2020送教下鄉(xiāng)工作總結范文精選

1、按照區(qū)教育局進修校的安排，“送教下鄉(xiāng)”教師于20XX年4月26 來我鄉(xiāng)送教下鄉(xiāng)。”送教下鄉(xiāng)“，是優(yōu)秀教師傳送經驗， 提供示范的有 效途徑，旨在增進城鄉(xiāng)教師的相互學習， 既使作課教師從中得到磨練， 又使聽課教師從中受到教益，從而實現雙惠雙贏。旨在幫助于農村， 服務于農村，建立城鄉(xiāng)互幫互助的教研熱線，增強一線教師的教學教 研意識，在我鄉(xiāng)掀起教學研討的熱潮。一、精心組織，合理安排為了此項活動的有效開展， 我鄉(xiāng)成立了 “送教下鄉(xiāng)” 活動領導組， 組長由中心校長韓培模同志擔任，副組長由鄉(xiāng)中心校主管初中教學的 劉芬蘭同志擔任，成員為各校校長擔任。繼榆次區(qū)召開“送教下鄉(xiāng)” 專題會議之后，我們就召集各校領導商

2、討，最后確定，將送教教師集 中于郭家堡中學授課，全鄉(xiāng)相關教師全部集中到郭家堡中學開展聽評 課活動，并確定了同課異構的教師，要求同課異構教師精心備課，郭 家堡承擔所有聽評課的準備事宜，要求精心組織，妥善安排。二、提高認識，明確任務 “送教下鄉(xiāng)”是為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法傳輸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村，以實現教育資源的優(yōu)化，教師專業(yè)的均衡發(fā)展。區(qū)教 師進修學校組織全區(qū)學科帶頭人和教學能手送教下鄉(xiāng)送去先進的 教學理念和教學方法；通過互動研討一一促進教師專業(yè)化發(fā)展送 教教師精心準備，真誠服務，受到好評和歡迎。送教下鄉(xiāng)活動發(fā)揮送教教師的示范輻射作用，改變了過去的教研 模式，將教研重心下移，面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)；到課

3、堂上、師生中，了解農村學 校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；把調研、教研與教 師培訓相結合，發(fā)揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工 作的實效性，有效促進送教和受教教師教學能力的不斷提高，推動新 的課程改革。三、精心準備，實現雙贏 本次來我鄉(xiāng)送教的榆次二中的潘秀鳳老師和榆次五中的何英姿、 韓雅萍三名教師，涉及到語文、政治、物理三個學科，主要形式為我 鄉(xiāng)的三名教師和送教的三名教師同課異構，內容以初三復習課為主， 課上送教教師精彩示范引領，課后聽課教師交流互動，送課教師針對 困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充 電。通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，參與

4、同課異構的教師 精心備課，查閱資料，此項活動創(chuàng)造了磨練自己的機會，積累了許多 借班上課的教學經驗，有利于自身專業(yè)化的成長。送教下鄉(xiāng)活動為我 們鄉(xiāng)送來的是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法 和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高著。四、加強交流，促進聯動 送教下鄉(xiāng)活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優(yōu) 質教育資源的共享，通過自我反思同伴互助專業(yè)引領，開闊 了教師的課程視野。五、促進溝通，提升能力 送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學科帶頭人的專業(yè)引領作用，激 發(fā)了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習 名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時

5、，逐步意識到作為一 名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業(yè)知識結構，努 力轉變和改進教學行為，以促進自身的專業(yè)成長和發(fā)展。MV 篇二：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進的教育教 學理念和教學方法送往農村學校，以實現教育資源的優(yōu)化，教師專業(yè) 的均衡發(fā)展。20XX 年，教研室各學科教研員在侯馬市教科局領導的正確指揮 下，積極、主動地、富有創(chuàng)造性地開展了送教下鄉(xiāng)活動，現將具體情 況總結如下：一、實現了送教者與看課者的雙贏 送教下鄉(xiāng)活動為農村中小學校送去的是新的教學理念、先進的教 學模式、前沿的課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，使廣 大教師在相互交流、相互學習的過程中，

