開(kāi)放式問(wèn)題研究“物質(zhì)的鑒別”復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與反思

1、開(kāi)放式問(wèn)題研究“物質(zhì)的鑒別”復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與反思    一、設(shè)計(jì)思路 在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)時(shí),既要復(fù)習(xí)回憶基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念,又要使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力。如果在課堂上再把講過(guò)的知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列一遍,把重點(diǎn)知識(shí)再重復(fù)一遍,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),老師講的乏味,學(xué)生學(xué)的沒(méi)有興趣。基于這樣的問(wèn)題出發(fā),我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)課用開(kāi)放式問(wèn)題討論展開(kāi)教學(xué),將知識(shí)問(wèn)題化,問(wèn)題情境化,通過(guò)具體化、形象化、生動(dòng)化的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)完成課堂教學(xué),避免了知識(shí)以枯燥、呆板的形式傳授給學(xué)生,使教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界的情境中加以呈現(xiàn),引發(fā)形式的認(rèn)知需求,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在

2、獨(dú)立與合作的探索過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系,盡可能多的讓學(xué)生參與教學(xué),讓他們成為課堂的主人,體驗(yàn)成功的喜悅。 二、 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能:引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)離子的鑒別,酸、堿、鹽的性質(zhì)及它們的相互關(guān)系。學(xué)會(huì)利用常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)方法解決實(shí)際問(wèn)題,提高解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。 2.過(guò)程與方法:通過(guò)物質(zhì)鑒別的復(fù)習(xí),讓學(xué)生掌握物質(zhì)鑒別題的解題方法;通過(guò)問(wèn)題探究,讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生感受科學(xué)探究的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)價(jià)值觀。 三、 教學(xué)過(guò)程 問(wèn)題探究1:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明某溶液中確實(shí)存在SO4 、Cl 兩種陰離子。 學(xué)生思考后,提出不同方案,教師將學(xué)生們

3、的答案投影在屏幕上: 方法1:先加AgNO3溶液有白色沉淀,再加BaCl2溶液也有白色沉淀。 方法2:先加BaCl2溶液有白色沉淀,再加AgNO3溶液也有白色沉淀。 方法3:先加Ba(NO3)2溶液有白色沉淀,再加AgNO3溶液也有白色沉淀。 方法4:先加Ba(OH)2溶液有白色沉淀,再加AgNO3溶液也有白色沉淀。 方法5:先加Ba(NO3)2和HNO3溶液有白色沉淀,再加AgNO3溶液也有白色沉淀。 教師:同學(xué)們提出了這么多方法,這些方法中有你不贊同的嗎?如果有,請(qǐng)你講出理由。 學(xué)生1:方案1不可行,Ag2SO4微溶也有沉淀呈現(xiàn),干擾AgCl的判斷。 學(xué)生2:方案2和4也不可行,先加的Cl

4、 、OH 會(huì)使Ag沉淀呈現(xiàn),干擾BaSO4的判斷。 學(xué)生3:方案3不可行,加Ba(NO3)2能產(chǎn)生沉淀還有可能是BaCO3。 教師:很好!同學(xué)們對(duì)離子的鑒別掌握的比較好,方法5是可行的,但在用量方面還有點(diǎn)欠妥,誰(shuí)能找出? 學(xué)生4:在方法5中Ba(NO3)2前再加一個(gè)定語(yǔ)“足量”。 教師:在對(duì)多種物質(zhì)檢驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意哪些? 學(xué)生討論小結(jié):1.先排除干擾,再進(jìn)行檢驗(yàn);2.所加試劑不能干擾待檢本文由論文發(fā)表網(wǎng)()提供驗(yàn)物質(zhì)。3.反應(yīng)現(xiàn)象要明顯。 教師投影:(鞏固練習(xí))實(shí)驗(yàn)室某NaNO3溶液中可能含有Na2CO3、NaCl、Na2SO4中的一種或幾種雜質(zhì),為了確定其組成,請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明所含雜質(zhì)。 教師

5、:思考你檢驗(yàn)離子的順序是什么? 學(xué)生討論小結(jié):順序是CO3、SO4 、Cl 教師:選擇的試劑分別是什么? 學(xué)生5:足量稀HNO3溶液、足量Ba(NO3)2溶液和AgNO3溶液。 學(xué)生6:足量稀Ca(NO3)2溶液、足量Ba(NO3)2溶液和AgNO3溶液。 教師:兩種方法均可以達(dá)到目的。分別寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。 問(wèn)題探究2某學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室取用氫氧化鈉與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí),意外發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生,他以為自己拿錯(cuò)藥品,又確認(rèn)試劑,發(fā)現(xiàn)沒(méi)有錯(cuò)誤,為什么會(huì)有氣泡呢?誰(shuí)能幫她找出原因? 學(xué)生1:氫氧化鈉與空氣中二氧化碳反應(yīng),藥品變質(zhì)了。 教師:怎樣檢驗(yàn)氫氧化鈉溶液已經(jīng)變質(zhì)? 學(xué)生2:取少量樣品,加稀鹽酸,

