豐富作文內(nèi)容 完善評價體系

1、豐富作文內(nèi)容 完善評價體系作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成局部。作文是學(xué)生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合才能的反映，是語文教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。目前的作文教學(xué)中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進和考慮。一、作文教學(xué)中存在的問題及原因分析長期以來，作文對于學(xué)生的學(xué)或教師的教都是一個老大難的問題，很多學(xué)生都在為作文而作文。某小學(xué)的一項調(diào)查說明：小學(xué)中、高年級的學(xué)生平均每人擁有37本優(yōu)秀作文選；83%的同學(xué)在寫教師布置的作文時，要參考或模擬作文選；把作文選看做寫作文的法寶。另外，68%的同學(xué)對作文具有畏懼心理，也就是怕寫作文。一個小學(xué)三年級的學(xué)生寫命題作文?放學(xué)路上?，他寫了在放學(xué)的路上，看到一

2、只小螞蟻找到一個食物搬不動，叫來伙伴們一起搬的事，作文寫得還算生動，記事也較完好。但教師卻給了0分，評語是毫無意義。分析產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因，主要有兩個方面。(一)教師過多地重視作文形式和技能的訓(xùn)練，無視作文內(nèi)容的指導(dǎo)作文教學(xué)，教師總是花比較多的力量用在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習(xí)，讓學(xué)生去寫。而學(xué)生面對一次次的作文，總是為寫什么而傷腦筋，不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。無奈之下，拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的內(nèi)容重新搬來炒炒冷飯葉圣陶先生曾語重心長地說：作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無內(nèi)容之苦。

3、命題作文的內(nèi)容不切合學(xué)生的實際，教師很少或無視如何把小學(xué)生的視野引向身邊的生活，引向社會，從生活中得到感受和啟發(fā)。很多學(xué)生會自如地寫一篇很好的日記，但卻不會寫也很害怕寫教師命題的作文。學(xué)生經(jīng)常被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)；學(xué)生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。(二)教師對學(xué)生作文的評價標(biāo)準(zhǔn)和手段不合理，呆板、守舊、不靈敏1.教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學(xué)生作文的興趣。前例中毫無意義的評語即說明了這一點，教師常常過高地看重作文內(nèi)容的思想性。當(dāng)然，助人為樂，拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導(dǎo)學(xué)生去寫。但是學(xué)生沒有那么多的生活體驗，沒有那

4、么多的生活題材可以挖掘。無奈，他們只好構(gòu)建空中樓閣，借助、參考優(yōu)秀作文書也就情有可原了。這種千篇一律的要求，可能會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，在思想上也會使學(xué)消費生一種虛偽的感覺，與教師所期望的結(jié)果適得其反。實際上，小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來，是一種內(nèi)化的過程。因此，作文的內(nèi)容可以不拘一格，即使表達(dá)生活中平淡的事情，也是對學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。2.作文評價起點高，達(dá)標(biāo)難，評價形式單一。教師常常以優(yōu)秀作文選中的佳作來衡量學(xué)生的習(xí)作，這往往會打擊學(xué)生寫作的積極性和主動性，也會使學(xué)生對優(yōu)秀作文選產(chǎn)生一種依賴心理；長期的低分使學(xué)生沒有成功的體驗，沒有成就感

5、。以上是作文內(nèi)容和作文評價方面的原因，但歸根結(jié)底是如何進步學(xué)生作文興趣的問題，即在作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，從而進步學(xué)生的寫作程度。二、豐富作文內(nèi)容，完善作文評價體系是進步學(xué)生寫作積極性和主動性的保證(一)讓學(xué)生體驗生活，學(xué)會觀察生活、認(rèn)識生活和表達(dá)生活詩人何其芳曾說：生活是多么的廣闊，生活是海洋。要使學(xué)生筆下有東西可寫，就要創(chuàng)造條件，讓他們到廣闊的大自然中去，讓學(xué)生閱讀大自然，吸吮大自然的乳汁。我國古代的弟子從師，周游世界，就是讓學(xué)生尋找生活題材、積累豐富寫作內(nèi)容的一種方式。學(xué)生作文是學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達(dá)思想感情的一種智力技能。它要求學(xué)生有一定的

