談在語文教學中實施素質(zhì)教育

1、談在語文教學中實施素質(zhì)教育原陽縣城關(guān)鎮(zhèn)第一初級中學 李艷菊從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是當代教育教學改革的主旋律，語文學科在對學生進行素質(zhì)教育中起著非常重要的作用，這是由語文學科的性質(zhì)、特點決定的。語文學科如何實施素質(zhì)教育是一個值得深入研究的課題，也是廣大語文工作者不容回避的問題。我從教以來，在語文課堂中落實素質(zhì)教育目標的點滴體會作些探索，與之共勉。 一、激發(fā)興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。    在教學實踐中，不少教師都認識到：興趣是學生學習的一種動力，調(diào)動學生的興趣對培養(yǎng)其能力十分重要。學生對學習產(chǎn)生了興趣就會愉快地、積極地參與教學活動，調(diào)動自己內(nèi)在的潛能，不斷完善和提

2、高自己的素質(zhì)。    怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為重要的是建立良好的師生關(guān)系。古語云：“親其師，信其道”說的不外乎是這個道理。課內(nèi)或課外多與學生溝通接觸，拉近師生之間的距離，盡最大可能使學生喜歡老師，樂于接近老師，同時還應以良好的師德和教師本身的人格力量去感染學生。只有學生喜歡任課老師，才能引發(fā)學生學習這門課的興趣。    注意課堂教學語言的藝術(shù)性和形象性、生動性。語文課堂的導語往往能起到先聲奪人的作用，導語設(shè)計的巧妙、語言生動，能起到誘發(fā)學生興趣，集中注意力的作用。例如：我在講授風景談一課時，是這樣設(shè)計導語的：“同學們，你們欣賞楊柳的阿裊多姿，留連

3、于千山的秀麗風光，領(lǐng)略大海的廣袤無垠，但是你們是否領(lǐng)略過塞外風光呢？這節(jié)課，我們跟隨作者的思路一起，欣賞風景談中塞外風光?！闭f到這里，學生的胃口被吊起來了，接著自然地過渡到正課。一節(jié)課結(jié)束，學生的學習興趣很濃，積極動腦思考，主動發(fā)言，課堂效果很好。    語文課堂的教學語言恰當運用幽默，也會收到意想不到的效果。幽默以它富有情趣，意味深長的表現(xiàn)手段發(fā)揮著“使教學過程更輕松，更有樂趣，更有效”的作用。例如：有一次，錢夢龍老師請一位女生起來背課文，她一邊背，一邊偷看課本。結(jié)束后，一些學生“揭發(fā)”她，錢老師沒有責備這名女同學，而是風趣地說：“你們大概還知道吧，偷看是一種很重要的能力

4、，我倒希望大家都來培養(yǎng)這種能力?！蓖瑢W們笑了，又疑惑地望著他。他接著說：“偷看就是眼睛閃電式從書頁上掃過，用最快的速度捕捉到你急需獲得的信息，這叫掃描式的快速閱讀，這是很重要的一種閱讀能力，難道你們不應該培養(yǎng)嗎？當然在考試的時候，要暫停培養(yǎng)這種能力。”于是又引起一陣笑聲。這種即席式的幽默，既沒有損害學生的積極性，又對學生進行善意的勸告和批評。二、發(fā)揮學生主體優(yōu)勢培養(yǎng)自學能力    蘇霍姆林斯基認為，教學就是教給學生能借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種活動。這一觀點的核心就是要把學生被動地接受知識，變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，讓學生主動參與探求知識的過程，使學生主動性得到

5、發(fā)展。因此說，語文教學改革的根本出路，就在于培養(yǎng)中學生自身的學習能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力。1、把學習的主動權(quán)交給學習，培養(yǎng)學生自學能力。    要使全體學生都能主動地得到發(fā)展，就必須使全體學生都參與到探求新知識過程中。所以在教學中應體現(xiàn)這樣一個主導思想，即在教師引導下，學生能獨立完成的，就讓他們自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就獨立完成一部分；能獨立完成一點點的，就讓他們獨立完成一點點。避免所有的內(nèi)容都當新知識講，并在他們獨立探求的過程中，輔之教師的點拔、講評，同學之間的議論、交流，從而深化理解新知識，掌握學習規(guī)律，達到弄懂弄通的目的。  

6、0; 精心編擬自學提綱。自學提綱是學生思維的指路燈，也是教給學生自學方法的重要途徑。因此在教學中應時時抓住教材的難點和重點，按照知識的發(fā)生，發(fā)展脈絡(luò)有計劃地編擬自學提綱，起到思維的導向作用。2、重視學生個體的有效參與    要使全體學生都得到發(fā)展，必須最大限度地讓學生都能參與到探求新知識的實際活動中，避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生的活動。所以，在教學過程中，應該具有這樣的教學意識，能讓全體學生動口、動手的，就不讓部分人代替；能讓多數(shù)人動口、動手的，就不讓少數(shù)人或個別人代替。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴    荀子勸學曰：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風

7、而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”這段話是說：“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據(jù)客觀環(huán)境，憑借一種客觀事物來架設(shè)一座通向成功的橋梁。我以為這也正道出了情境創(chuàng)設(shè)在教學中的精妙。教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營造開啟學生心扉、增強學生感知能力、拓展學生思維的氛圍，使學生身臨其境，從而使文章內(nèi)容及其所傳達的知、情、意真切生動地印入學生頭腦中。情境創(chuàng)設(shè)是優(yōu)化課堂教學的有效手段，只有善于觀察，把握良機，即使所假之“物”是微小的東西，也會起大作用的。    課文中的人物，涉及方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，

8、而學生由于閱歷有了限，對有些人物和活動理解不深刻，回答問題常無言以對。這時，如果創(chuàng)設(shè)相關(guān)人物所處的情境，讓學生身臨其境去感受和體味，“卡殼”問題便會迎刃而解。    全國特級教師寧鴻彬曾經(jīng)成功地運用了這一計策。在講解背影一文明，他讓學生分析在“送別”時作者朱自清的心理活動。由于學生年齡小，很多都沒有經(jīng)歷過與親人或熟人“分別”時會是什么心態(tài)，因此回答得很吃力。這時寧鴻彬腦中忽然閃出一個念頭，他故作嚴肅地告訴學生們：“順便告訴同學們一句，由于工作關(guān)系，我要調(diào)到XX校工作了，今后恐怕不能再教你們了。今天這堂課是我們師生之間的最后一課，也是一堂告別課?！闭f完，便低頭看教案，沉默不語。由于消息來得比較突然，所以學生們一陣嘩然，很多學生臉上現(xiàn)出一種焦慮、悵然的表情，幾個感情細膩的女生竟趴在桌上小聲抽泣起來，班上籠罩在一種失落壓抑的氣氛中。寧鴻彬看看時機成熟，就公布了“秘密”，首先向同學們道歉，接著告訴他們：“你們剛才的那種感情，非常類似朱自清在送別的心理活動?！蓖瑢W們聽完都轉(zhuǎn)憂為喜，恍然大悟。在寧鴻彬的誘導下，關(guān)于文章中的問題學生們不僅回答得很切合主旨，而且記憶也非常深刻。    總之，語文是社會交際的重要工具，語文學科是學習