2019年度第一期高一年級數(shù)教計劃

1、.20192019學年度第一學期高一年級數(shù)學教學方案數(shù)學是一切科學的根底，小編準備了第一學期高一年級數(shù)學教學方案，詳細請看以下內(nèi)容。一、所教班級學生現(xiàn)狀分析：高一3全班共52人，男生28人，女生24人。高一4全班53人，男生27人，女生26人。從兩個班級總體上看，重文輕理的同學比較多，數(shù)學根底普遍不好，這主要表達在他們的學習方法，學習習慣不是很合理。女同學學的都比較死，做過的題目沒什么大的問題，但數(shù)學題目的變化是最靈敏的，這時候女同學就會表達出靈敏應變的才能不強。這樣的話，數(shù)學題目是做不完的，假設(shè)是純粹是為了做題目而做題目的話，即使是做的量再大，也不會有質(zhì)的飛躍。關(guān)鍵在于通過解題，把同一類型的

2、題目歸歸類，總結(jié)出解這類題型的一般常規(guī)方法或一般途徑，也就是說在自己腦海里形成一套通識、通那么、通法來。相對于女同學，男同學存在的問題較大，這主要還是在上課的紀律上面，行為習慣養(yǎng)不好，學習成績怎么能進步上去呢?這里所說的行為習慣是指：上課注意力不集中，不專心聽講，做其他與上課無關(guān)的事;上課部分同學時常趴在桌子上睡覺，并且屢教不改;上課講廢話等等。這些都是學生自身的態(tài)度問題，特別像駱啟聰，陳銘生，洪潤，上課不聽，作業(yè)不交是經(jīng)常發(fā)生的事。他們并不是腦子笨，不聰明，沒這個才能學好，而確實是學習態(tài)度不端正，已經(jīng)有一點老油條的感覺了。我對這些人用的方法除了人盯人外，沒有更好的方法了。二、 本學期力爭到達

3、的目的1、知識和技能1在學生于九年制義務教育階段已經(jīng)學過的平面圖形有關(guān)性質(zhì)的根底上，比較系統(tǒng)地研究空間的直線和平面的根本性質(zhì)。2在具有一定的空間想象才能的根底上讓學生進一步掌握幾種常見的多面體：棱拄、棱錐、棱臺的定義、有關(guān)性質(zhì)、直觀圖的畫法和體積以及有關(guān)元素的計算。3學習向量的初步知識如向量的各種計算及其簡單應用2、進步課堂聽課的效率和平時作業(yè)的質(zhì)量，進一步標準學生的學習標準和態(tài)度，從每一堂課，每一次小練習做起。要細心捕捉差生的閃光點，以此為起點，耐心指導，不斷鼓勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班學生楊曉魯，洪鳴，成績較差，但他們很喜歡亂發(fā)言，講話，我就抓住這一點，上課經(jīng)常提問他們，

4、答復錯了，也不批評，幫他們及時糾正，要他們說完好話。經(jīng)過這一學期的學習，爭取成績有所進步，至少先及格吧。三、施行措施1、 老師要鉆研大綱和教材，明確教學的內(nèi)容和目的，抓住重點、難點，對教材進展合理的編排和重新組織。作為年輕老師，應多聽其他同年級老師的數(shù)學課，理解這些有經(jīng)歷老師的授課特點、授課方法，將它融入到自己的教學中去。開學初，要理解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清知識體系，學生狀況的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相當?shù)慕虒W方案，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。2、 新高一，新知識，入門時要放慢進度，降低難度，注意教學內(nèi)容和方法的銜接。要加強根本概念、根底知識的教學。教學時

5、注意形象、直觀。如講空間直線與平面時可多舉一些生活中的直觀例子，并時常將一些親手做的正方體，長方體，四面體，棱錐等實物模型展示在大家面前。此外，立體幾何又是一個可以很好的利用多媒體進展教學的內(nèi)容，要多制作一些形象，直觀，有動畫效果的課件，能有效的幫助學生去理解，加快培養(yǎng)他們的空間想象才能。3、 要增加學生答復以下問題和到黑板上演練的次數(shù)，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大，以考察雙基為主，進步學生的可承受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數(shù)學的正常教學。4、 嚴格要求，打好根底。 開學第一節(jié)課，老師就應對學習的五大環(huán)節(jié)提出詳細、可行要求。如：作業(yè)的標準化，獨立完成，訂正錯題等