6、觀察、想象和思維的才能，還要有一定的生活經(jīng)歷的根底。作文離不開生活；作文的源泉來自平凡生活中的點點滴滴；作文的過程是兒童體驗和感受生活的過程，是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。小學(xué)生的生活世界雖然豐富多彩，但是他們常常覺得無新內(nèi)容可寫，寫來寫去總是那么幾件事。為什么他們對身邊的生活熟視無睹呢？主要是他們沒有學(xué)會觀察生活。上海市新黃浦實驗學(xué)校的黃蓓芬教師在這一點上做得很成功。她在接任一個新班時，由于該班的前任班主任徐教師患了肝炎，于是她就讓學(xué)生們寫了一篇?給徐教師的一封信?的命題作文，并從這些文章中挑出幾篇寄給徐教師。這種教學(xué)將作文與生活結(jié)合得如此親密，學(xué)生也就不會為沒內(nèi)容可寫而擔(dān)憂了，這也是他們真情

7、實感的流露。有時候也可以給予學(xué)生一定的自由度，由學(xué)生自主命題寫作文，讓學(xué)生覺得寫作有意思，而不是懼怕寫作。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的才能并不是一朝一夕的事，一般可通過以下幾個步驟。1.引導(dǎo)學(xué)生定向觀察，認(rèn)識所要表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)表達(dá)的欲望。觀察是一種有意的、有方案的持久的知覺，要培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察力，可以先用定向引導(dǎo)的方式?？梢允庆o物觀察、活動觀察，在學(xué)生進展觀察時，開始教師可以告訴學(xué)生觀察的目的、任務(wù)。比方，學(xué)生觀察教師點名時的動作和神態(tài)，教師可以重復(fù)表演幾次，讓學(xué)生充分、仔細(xì)地觀察，并認(rèn)識所要表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)起表達(dá)的興趣。2.定向觀察與隨機觀察相結(jié)合，分析所要表達(dá)的對象，表達(dá)出真情實感。小學(xué)中

8、、高年級的學(xué)生，他們的有意注意和無意注意都得到了一定的開展。此時，可引導(dǎo)他們爭做生活中的有心人，事事留心，處處在意，實現(xiàn)定向觀察和隨機觀察的結(jié)合，讓學(xué)生多積累生活中的素材，寫作時就有話可說。比方在教?小動物?時，教師可向?qū)W生列舉應(yīng)觀察小動物的頭部(眼、耳、口、鼻等)、軀干部(翅膀、羽毛、肚皮)、四肢、尾巴等?；蛟诮淌依镏苯臃胖靡恢恍游?，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其外形、特征、活動情況。教師也可自己下水寫例文，與學(xué)生一起討論。這樣學(xué)生在生活中也就會有的放矢地留意身邊的小動物，極易激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在提醒學(xué)生觀察時，要求學(xué)生盡可能讓各種感覺器官都參與活動，還應(yīng)讓語言參加觀察活動。這樣可以進步大

9、腦皮質(zhì)的綜合分析才能，從各方面加強其所形成的聯(lián)絡(luò)，促進其發(fā)育，進步觀察效果。小學(xué)生在觀察事物時是伴有一定情感的。他們對事物易迸發(fā)出感情的火花，教師就要應(yīng)勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感。生活中并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。(羅丹語)觀察時要讓學(xué)生用心去感受生活；在學(xué)校受了委屈，別僅是掩面哭泣，怨天尤人，這是生活贈予你的禮物，好好品味！看到別人吵架，不妨仔細(xì)地聆聽一下他們的言論，考察一下他們的心理、動作、神態(tài)，你會更深一步地理解社會。多觀察勤考慮，在這過程中會產(chǎn)生一種想寫的沖動，不吐不快，這樣，我們的教學(xué)也就到達(dá)了目的。(二)改變作文的評價形式和評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情作文的評價是一種連續(xù)性評價，而不是總

