初中體育教學(xué)論文 體育教學(xué)中貫徹彈性預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的實(shí)踐研究

1、體育教學(xué)中貫徹彈性預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的實(shí)踐研究 摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及一些相關(guān)教學(xué)理念在課堂教學(xué)的運(yùn)用，給體育與健康的課堂教學(xué)帶來了一系列的變革，針對較為傳統(tǒng)的“預(yù)設(shè)”與“生成”，本人以為可以作一些變革。如：“彈性預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”，就是在教學(xué)之前教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師在教學(xué)預(yù)想達(dá)到的教學(xué)場景的一種具有很大自由空間的具有彈性的教學(xué)設(shè)想和在動態(tài)的教育教學(xué)過程中教師善捕捉住教學(xué)的機(jī)會而采取的一系列靈活的教學(xué)措施，從而達(dá)到一種“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡。本文對“彈性預(yù)設(shè)”和“動態(tài)生成”在實(shí)際的教育教學(xué)活動中的運(yùn)用策略和運(yùn)用后的思考進(jìn)行了闡述，以實(shí)現(xiàn)作為進(jìn)一步思考文本依據(jù)。 關(guān)鍵詞：彈性預(yù)設(shè) 動態(tài)生

2、成 體育教學(xué) 一、問題的提出在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教科書，預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，寫出教案，然后課堂上按照詳細(xì)的預(yù)設(shè)開展活動。這種傳統(tǒng)的教學(xué)，已經(jīng)不符合時代發(fā)展的要求影響了學(xué)生的發(fā)展。新課程的改革指出體育教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先的固定不變的程序。它要求預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過程、教學(xué)方法等在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求（即課堂教學(xué)具有生成性）。為了實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過程的最優(yōu)化”，探索體育教學(xué)改革的新途徑，遵循體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，本人運(yùn)用“彈性預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”進(jìn)行了嘗試。 二、具體操作過程與策

3、略1、彈性預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的基礎(chǔ)新課程形式下體育教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)該是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，同時更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。進(jìn)行這種彈性預(yù)設(shè)時，教師必須要充分關(guān)注學(xué)生的主體性，并預(yù)留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握的接受并進(jìn)行課堂生成。策略一：有彈性的預(yù)設(shè)目標(biāo)，關(guān)注及時動態(tài)生成，完善教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行教育活動的基本點(diǎn)。因此我們在確定目標(biāo)時，盡量落實(shí)好三個轉(zhuǎn)移，一是從注重教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移；二是從重視知識傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移；三是從重視發(fā)展學(xué)生的智力向注重培養(yǎng)學(xué)生的精神力量轉(zhuǎn)移。教師可以根據(jù)學(xué)生

4、的特點(diǎn)和體育教學(xué)活動時的動態(tài)生成，制定相應(yīng)的目標(biāo)。（1）目標(biāo)升降，促進(jìn)生成。在教學(xué)活動的推進(jìn)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生主體性的個體差異，根據(jù)學(xué)生能力的高低，采取相對的措施，升降教學(xué)活動目標(biāo)的水平以促進(jìn)生成。當(dāng)然，目標(biāo)的升降要考慮到學(xué)生原有的知識層次和能力水平，不可以隨意的升降目標(biāo)。如，在跨越式跳高的教學(xué)中，我們首先要考慮到學(xué)生原有的水平，是初學(xué)還是復(fù)習(xí)。初學(xué)應(yīng)該適當(dāng)降低高度，復(fù)習(xí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)纳吒叨?。然后對于能力較好的學(xué)生適當(dāng)升高高度，提出較高的目標(biāo)。這些學(xué)生他們對于較低的高度已經(jīng)失去興趣，希望挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)，我們應(yīng)該及時為他們增加適當(dāng)?shù)母叨?，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。而對于能力相對來說較弱的，我們應(yīng)該用較

5、低的高度，減小學(xué)生的害怕心理。這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅。（2）目標(biāo)轉(zhuǎn)移，優(yōu)化生成。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動而指定的，教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，教學(xué)活動就要圍繞目標(biāo)展開進(jìn)行。目標(biāo)成為整個教學(xué)活動過程的靈魂。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況，有時甚至?xí)限@北轍，出現(xiàn)了這種情況，教師要沉著處理，及時引導(dǎo)。在必要的情況下，可將既定的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到臨時目標(biāo)以優(yōu)生成。如：在障礙跑的教學(xué)過程中，學(xué)生對其中滾過墊子這個環(huán)節(jié)很感興趣，并在討論怎么樣滾過墊子又好看又快。這個時候，我們要抓住機(jī)會把遠(yuǎn)撐前滾翻作為即時得教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻，然后再來進(jìn)行障礙跑。

