巧設(shè)情境長(zhǎng)文妙教《杜十娘怒沉百寶箱》教學(xué)

1、.巧設(shè)情境，長(zhǎng)文妙教?杜十娘怒沉百寶箱?教學(xué)?杜十娘怒沉百寶箱?以下簡(jiǎn)稱(chēng)?杜?這篇課文，我曾精心設(shè)計(jì)過(guò)。這篇文章我采取了長(zhǎng)文妙教的方式，在一課時(shí)里較為圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激趣。讓學(xué)生帶著特定的目的進(jìn)展閱讀甚至可以有選擇的閱讀。我用了大約5分鐘的時(shí)間，介紹人類(lèi)的閱讀速度、效率和才能等級(jí)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和潛能。詳細(xì)材料如下投影：字/分鐘 問(wèn)題答對(duì)數(shù) 等級(jí)0150 14 庸才150250 57 一般250400 68 正常400750 710 好7501000 810 優(yōu)秀1000以上 810 天才語(yǔ)言材料：人類(lèi)的眼睛進(jìn)展注視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，用時(shí)1/500秒還不到。當(dāng)眼睛與書(shū)本

2、的間隔 是45cm這一標(biāo)準(zhǔn)間隔 時(shí)，眼睛能看到的寬度是9個(gè)字，因此，理論上，人每秒可看4500個(gè)字，每分鐘可看27萬(wàn)字，一本?紅樓夢(mèng)?只要5分鐘左右就看完了。但實(shí)際上，人均看書(shū)600字/分鐘。關(guān)于看書(shū)速度、效率和人的才能等級(jí)的關(guān)系，大家看上表。我們來(lái)測(cè)一測(cè)你可用多長(zhǎng)時(shí)間看完?杜?。我算過(guò)了，這篇文章共有九千多字，加上注釋?zhuān)?0000字多一點(diǎn)。大家需要的時(shí)間不會(huì)超過(guò)15分鐘。大家在看書(shū)時(shí)，記得要答復(fù)我十個(gè)問(wèn)題的。好，我說(shuō)開(kāi)場(chǎng)，大家就開(kāi)場(chǎng)看書(shū)。有一個(gè)小秘訣：用手指指著字看，會(huì)比平時(shí)快一倍；千萬(wàn)不要在嘴里或心里念出來(lái)，只用眼瞄。開(kāi)場(chǎng)！這一步速讀課文我用了18分鐘的時(shí)間。在學(xué)生挑戰(zhàn)自我的興趣被激發(fā)之后

3、，這段時(shí)間的效率是很高的，我們可以在下一步中得到驗(yàn)證。第二步：通過(guò)問(wèn)題搶答，重溫故事情節(jié)，初步感受人物形象，體會(huì)人物情感。詳細(xì)問(wèn)題如下：1、?杜?中涉及的年代是？ A、萬(wàn)歷二十年間 B、萬(wàn)歷三十年間2、十娘贖身共要多少銀子？ A、 400兩 B、 300兩3、李甲在哪兒讀書(shū)？ A、北雍 B 、南雍4、為了贖身，十娘自己出了多少銀子？ A 、220兩B、 200兩5、在船上，十娘是在哪兒唱歌？ A、 船頭 B、 船尾6、孫富家是做什么生意的？ A、 木商 B、 鹽商7、百寶箱共有幾層？ A、 四層 B、 三層8、十娘在哪里投江？ A、 蘇州 B、 瓜洲9、十娘是怎么死的？ A、 淹死的 B、 氣

4、死的10、十娘投江時(shí)，船上還有其別人嗎？ A、 有 B、 沒(méi)有此處問(wèn)答，學(xué)生大多可以答對(duì)。這一步雖未深化文旨，但學(xué)生已解文章淺意，且興致盎然，解趣正濃。正好進(jìn)展第三步，所謂“漸入佳境也。第三步：淺入深出，挖掘文本，領(lǐng)悟文章深層意蘊(yùn)和思想內(nèi)涵。這是解讀全文的關(guān)鍵一步。在之前的鋪墊下，學(xué)生的興趣被激發(fā)；所以，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而完成這一步將是水到渠成的。我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題串：1、請(qǐng)大家概括故事的開(kāi)展過(guò)程。故事分別是在哪里發(fā)生的？各發(fā)生了什么事情？情投意合用計(jì)贖身孫富離間十娘投江2、十娘是怎樣的一個(gè)人？可找到文章各層轉(zhuǎn)折部分的重要句子、段落考慮。只分析十娘一個(gè)人，我讓學(xué)生進(jìn)展問(wèn)題互動(dòng)，他們提出的比較

