中職職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓(xùn)練課程開發(fā)研究論文

1、中職職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓(xùn)練課程開發(fā)研究論文中職職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓(xùn)練課程開發(fā)研究論文一、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程開發(fā)的背景職業(yè)素養(yǎng)是支撐一個人職業(yè)發(fā)展的最重要部分，然而卻往往被人忽視。如何破冰，要潛藏于底的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德培養(yǎng)和激發(fā)起來，并將其與職業(yè)知識、技能有機結(jié)合，讓冰山的上下部分完美融合，為企業(yè)培養(yǎng)一個真正的“全人”職業(yè)工作者，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須要思考和解決的問題。提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，正逐漸成為我國職業(yè)教育的重要教育目標(biāo)。工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式已成為我國職教開發(fā)模式發(fā)展的主流價值取向。在此趨勢下探索職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)科學(xué)路徑，通過專業(yè)性的調(diào)研、探究企業(yè)、社會等不同主體對職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的

2、需求，使職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生更能適應(yīng)社會需求。成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。二、“三變兩會”的課程開發(fā)定位作為職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓(xùn)練課程是融合在校學(xué)生職業(yè)道德教育及企業(yè)員工職業(yè)心態(tài)與意識及核心能力培養(yǎng)的一門校企雙元培訓(xùn)的“理論+活動”課程。圍繞國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)的總體目標(biāo)確定職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)目標(biāo)，以提升學(xué)生就業(yè)能力、職場適應(yīng)能力、滿足用人單位對技能人才的需求為直接目標(biāo)，實現(xiàn)“學(xué)會做人與學(xué)會做事并重，核心能力專業(yè)能力對接，能力培養(yǎng)和社會需求趨同”。我們職業(yè)素養(yǎng)課程的開發(fā)，實現(xiàn)了“三個改變”和“兩個學(xué)會”。“三個改變”主要是指:一是從課程上改，改變傳統(tǒng)學(xué)科體系構(gòu)建職

3、業(yè)素養(yǎng)課程，不再是知識體系形成的課程，而是用能力結(jié)構(gòu)形成課程，課程內(nèi)容不再是知識內(nèi)容，而是與能力訓(xùn)練相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如人際溝通能力一節(jié)并沒有對人際溝能力形成知識體系，而是按照能力結(jié)構(gòu)設(shè)計了幾個任務(wù)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，提升該能力。二是從實施層面上改，教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，不再是單純的知識講授，而是采用行動導(dǎo)向教學(xué)法、小組式教學(xué)法、角色扮演法、模擬公司等。在本課程的教學(xué)過程中，基本上沒有教師的講解，只是起引導(dǎo)作用，全部是由各小組根據(jù)提供的案例或者采用角色扮演的方式進行課堂教學(xué)（在教學(xué)方法中較為詳實的描述）。另外，各班均實施了模擬公司的企業(yè)化管理，在班級管理中提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。班級企業(yè)化管理

4、職務(wù)框架一覽表三是從教學(xué)目標(biāo)上改，通用職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)能改變知識本位的思想，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合能力培養(yǎng)，即不再僅僅是希望學(xué)生能學(xué)到知識和技能，還希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)方法技能、學(xué)習(xí)社會技能，從而實現(xiàn)“兩個學(xué)會”:即學(xué)會做人、學(xué)會做事。三、“探究、建構(gòu)、對話、開放”的學(xué)材教學(xué)內(nèi)容設(shè)計四、“靈活多變”的課堂教學(xué)手段運用本課程摒棄了以往思品課只是在定義上進行嚴格說教，脫離職業(yè)、生活現(xiàn)狀，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力作為終極目標(biāo)，以案例分析，游戲互動為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為重要的教學(xué)手段。學(xué)生根據(jù)案例的需要及游戲活動的需要，自行制作所需道具，如，學(xué)生在做超級服務(wù)之星的評選時，精心設(shè)計了“超級服務(wù)之星”的獎杯，