10、結(jié)性評價。因此，作文評價的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分?jǐn)?shù)，可利用評價來激發(fā)學(xué)生的作文動機。小學(xué)生寫作文的動機大多是為了得到表揚和高分，因此教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這一心理需求。比方說，好的作文可以得100分，經(jīng)修改后，作文分?jǐn)?shù)可超過100分。教師還可經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀作文推薦到報刊雜志上發(fā)表，在班上朗讀，在班級間交流。這種形式也可以多種多樣，優(yōu)秀作文可以是由學(xué)生中的你一句，我一句拼湊而成的。這樣可以使許多同學(xué)感覺到成功的快樂，覺得這里面也有我的一份，我也能寫出好文章。從而抑制對作文的畏懼心理，調(diào)動積極性。另外，可采用學(xué)生互評或評委打分的形式。小

11、學(xué)生寫完自己的作文，常常不太會仔細(xì)看，仔細(xì)修改，但是小學(xué)生的好奇心特別強，總喜歡看看別人是怎么寫的，喜歡挑剔同學(xué)的缺點。學(xué)生們互相修改、互相評議，作文程度會不知不覺地得到進步。在這過程中也可讓學(xué)生體會一下做教師的感覺，這樣更能激發(fā)他們的寫作興趣和靈感。作文的評價可以分層設(shè)標(biāo)、分層修改，只要學(xué)生有進步，就可以得高分。對于不同年級的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，即使是同一班級的學(xué)生也可以有不同的要求。對學(xué)生作文的要求要明了，但沒有必要以優(yōu)秀作文選上的標(biāo)準(zhǔn)來要求。那些根底比較差的學(xué)生，可讓其先可以正確地組織句子、語段，能讓教師或其他同學(xué)看懂或明白即可，然后，逐漸地引導(dǎo)他向篇章開展，進而要求用詞準(zhǔn)確、生動。對

12、于根底比較好的學(xué)生可從文采方面來進步要求?？傊?，不管是哪個層次，到達(dá)一定的目的，都應(yīng)該及時給予鼓勵，調(diào)動其寫作的積極性和主動性。在作文評價時，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的評價形式對作文內(nèi)容的思想性要求太高，在一定程度上限制了學(xué)生的思維開展。比方經(jīng)典的例子：雪化了變成什么？大局部同學(xué)的答案是雪化了變成水，而一位同學(xué)的答復(fù)是雪化了變成春天。這句話該如何評價，曾有過一定的爭論。但我以為這是學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，應(yīng)該給予鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的自由想象空間和發(fā)揮的余地。教師在引導(dǎo)時，可采用創(chuàng)作文字漫畫、音樂作文等形式。教師應(yīng)該注意作文評語的書寫。教師的評語要表達(dá)鼓勵功能和指導(dǎo)性，并伴有感情。鼓勵是學(xué)生向上的動力，學(xué)生作文中的每一進步、每一優(yōu)點都應(yīng)得到鼓勵。金無足赤，人無完人，對于作文也應(yīng)該不以完文為要求。同時評語中要點撥出學(xué)生認(rèn)識上的偏向及澄清模糊性認(rèn)識，讓學(xué)生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的進步。我們要求學(xué)生的作文寫出真情實感，那么教師的評語也應(yīng)讓學(xué)生聽到教師心聲，在潤物細(xì)無聲中得到潛移默化。另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀語文書和課外書報的習(xí)慣。因為，學(xué)生積累素材的主要來源有二：一是學(xué)生通過仔細(xì)觀察和親身經(jīng)歷直接獲取的