初中英語寫作課教學設計

1、初中英語寫作課教學設計初中老師們，為了能夠讓學生們更好地理解寫作課時講解的內容，會設計一個淺顯易懂的教學方案。下面是給大家整理的初中英語寫作課教學設計，供大家參閱！初中英語寫作課教學設計：教學內容 ：書面表達1、你的英國網 友Tom詢問關于姚明的情況，請你根據在國內網站上所收集到的有 關信息給他回復一封電子郵件（e-mail）,談談有關姚明的簡況：生日：1980.9.12出生地：上海身高：2.26米體重：134公斤最喜歡的食品：肉最喜歡的顏色：藍色最崇拜的人物：周恩來座佑銘：相信自己1997 :進上海籃球隊1998 :入選國家隊2000 :入選亞洲全明星隊 2002 : CBA總冠軍主力成員2

2、002 :成為NBA選秀（draft）狀元并加盟休斯敦火箭隊（HoustonRockets)現(xiàn)在感受：很累今后打算：暫無更多計劃注意：1.郵件的開頭已經為你寫好。2.詞數(shù)：60-80 詞左右。Hi, Tom,You asked me about Yao Ming. Here is something I got when I searched the websites at home.初中英語寫作課教學設計：教學目標提高學生的英語寫作水平， 培養(yǎng)合作競爭意識，優(yōu)化寫作教學過程，提高寫作教學效益。初中英語寫作課教學設計：教學步驟1、熟悉要求 (familiarization):教師利用多媒體介紹

3、文體格式，簡述寫作方法， 提出字數(shù)要求等。(5分鐘)2、小組討論(jointnegotiation ):將全班同學分成5個小組，每組8人，由小組 長組織組員進行協(xié)商，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組， 補充有關信息等，以便進一步完善或拓展其寫作思路。(10分鐘)3、獨立寫作(independent construction) :根據討論結果，小 組成員每人拿出稿紙按照選定的題目進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提 綱、打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師， 但不能抄襲他人成果。(15分鐘)4、伙伴編輯(peer editing):教師簡要傳授修改策略，學生閱 讀全文，并做必要的

4、擴充、刪節(jié)。每個組員依次評改其他三位組員的作文，并用紅筆劃出好詞、好句、好段，最后定稿（15分鐘）。由其中 一位組員課后用10分鐘左右負責抄正，署上小組成員的姓名，交上 一份書寫工整的、高質量的作文。5、教師點評（teacher commenting）:將每個小組的文章利用 投影儀投到屏幕上教師點評，小組寫作是集體智慧的結晶，作文質量 高，也相對工整，教師批改時主要就內容和文章結構發(fā)表評論，提出 修改意見，采用實分制（滿分為15分），對于好詞、好句、好段、長 作文予以加分，以示鼓勵；成績進行登記。對小組寫作的成果進行反 饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文在 全班朗讀，從

5、構思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點， 使學生多接觸正面的內容，把成績高的小組作文張貼在班級“佳作欣 賞欄”上，并要求所有同學與此對照，對自己的作文進行反思評價。初中英語寫作課教學設計：教學評價寫作是我們英語教學的薄弱 環(huán)節(jié)。主要原因有：交際能力的培養(yǎng)尚未得到普遍重視。不少學生缺乏寫作動力。目前考試的負作用。學校和教師的原因。要改變目前這種現(xiàn)狀，除了在中學各級各類考試中適當加大書寫 題的份量外，提高學習效率的根本出路在于訓練學生使用英語，提高 寫作教學效益，而提高寫作教學效益表現(xiàn)為以下兩個方面：(1)促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和智力參與度， 讓各類學生都能親身經歷合作

6、學習和知識建構的過程。(2)更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，在英語寫作教學中 促進學生有效的學習。在初中三年級學生中開展以小組寫作為手段，通過教師的指導和學生的討論 ；合作，培養(yǎng)學 生的寫作策略，讓他們在互動中學習寫作，在對語言的感悟中學習寫 作，在寫作實踐中學習寫作，從而提高其寫作能力，促進英語運用。提出英語寫作教學以“寫作小組”為突破口的設想，主要基于如 下四點考慮：1 .創(chuàng)造寫作環(huán)境寫作小組由師生共同組成，以寫作、閱讀、聽、說為主要活動內 容。在此情境下，教師把寫作看成促進學習的一種工具，重視內容的 表達、信息的傳遞，特別重視反復修改和師生、同伴間的交流反饋；當學生圍繞著關于寫作及修

7、改的一些想法而開 展交往時，不但產生了大量的寫作語言，他們自己也獲得了積極的肯 定。寫作小組的活動不僅使學生樂于參與，也給寫作提供了支持、動 力和素材。研究證明，合作寫作的經驗能導致以后個體寫作成績的提 高。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內化，為英語各項技能的全 面發(fā)展鋪路。2 .寫作小組中的學生在寫作小組中，學生討論寫作計劃，進行寫作，閱讀自己和他人的作品，反思自己的文章。小組中的社會交往可為學生提供一個良好的環(huán)境，適于有效而愉快地寫作。此種社會交往有兩個重要方面，一是學生彼 此間開展對話：同學間的討論有助于從多個角度考慮問題， 更加清晰 地形成看法，并重視讀者的反應。在伙伴群體中，學生可提出或接受 建議，學習或傳授經驗。二是學生把彼此看作“伙伴編輯”：學生結成寫作伙伴對子（34人）。初中英語寫作課教學設計：教學反思“寫作小組”體現(xiàn)了以學生 為主、教師為輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結協(xié)作的會 話環(huán)境中發(fā)揮主動性、積極性和合作精神，它激發(fā)了學生自我確認、 自我完善和相互競賽的動機，以及增強與人合作的技能和心理承受力，并在此 過程中逐漸學會學習?！皩懽餍〗M”能激勵學生發(fā)揮自己的最高水平， 能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交 流，改善他