟國(guó)家的發(fā)展

4、動(dòng)態(tài)，也迫切需要培養(yǎng)一批通曉東盟文化背景的英語(yǔ)人才，基于上述原因，加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)迫在眉睫。二、廣西高職生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和誤區(qū)廣西地處中國(guó)西南邊陲，屬于邊遠(yuǎn)民族地區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)教育水平相對(duì)滯后，大部分高職學(xué)生在進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)底子比較薄弱，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力更是其明顯的弱項(xiàng)。受應(yīng)試教育意識(shí)的困擾，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到足夠的重視，許多英語(yǔ)教師的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)能力跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力理論的研究也不足。一些教師受限于學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練設(shè)備的匱乏，或因循守舊，或出于無(wú)奈，只能對(duì)學(xué)生單向地灌輸傳授，缺乏必要的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生難以獲得語(yǔ)言應(yīng)用

5、的機(jī)會(huì)，扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生方面，片面重視英語(yǔ)書(shū)面能力的提高，而忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，聽(tīng)不懂、說(shuō)不出成為一種常態(tài)。另一方面，缺乏運(yùn)用意識(shí)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，也讓學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)大打折扣。三、中國(guó)一東盟架構(gòu)下廣西高職生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)路徑（一）面向中國(guó)一東盟自由貿(mào)易區(qū)，加強(qiáng)教學(xué)模式的改革在實(shí)際教學(xué)中，將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與面向東盟的實(shí)際涉外能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是提升廣西高職生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的重中之重，如編制適應(yīng)東南亞文化背景及東盟市場(chǎng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)大綱，做到知識(shí)和能力相結(jié)合，語(yǔ)言材料與東盟文化相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的三結(jié)合，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)，尤其加強(qiáng)實(shí)用交

6、際能力的訓(xùn)練力度，兼顧系統(tǒng)性和科學(xué)性。從傳統(tǒng)偏重英語(yǔ)語(yǔ)言理論向應(yīng)用技能轉(zhuǎn)變，按照中國(guó)與東盟各項(xiàng)交流活動(dòng)安排技能訓(xùn)練內(nèi)容，突出東盟特色，培養(yǎng)面向東盟的跨文化意識(shí)，如開(kāi)設(shè)東盟國(guó)家背景知識(shí)課程，讓學(xué)生全面了解東盟國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等知識(shí)，整合口語(yǔ)、聽(tīng)力和表演，將課堂設(shè)計(jì)成為具體的交際場(chǎng)所，讓學(xué)生在掌握相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上現(xiàn)場(chǎng)模擬對(duì)話和交際，沉浸在目的語(yǔ)的文化氛圍之中。課堂除了教授日常交際用語(yǔ)以外，還要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型造句編寫(xiě)對(duì)話，以及開(kāi)展豐富的英語(yǔ)游戲活動(dòng)，編排有關(guān)東盟的英語(yǔ)劇、英語(yǔ)小品等，鍛煉英語(yǔ)的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。(二)運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的個(gè)性化和情境化多媒體技術(shù)將文

7、本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)地結(jié)合，為大學(xué)生英語(yǔ)的視、聽(tīng)、說(shuō)提供了身臨其境的情境空間和極為廣闊的發(fā)展前景。個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生克服焦慮心理和畏難情緒，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和手段。如可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將東盟國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣以及中國(guó)與東盟近年來(lái)的實(shí)際合作案例等信息直觀地融入課堂，將學(xué)生引入到栩栩如生的語(yǔ)言和文化環(huán)境之中，零距離地了解東盟的風(fēng)土人情、現(xiàn)實(shí)的交際情景，還可以根據(jù)自己的聽(tīng)、說(shuō)能力的高低選擇題型進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了自己英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力質(zhì)的提升。通過(guò)這些個(gè)性化和情境化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)大英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)面，還能

8、提高聽(tīng)力理解力和口語(yǔ)表達(dá)力，在未來(lái)的英語(yǔ)交際中如魚(yú)得水。(三)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的主動(dòng)性和參與性合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)也稱協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)，以人本主義、建構(gòu)主義及社會(huì)互動(dòng)主義為理論基礎(chǔ)，在20世紀(jì)70年代美國(guó)興起的一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為單位，以成員合作活動(dòng)為主體，富有創(chuàng)造性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)包括小組和成員的責(zé)任感(SmallGroupandIndividualAccounta-bility)、積極互相依賴(PositiveInterdependence)、面對(duì)面的建設(shè)性交流(Face-to-fa

9、cePromotiveInter-action)、小組合作技能(SmallGroupSkills)及小組自我評(píng)估(GroupProcessing)等五個(gè)部分。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，教師控制著充分的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生大多停留在個(gè)人積累及記憶層面，忽視了學(xué)生團(tuán)體之間的協(xié)作，從而無(wú)法形成社會(huì)化的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往會(huì)形成一種心理上的惰性和學(xué)習(xí)上的依賴，也容易喪失交際的興趣和信心。人與人之間的交流互動(dòng)必須依靠信息的共享與協(xié)商，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)不能一個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，因此，小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為必要。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成的轉(zhuǎn)化，能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和需求，適時(shí)調(diào)整聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，布置目的明確和操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)