6、這樣，讓學(xué)生學(xué)以致用，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻前后的區(qū)別。這樣的教學(xué)效果比原來預(yù)設(shè)的要好得多。策略二：有彈性的預(yù)設(shè)教學(xué)活動的過程，及時動態(tài)生成、完善教學(xué)過程。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動，不是要求教師放棄“預(yù)設(shè)”，而是要求教師的教學(xué)環(huán)節(jié)不再那么“飽滿”要有“彈性”、有留有一定的空間。這要求我們在準(zhǔn)備的過程中，不僅要為活動實(shí)施預(yù)設(shè)先搭建好科學(xué)的大框架，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思維類型等實(shí)際狀態(tài)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，選擇好相應(yīng)的引導(dǎo)策略，避免放任逐流。（1）、有彈性預(yù)設(shè)學(xué)生的情況。對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。學(xué)生是一群鮮活的生命個體，而每個人

7、的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識、技能、情感儲備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測可能發(fā)生的一些在教學(xué)活動中可能發(fā)生的變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。（2）、有彈性的預(yù)設(shè)活動的疑難點(diǎn)。每一個教學(xué)活動都有其自身的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，面對疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師更要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。更好地來體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是進(jìn)行個性化的設(shè)計(jì)某些環(huán)節(jié)。如：在魚躍前滾翻的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是要求學(xué)生能做出魚躍的動作。根據(jù)學(xué)生不能很好的完成魚躍動作的經(jīng)驗(yàn)，針對重點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行了很多的鋪墊活動：教師的示范、個別的訓(xùn)練、難點(diǎn)動作的分解等

8、，通過一系列活動的鋪墊，再讓學(xué)生進(jìn)行整體的訓(xùn)練。通過精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生對這個動作的掌握就會容易很多。策略三：有彈性的預(yù)設(shè)各項(xiàng)活動，抓住學(xué)生的生成的契機(jī)。在我們的日常生活中，學(xué)生的生成活動常常是在教師的意料之外產(chǎn)生的，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，滿足學(xué)生的探索興趣。學(xué)生的一些熱點(diǎn)問題往往會督促教師改變原有的預(yù)設(shè)計(jì)劃、實(shí)施相應(yīng)的新的教育行為。（1）課外體育活動的彈性預(yù)設(shè)與動態(tài)生成。 課外體育活動是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉身體、交流適應(yīng)、培養(yǎng)行為習(xí)慣等的重要場所，是學(xué)生比較感興趣的活動。因此，教師要給學(xué)生預(yù)設(shè)一個適合學(xué)生特點(diǎn)和與活動內(nèi)容相關(guān)的一個環(huán)境。在師生互動、生生

9、互動的過程中，學(xué)生的語言和行動表現(xiàn)出來的是他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)，他們的問題就是他們進(jìn)行探索和發(fā)展的需要。對于一些有價值的生成內(nèi)容教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握動態(tài)生成的新機(jī)會。如：有些學(xué)生憑自己的愛好選擇自己的活動：羽毛球、乒乓球等，我們要給學(xué)生準(zhǔn)備好場地、器材，給他們提供良好的物質(zhì)環(huán)境。不僅如此，我們也要對學(xué)生的突發(fā)情況、臨時生成的活動有一個準(zhǔn)備。有些學(xué)生會生成新的玩法，對于好的我們要及時肯定，對于危險的動作我們要給予糾正，以免發(fā)生以外。（2）、各類比賽活動中的彈性預(yù)設(shè)與動態(tài)生成。在平時,為了激發(fā)學(xué)生對體育的興趣,我們會安排一些競賽活動。再比賽前我們也要對學(xué)生的