6、看是否有氣泡。 教師:還有其他方法嗎? 學(xué)生討論歸納得出結(jié)論:酸:稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸;堿:氫氧化鈣溶液、氫氧化鋇溶液;鹽:氯化鈣溶液、硝酸鈣溶液、氯化鋇溶液、硝酸鋇溶液等藥品均能完成實(shí)驗(yàn)。 教師:如何檢驗(yàn)它是部分變質(zhì),還是全部變質(zhì)?它們的成分一樣嗎? 學(xué)生3:全部變質(zhì)只有碳酸鈉,部分變質(zhì)有碳酸鈉和氫氧化鈉。 教師:現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵是看是否有氫氧化鈉。有幾種鑒別溶液中有氫氧化鈉存在的方法? 學(xué)生討論歸納:1.用酸堿指示劑如酚酞試液;2.用含Cu的溶液;3.用含F(xiàn)e的溶液。4.用pH試紙。 教師:這些方法都正確,那碳酸鈉干擾氫氧化鈉鑒別嗎?(學(xué)生齊答:干擾。)那該怎么辦?(學(xué)生齊答:排除干擾。)

7、怎樣排除干擾? 學(xué)生4:先加足量含Ca或Ba的鹽溶液排除干擾,再用檢驗(yàn)氫氧化鈉的4種方法之一就可以了。 教師:哪位同學(xué)能說(shuō)出不能使用酸或堿的原因嗎? 學(xué)生5:如果先加酸,酸不僅與碳酸鈉反應(yīng),而且與氫氧化鈉也反應(yīng),結(jié)果無(wú)法檢驗(yàn)氫氧化鈉;如果先加堿如氫氧化鋇溶液,氫氧化鋇溶液與碳酸鈉反應(yīng)生成氫氧化鈉,結(jié)果無(wú)法確定氫氧化鈉的來(lái)源。 教師:如何除去變質(zhì)氫氧化鈉中的雜質(zhì)呢? 學(xué)生6:用氫氧化鋇溶液或氫氧化鈣溶液,再過(guò)濾。 教師:(拓展應(yīng)用)如何保存氫氧化鈉? 學(xué)生7:密封保存。 鞏固練習(xí):(略) 四、教學(xué)反思 本節(jié)課用環(huán)環(huán)相扣的開(kāi)放式問(wèn)題教學(xué)、問(wèn)題情境來(lái)構(gòu)成學(xué)生思維的階梯,使學(xué)生在明確知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的基

8、礎(chǔ)上獲得知識(shí)、提高思維嚴(yán)謹(jǐn)能力、知識(shí)綜合能力,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)中力爭(zhēng)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)梯度小,層次較多的開(kāi)放式問(wèn)題,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,啟動(dòng)學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)師生間的多邊互動(dòng),通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間的質(zhì)疑互動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的精加工。學(xué)生在問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情、得到的發(fā)展絕對(duì)不是傳統(tǒng)教學(xué)課堂所能比擬的。然而由于受到課堂時(shí)間、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等條件的限制,影響了問(wèn)題探究課的開(kāi)展。 教學(xué)中教師要備課準(zhǔn)備充分,切忌不能出現(xiàn)面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法解答而降低教師的威信的情況出現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生回答的不切實(shí)際的方案,教師切忌用生硬的語(yǔ)氣打消學(xué)生的探究熱情;如果教師遇到不能肯定的方案,從科學(xué)的角度出發(fā),不妨實(shí)事求是的承認(rèn)教師的不足,有待于課后查閱資料做進(jìn)一步的探討。課堂中讓學(xué)生相互交流,提問(wèn)、消化、教師不“承包”學(xué)生的學(xué)習(xí),教師不再以講為主,而是以導(dǎo)為主,變“講師”為“導(dǎo)師”,學(xué)生不再以聽(tīng)、抄、記為主,而是以練、思為主,自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,自己閱讀、思考、質(zhì)疑,使課堂真正成為學(xué)堂,使學(xué)生在課堂上真正像大教育家夸美紐斯所說(shuō)的那樣:“能看見(jiàn)的東西用視覺(jué),有氣味的東西用嗅覺(jué),有滋味的東西用味覺(jué),能感觸到的東西用觸覺(jué)”,使學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié),在寬松、自然、和諧的氛圍中,讓知識(shí)、方法、能力如泉水般流進(jìn)學(xué)生的心田,這才是我