5、突出的問(wèn)題列舉在下面。其他的人物可在課后由學(xué)生作比照分析。該處是本文一個(gè)重點(diǎn)。、十娘為什么要攢百寶箱？從良之志、為什么遲遲不告訴李甲真相，并幾次考驗(yàn)他？心、十娘這么有錢(qián)，為何被人賣(mài)了呢？可從“制度深挖到“小說(shuō)主題、靈魂 層面通過(guò)這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，我和學(xué)生用一節(jié)課完成了?杜?文的閱讀、分析、理解、鑒賞等層面的學(xué)習(xí)，而且我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，因此到達(dá)了“寓教于樂(lè)的效果。類(lèi)似這樣的獨(dú)特的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生感到新穎，因此格外投入。這叫做“授之以漁，引之以趣。“興趣是最好的老師，我們假如可以通過(guò)變換詳細(xì)的課時(shí)教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)并保持學(xué)生的興趣，不也是一種“化腐朽為

6、神奇的本領(lǐng)嗎？雕蟲(chóng)小技，卻也是教學(xué)關(guān)鍵??！。其次是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)流程包括教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)、老師活動(dòng)預(yù)設(shè)與學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)等方面。實(shí)際的教學(xué)中，老師必須根據(jù)師生互動(dòng)的情境靈敏處理，把握動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容。在蘇教版語(yǔ)文必修一“感悟自然專(zhuān)題中?赤壁賦?蘇軾的教學(xué)中，其教學(xué)流程如下：概要1、從蘇軾生平境遇的詳細(xì)情境導(dǎo)入。蘇軾的坎坷經(jīng)歷，會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生去理解這篇文章的興趣。2、引發(fā)問(wèn)題，討論：文中“蘇子易知，“客為誰(shuí)？二人問(wèn)答是在怎樣的情境中進(jìn)展的？客“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮的慨嘆因何而發(fā)？“造物主之無(wú)盡藏、“吾與子所共適表現(xiàn)作者怎樣的一種情懷？通過(guò)討論，讓學(xué)生將能解決的和不能解決的問(wèn)

7、題分開(kāi)，對(duì)暫時(shí)不能解決的問(wèn)題，提出自己的看法、猜測(cè)。3、探究學(xué)習(xí)：采用個(gè)人觀點(diǎn)闡述，小組討論，問(wèn)題情境推理等方式；合作探究暫時(shí)不能解決的問(wèn)題。4、表達(dá)交流：重點(diǎn)把握蘇軾在這篇文章中表現(xiàn)出來(lái)的精神、氣度。5、反思與拓展：從問(wèn)題的解決中反思，找到屬于“方法的知識(shí)。課后研讀蘇軾在黃州的作品有興趣的同學(xué)可閱讀林語(yǔ)堂的?蘇東坡傳?，全面理解蘇軾其人，作深化的探究。在教學(xué)流程中，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)展處理，最重要的就是對(duì)預(yù)設(shè)備課過(guò)程與生成課堂資源的處理！預(yù)設(shè)是教學(xué)的根底，對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)和教學(xué)機(jī)智都提出了各種要求。而生成那么是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，表達(dá)了課堂教學(xué)的復(fù)雜性，老師對(duì)課堂的優(yōu)化控制可以到達(dá)最正確的教學(xué)效果。要

8、做到處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，作為老師，首先要在備課中充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要進(jìn)展全方位多角度的考慮。其次，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于胸，不是常說(shuō)“要給學(xué)生一碗水，老師要有一缸水嘛！再次，老師尤其要理解學(xué)生，設(shè)身處地從學(xué)生角度來(lái)理解這堂課，盡可能把課堂納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中。3新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由老師組織學(xué)生進(jìn)展有目的、有方案的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。模塊的出現(xiàn)，最直接的影響，就是引起了教學(xué)組織方式的變化。新的教學(xué)理論表達(dá)了這樣幾層意思。首先，在強(qiáng)調(diào)師生活動(dòng)過(guò)程的前提下，它突出了學(xué)生的主體性；其次，它對(duì)于老師的主導(dǎo)性也有明確的表達(dá)；再次，它對(duì)于課堂教學(xué)的組織形式?jīng)]有任何規(guī)定。因此，在師生互

9、動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以采取一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展且能收到實(shí)效的手段組織課堂！而學(xué)生開(kāi)場(chǎng)時(shí)就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)，始于期望到達(dá)的目的。老師要做到這一點(diǎn)，就必須在以下方面深化研究： 進(jìn)步課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是理解學(xué)生。理解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向；理解學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，才能使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)最大程度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；充分利用“最近開(kāi)展區(qū)的原理，理解學(xué)生的期望值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，真正可以在課堂上突出學(xué)生主體地位的老師并不多。一方面是應(yīng)試教育的影響。有的老師在課堂上聲稱(chēng)：“高考不取消，就別談什么素質(zhì)教育！另一方面，課堂教學(xué)的形式化是