10、情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，以能從容的面對學(xué)生的生成。如：在比賽前，我們要對場地、天氣及學(xué)生當(dāng)時的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，可能學(xué)生會因?yàn)樘鞖獾淖兓蛨龅氐牟煌霈F(xiàn)一些情況，教師要有精心的準(zhǔn)備。有些學(xué)生可能表現(xiàn)不是很出色，甚至?xí)霈F(xiàn)意外，我們切不可埋怨，要對學(xué)生進(jìn)行思想上的開導(dǎo)，技能上也要加強(qiáng)訓(xùn)練。也有些學(xué)生超常發(fā)揮，取得我們沒有預(yù)料到的成績，那么我們教師也要及時的將生成的情況予以重視，并加以強(qiáng)化。2、動態(tài)生成是彈性預(yù)設(shè)的精彩。教學(xué)是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，其間會有很多意想不到的結(jié)果產(chǎn)生。這些稍縱即逝、非預(yù)期性的因素往往擁有無窮的教育價值，利用好這些即時的生成性因素，將其變成新的教學(xué)的資源。策略一：關(guān)注學(xué)

11、生的動態(tài)生成，調(diào)整活動過程。在體育教學(xué)中，教師要盡可能地根據(jù)學(xué)生動態(tài)生成的情況調(diào)整與預(yù)設(shè)活動之間的沖突，協(xié)調(diào)好它們之間的過渡，使教學(xué)過程比較流暢。（1）、調(diào)整活動的順序教師在預(yù)設(shè)每個活動內(nèi)容時會針對學(xué)生的情況及活動的難易，安排活動的進(jìn)程，但由于學(xué)生的接受情況、對活動的興趣等的不同，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)活動中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活的變動教學(xué)活動的順序，以便更好的完成教學(xué)活動。如：在前滾翻的教學(xué)中，以前的教學(xué)順序：教師講解示范學(xué)生練習(xí)教師糾錯及評價學(xué)生討論學(xué)生再練習(xí)教師評價；根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等各中具體情況，新課程中我們可以用這樣的教學(xué)順序：學(xué)生自主練習(xí)教師評

12、價教師講解示范學(xué)生討論學(xué)生再練習(xí)教師評價或?qū)W生分組討論學(xué)生自主練習(xí)教師評價教師講解示范學(xué)生再練習(xí)教師再評價。這樣變動了教學(xué)的教學(xué)順序，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得更好的教學(xué)效果。（2）、調(diào)整活動的數(shù)量體育課是由許多的活動組成的，一節(jié)課少則一兩活動，多則四五個，或者更多，而一節(jié)課的時間是不變的，很多時候我們發(fā)現(xiàn)一個活動還沒結(jié)束，下課了。新課程理念指出，學(xué)生的探究活動可突破時間的限制，所以我們可以根據(jù)學(xué)生興趣及實(shí)際條件情況，增加或減少課堂的活動量。如：在教學(xué)內(nèi)容為兩人三足接力跑投準(zhǔn)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對兩人三足產(chǎn)生了濃厚的興趣，強(qiáng)烈要求繼續(xù)進(jìn)行游戲。為了滿足學(xué)生的興趣，教師提出了

13、更高的要求（三人四足、四人五足等），讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行游戲，延長活動的時間，同時適當(dāng)減少其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)量。策略二：關(guān)注學(xué)生的生成，促進(jìn)學(xué)生的生成。（1）尊重學(xué)生，啟用“自我反思”。當(dāng)學(xué)生對教師在教學(xué)過程中的問題提出有價值地質(zhì)疑時，教師要及時“啟用”反思反思自己在鉆研教學(xué)內(nèi)容時是否正確？如：在體育活動過程中插問或?qū)W(xué)生的質(zhì)疑深入，引導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)，深入思考，給學(xué)生討論的機(jī)會，也是教師傾聽學(xué)生“鉆研教材”的機(jī)會。有了這樣一個問題的再討論，教師也會改變原有認(rèn)識，對教學(xué)內(nèi)容重新審視。但是，也要將知識點(diǎn)用學(xué)生明白的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中明白。這樣的生成學(xué)生就經(jīng)歷了一個“動疑思明”的學(xué)習(xí)過程。（2

14、）順應(yīng)學(xué)路，及時“動態(tài)生成”。我們說課堂上的精彩過程是可遇而不可求的，但也不是隨便而來的，少不了教師的應(yīng)變與生成。綜合學(xué)生練習(xí)中提出的質(zhì)疑，教師可以改變原來的思路，將學(xué)生的生成內(nèi)容拋還給學(xué)生，請學(xué)生想辦法，使問題得以解決。這樣，不但可以保護(hù)學(xué)生的積極性、探索性，同時，也可以讓自己的教學(xué)目標(biāo)用不同的形式來實(shí)現(xiàn)。策略三：追尋動態(tài)平衡，力求突破。生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。教學(xué)活動中的生成伴隨著預(yù)設(shè)而產(chǎn)生，有預(yù)設(shè)必成會有生成，兩者相輔相成，任何一方都不可能離開對方而獨(dú)立存在，生成對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊，所以，我們努力追尋著綜合的、最佳的動態(tài)平衡。（1）、放大生成 在插問追索中尋