6、教學能力、教學水平均得到 顯著提升。侯馬五中的英語教師張俊玲到高村中學上了一節(jié)英語課，課后高 村中學的老師普遍反映張老師的英語口語水平就是高，表達清楚、準 確，感染力特別強，給他們很對的啟發(fā)，他們決心像張俊玲老師一樣 用飽滿的熱情、 高超的技藝去贏得學生們的認可。 而張俊玲老師卻說， 這次下鄉(xiāng)我覺得也很有收獲，高村中學條件這么艱苦，可高村中學的 老師卻一點也沒有怨言， 幾年甚至幾十年如一日的在這里辛勤的工作， 他們的工作態(tài)度值得我學習？二、提高了教學觀摩課的可信度 由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認為示范 課就是表演課。為此我們加強了對示范課的指導，使教學設計具有真 實性、科學

7、性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對 什么樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真 切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異， “提高教師專業(yè)化水平， 優(yōu)化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素?；瘜W學科教師馮艷陽，是民辦學校的一位老師，雖然精益學校條 件相對要差一些，但是她的課一點也不遜色，當她的課在張村的課堂 上展示出來以后，大家驚異的發(fā)現，這是多么優(yōu)秀的一堂課呀，其專 業(yè)水平一點不必公辦學校的差，甚至更勝一籌，其語言、簡練、準確、 專業(yè)程度令人傾佩不已？三、送教教師認識到自己不僅是教學的踐行者，更是教學的研究 者送教下鄉(xiāng)活動，搭設了校際

8、間交流的橋梁，促進了校際聯動，優(yōu) 質教育資源的共享，通過自我反思一一同伴互助一一專業(yè)引領，教師 的課程視野開闊了，教師學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。劉小戰(zhàn)老師在課后反思中這樣寫到：“這節(jié)課我從學生的學情出 發(fā)，設計課堂提問。教學中過難的問題，要求過高，學生難于回答， 失去作答的信心；過易的問題學生學起來沒勁。只有哪些學生解 答起來有一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調動學生學習 的積極性。我通過課前幾分鐘的觀察，發(fā)現村里的孩子回答問題的積 極性不是很高，就及時調整了教案，讓學生從生活實際來談，再結合 課堂教學中學生的表情，敏銳地發(fā)現、靈活的設計一些學生解答有難 度，但又是可以解答的

9、問題，調動學生學習的積極性，提高課堂提問 的效率。在體現師生互動方面配合的比較突出，注重了對學生能力的 訓練和學習方法的指導。在今后的教學中還需加強學習，摸索出更適 合學生理解掌握的獨立閱讀課文的學習方法，幫助學生提高學習效率， 使學生樂學、愛學、主動學?！彼?、送教教師的獻身說法，使新課程的教學理念不再抽象送教下 鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學科帶頭人的專業(yè)引領作用，讓這些土生土 長的“實踐專家”獻身說法，激發(fā)了教師參與教研的積極性，促進了 教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學 語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教 育教學觀念和專業(yè)知識結構，努力轉變和改進教學行為，以促進自身 的專業(yè)成長和發(fā)展。數學學科邢麗老師以尊重兒童個性、活躍兒童思維著稱。她送教 六年級比例的應用一課時，為兒童提供充分的時空，注重兒童知 識的形成過程。觀摩者不約而同產生共鳴：“在邢老師的課堂上，根本 就區(qū)分不出誰是學困生?！?？教者時時刻刻把兒童推向主人翁的地位，為兒童提供“做數學用數學”的機會，體現的是新課程的 重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣大村里的教師提供了轉變教學觀念、更 新教育理念的發(fā)展空間，實踐證明送教下鄉(xiāng)活動是提高教師專業(yè)