10、一重要原因。新課程的課程設(shè)置是以學(xué)生的興趣愛(ài)好為根據(jù)的，老師在課堂上只需要講授20%的重點(diǎn)難點(diǎn)，其他80%內(nèi)容完全可以由學(xué)生自學(xué)掌握的。 發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，尋求課堂教學(xué)的最優(yōu)化控制。做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵就在于老師高效地組織教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。每節(jié)課教學(xué)目的的明確化。老師應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，產(chǎn)生與老師、與同學(xué)、與教學(xué)媒介互動(dòng)的愿望。老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)習(xí)中，適時(shí)介入，恰當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的目的意識(shí)。新課程的課堂教學(xué)期待持續(xù)的師生、生生對(duì)話。在這樣的課堂上，學(xué)生、老師、文本構(gòu)成了一個(gè)互動(dòng)的空間，學(xué)生有時(shí)會(huì)迸發(fā)智慧的

11、火花，生成課堂預(yù)設(shè)之外的情節(jié)。這樣的課堂生成，具有積極的意義，應(yīng)該有效利用。例如，在我教學(xué)?今生今世的證據(jù)?這一課的時(shí)候，分析課文最后兩段時(shí)，我是這樣進(jìn)展的：片斷：師：課文劉亮程?今生今世的證據(jù)?的最后兩段似乎有些問(wèn)題有學(xué)生點(diǎn)頭，同學(xué)們能不能針對(duì)這兩段提出問(wèn)題來(lái)?生：最后一句話“當(dāng)家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實(shí)實(shí)地邁上了虛無(wú)之途，這里的 “虛無(wú)之途和“踏踏實(shí)實(shí)是否矛盾?師頓了一下：是啊，你的這個(gè)問(wèn)題提的非常具有針對(duì)性！有沒(méi)有同學(xué)能就這個(gè)問(wèn)題給出你的認(rèn)識(shí)？眾生考慮老師要知道學(xué)生可能在哪些地方產(chǎn)生問(wèn)題，但比起自己提出來(lái)讓學(xué)生答復(fù)，倒不如讓學(xué)生自己提出來(lái)，自己嘗試著解釋。老師要把握自己作為

12、“平等中的首席角色，做一個(gè)高明而純粹的對(duì)話者。請(qǐng)看我校一位老師在?我的五樣?課文收尾時(shí)的靈敏對(duì)話。上略5師生共同討論師：?jiǎn)栴}一作者生命中最珍貴的五樣?xùn)|西被要求最后只能保存一種時(shí)，作者給出的答案是我們事先沒(méi)有料到的筆。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，我們?nèi)绾卫斫庾髡叩倪x擇，不，是抉擇？生一：我覺(jué)得作者的選擇是有一個(gè)范圍的，在她的五樣中，水、陽(yáng)光、空氣、鮮花都沒(méi)有筆重要，只有筆是她可以掌握并用來(lái)寫(xiě)作的。生二：我不同意你的觀點(diǎn)。難道在我們的心中，筆比父母還要重要？生三：文章是說(shuō)，在畢淑敏的心中，筆是最重要的，因?yàn)樗且粋€(gè)作家。生四：作家也是人??！學(xué)生開(kāi)場(chǎng)嘀咕，一時(shí)沒(méi)有人發(fā)言，有的同學(xué)把目光投向老師。師：?jiǎn)栴}二是

13、啊，畢淑敏也是一個(gè)有血有肉有感情的人啊，她為什么會(huì)拋開(kāi)父母、孩子、愛(ài)人，拋開(kāi)水、陽(yáng)光、空氣、鮮花，卻單單項(xiàng)選擇擇了筆呢？真的不合理？大家沒(méi)有什么合理的解釋了嗎？想想我們生活中理解的一些人的選擇，比照著看看；比方父母，比方某個(gè)為社會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。生五：老師，我認(rèn)為作者說(shuō)的是對(duì)她的工作，也就是寫(xiě)作的熱愛(ài)；我們不也是經(jīng)常聽(tīng)大人說(shuō)“事業(yè)是人生中最重要的嘛。生六：我也是這么看的。即便有水、陽(yáng)光、空氣、鮮花，但假設(shè)不讓一個(gè)作家寫(xiě)作了，那多么讓人難過(guò)！生七有點(diǎn)沖動(dòng)：是的，這就是她活著的意義！老師表示鼓勵(lì)的點(diǎn)頭。生八：確實(shí)如此，讓一個(gè)作家放棄寫(xiě)作，那不是比要她的命還嚴(yán)重嗎？作家生命存在的意義就是通過(guò)寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)她的價(jià)值。這才是她活著的意義！相比較而言，水、陽(yáng)光、空氣、鮮花，哪怕親人，都比