15、求平衡。當(dāng)生成產(chǎn)生時，有一條十分重要，即直覺把握生成引導(dǎo)的有效性，關(guān)注目標(biāo)對照下對生成的價值追求。對生成作放大性處理前，首先要直覺把握有沒有作放大處理的必要；其次要巧妙設(shè)計(jì)估測追問的角度和效度；再次不能不講究引導(dǎo)的力度和深度，使生成的放大處理有理、有節(jié)、有效。（2）、縮小生成 在迂回突破中尋求平衡。所謂縮小，即是對生成進(jìn)行有價值的控制和調(diào)整，避輕就重，避虛就實(shí)，小處著眼，大處著想，在迂回突破中尋求平衡。平衡是預(yù)設(shè)與生成的平衡，它是一種技術(shù)，也是一種智慧，更是一門藝術(shù)。讓我們在不斷的嘗試中進(jìn)步，不斷從平衡走向突破，又從突破走向新的平衡，從而使生成性課堂從突圍中走向新的殿堂。3、預(yù)設(shè)與生成同樣精彩

16、，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合策略一：適時調(diào)整課堂的不可測因素很多，預(yù)設(shè)實(shí)施中總可能遇到意外，或者預(yù)設(shè)超越了學(xué)生的認(rèn)知和活動能力，學(xué)生力不從心；或者預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生認(rèn)識和能力特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣；或者預(yù)設(shè)滯后學(xué)生實(shí)際水平，課堂教學(xué)缺乏張力。不管遇到上述什么情況，都需對預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，使預(yù)設(shè)切近實(shí)際，切近課堂，切近學(xué)生。如：在手倒立接前滾翻（男生）的教學(xué)中，教師過高的預(yù)計(jì)了學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生普遍對手倒立這個動作不感到太難，這時我把內(nèi)容調(diào)整為頭手倒立接前滾翻，這個內(nèi)容正好適應(yīng)了學(xué)生的水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下提高了，提高了教學(xué)的效果。策略二：捕捉點(diǎn)化要促成課堂教學(xué)資源的生成，教師須發(fā)揮“信息重組者”和“學(xué)習(xí)

17、指導(dǎo)者”的作用，充當(dāng)活動信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。課堂信息大多稍縱即逝，教者須眼觀六路，耳聽八方，對學(xué)生在教學(xué)活動中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、偏差點(diǎn)、淺近點(diǎn)整體權(quán)衡，精心選擇，合理運(yùn)用，以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)新的目標(biāo)的生成。策略三：質(zhì)疑問難生成源于質(zhì)疑，在教學(xué)活動中，質(zhì)疑問難，是了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)學(xué)生落差的有效手段，是激疑引思、實(shí)施教學(xué)調(diào)控的重要前提。在教學(xué)中，對學(xué)生質(zhì)疑的眾多信息可整體把握，細(xì)心梳理，選擇與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問題，著意引發(fā)，這對強(qiáng)化預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成很有必要。但是，在開放的課堂中，學(xué)生會不斷的產(chǎn)生問題，此刻，教師一定要清醒頭腦，高屋建瓴，駕馭課堂。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生信馬由韁，要及時終止，撥正

18、航向；一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧閃光，要著意誘發(fā)，促進(jìn)生成；一旦發(fā)現(xiàn)問題刁鉆，要從容對應(yīng)，妥善處理?？傊A(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華?！邦A(yù)設(shè)”使我們的教學(xué)有章可循，“生成”使我們的教學(xué)活動精彩紛呈，兩者是不能分開的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的教學(xué)才能充滿激情，才能充滿智慧，才能讓我們的課堂充滿生命的氣息和情趣。 三、運(yùn)用后的思考（一）關(guān)注學(xué)生的心理學(xué)生因受各種影響的因素較多，容易產(chǎn)生各種心理問題，教師在課堂教學(xué)中必須注意學(xué)生的各種心理特點(diǎn)，及時滲透思想、品德、人格、情感、意志等各方面的教育，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的思想問題、行為習(xí)慣、品德問題及心理健康問題。如在評價過程中教師要以積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)事求是、客觀公正地對他人、對自己作出評價。只有這樣，才能保證我們的學(xué)