6、等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣?？荚嚨拿芏纫黾?，如第一章可分為三塊進展教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗。理論說明，教好課與嚴要求，是進步教學質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。5、 指導學生改進學習方法和習慣。 良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需老師的指導，另一方面也靠老師的強求。老師應向?qū)W生介紹立體幾何的特點，進展學習方法的專題講座，幫助學生制訂學習方案。這里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，做到筆不離手。老師應有針對性地

7、向?qū)W生推薦課外輔導書，以擴大知識面。提倡學生進展章節(jié)總結(jié)，把知識串成線，歸成類，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。6、 教輔書，一本足矣，不必多多益善，最重要的是用好每一本書，真正讓它起到輔助學習的作用。對于學有余力的同學，老師可適當補充一些題目，而根底比較薄弱的，可以選擇一些加強穩(wěn)固的練習題。反正對于作業(yè)，老師要及時的進展講評和分析，對于錯誤多的學生要進展個別輔導。然后，整個年級再利用周日的文博業(yè)余學校進展分層培優(yōu)補差工作。四、 保障措施和可行性1、有扎實的業(yè)務知識，加上去年一年的工作經(jīng)歷，掌握了一些教學的方法，摸到了一點教學的路徑。當然我還是一個新手，特別是高二數(shù)學也是第一次教，沒什么經(jīng)歷，仍然

8、要邊教邊學，不斷吸收新的信息，學人之長，補己之短。2、課堂教學只占我工作的很小部分時間，除上課和修改作業(yè)外，可以進展一些教研組，備課組的討論，進展集體備課、說課。余下時間可以看看數(shù)學雜志，做課件，做題目，給學生答疑等等。3、單元練習卷有備課組內(nèi)老師共同命題的練習卷。4、除了單元練習45分鐘在課內(nèi)解決外，每章的測驗由年級組統(tǒng)一安排。5、利用早自修，午休課，下午的自習課和雙休日補課進展補缺補差，分析作業(yè)和題目，不讓問題積壓起來。6、年級組的支持和各任課老師的頂力配合，使得教學工作可以順利的開展下去。五、 總目的達成度與現(xiàn)階段教學目的達成度的相關(guān)分析：家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好

9、幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。由于本人是第一次任教高一數(shù)學，對教材的駕馭和處理還相當不熟悉，上課時有時還不能很連接，在工作中還需請教請教老老師，盡快的掌握上課的技能技巧，抓住重點、難點，合理地完成教學設(shè)計和出色地完成教學任務。相信在自己不斷的努力下，認真負責，從每一個小的環(huán)節(jié)做起，關(guān)心好每一位學生的學習，抓兩頭，促中間，肯定每一位都有進步。六、 課堂教學改革與創(chuàng)新、信息技術(shù)的應用與整合：唐宋或更早之前，針對“經(jīng)

10、學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。課改要求我們在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體

11、作用，讓學生主動地去進展自主式學習，發(fā)現(xiàn)式學習，研究式學習，在不斷地產(chǎn)生問題，解決問題的過程中進步自己的分析才能，自學才能。學生不在是以前課堂上的聽眾了，只是被動地承受知識，而是轉(zhuǎn)變 成了與老師進展交互式的學習。并且，隨著信息技術(shù)的飛速開展，電腦、投影儀和實物幻燈機已經(jīng)進入了我們的教室，它們已經(jīng)與我們的教學密不可分了。信息技術(shù)的應用已成為課堂教學改革的推進劑，應用的好可以為你的教學增色不少。但是，信息技術(shù)始終是課堂教學的輔助工具，它的產(chǎn)生并不是說黑板，粉筆就不要了，只有兩者合理地整合，才能發(fā)揮最大的效果?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。