5、飛船競賽活動中，學(xué)生所做的飛船模型精心制作的過程就是競技的過程，就是團隊合作能力打造和體驗的過程，就是一種責(zé)任感的培養(yǎng)過程:道具的制作本身就是一種職業(yè)素養(yǎng)核心能力的訓(xùn)練。本課程的另一特點就是由學(xué)生通過合作的方式，自己發(fā)現(xiàn)生活中的職業(yè)素養(yǎng)問題，將其拍攝，然后在課堂展示。每節(jié)課都會穿插學(xué)生拍攝的視頻，并且采取“小先生制”，由拍攝者本人為大家講解，其他同學(xué)提出疑問，大家共同解決生活中的所面臨的職業(yè)素養(yǎng)問題。這種形式活潑、操作簡單的方式為大家所喜愛。同時也為本課程積累了大量的視頻資料。五、“校企雙元”的課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）職業(yè)素養(yǎng)校內(nèi)訓(xùn)練站在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，傳統(tǒng)的行政命令，死板的說教等方式左右了學(xué)生的價

6、值觀、思想行為及心理情緒，很難取得良好的教育效果。職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓(xùn)練通過情景教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到真實的工作場景，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而更好地提高教學(xué)效果。職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練站內(nèi)配置可供學(xué)生學(xué)習(xí)討論、信息處理、拓展訓(xùn)練用的'各類學(xué)習(xí)器材，拓展訓(xùn)練器材，電腦多媒體投影設(shè)備，還有書籍閱覽區(qū)，學(xué)生學(xué)業(yè)成果展示區(qū)。在訓(xùn)練站式的課堂中，課堂的學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲活動中去學(xué)，所以訓(xùn)練站中桌椅擺放呼應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的要求，學(xué)生入座多以小組圍坐式為主，便于學(xué)生集思廣益，討論發(fā)言，這種課堂環(huán)境，受到學(xué)生的認同與歡迎，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)討論氣氛

7、濃郁，溝通交流充分，合作解決問題順暢。（二）職業(yè)素養(yǎng)企業(yè)培訓(xùn)站一是工學(xué)基地。每年，學(xué)校二年級學(xué)生在專業(yè)科和安置辦的統(tǒng)一安排下，到校內(nèi)工學(xué)基地或各企業(yè)進行訓(xùn)練。學(xué)生在工學(xué)基地或?qū)嵙?xí)企業(yè)車間工作時，將課堂課程所學(xué)，將溝通能力、團隊合作能力等相關(guān)知識與素質(zhì)要求運用于工作實踐，在工作中更扎實地提高職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、考核等完全按照企業(yè)規(guī)定進行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作實現(xiàn)對接。二是企業(yè)課堂。學(xué)生定期在企業(yè)課堂進行由企業(yè)師傅、校內(nèi)指導(dǎo)教師共同進行的課堂強化訓(xùn)練。使學(xué)生在企業(yè)環(huán)境下更能融入對素養(yǎng)的訓(xùn)練中。三是在所有班級中，探索按照企業(yè)的生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)構(gòu)建“模擬公司”。以企業(yè)的組織模式設(shè)置班干部，以企業(yè)的管

8、理模式實行“總經(jīng)理（班長）負責(zé)制”管理，按照企業(yè)的制度制定班級制度、公約，結(jié)合企業(yè)和專業(yè)的特點規(guī)劃班級活動。讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中感受到企業(yè)文化氣息，提升職業(yè)素養(yǎng)。“模擬公司”雖在學(xué)校內(nèi)運行，但它脫離了課堂，真正以模擬公司的架構(gòu)獨立運行。四是開辦的“壹周服務(wù)公司”。“公司”成員全部由值周班學(xué)生組成，公司成員為學(xué)校、同學(xué)服務(wù)，開辟“就業(yè)”渠道，為更多學(xué)生謀求“工作崗位”。每周的“公司”輪換成立一次，每一位學(xué)生都有一次體驗機會。通過校園調(diào)查，成員們到校園各部門溝通，尋求合作，謀求“校園工作機會”。通過一周努力，科室的領(lǐng)導(dǎo)在周末為“員工”發(fā)放“工資”，所發(fā)放的“工資”折合成“學(xué)生綜合素養(yǎng)儲蓄”評價分。

9、“壹周服務(wù)公司”的成立，為眾多學(xué)生提供了體驗工作、鍛煉工作能力和職業(yè)素養(yǎng)的實踐崗位。六、“校企雙元”的課程評價模式職業(yè)學(xué)習(xí)效果評價的對象是校內(nèi)已經(jīng)接受課程訓(xùn)練的學(xué)生，運用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，采用評價主體多元化、評價方式多元化、評價結(jié)果科學(xué)化的評價模式，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行綜合評價。在評價過程中，主要有個體、同學(xué)、教師、企業(yè)四個主要的評價主體;終結(jié)評價采用學(xué)生學(xué)業(yè)成果展示、綜合性考核和三方評價相結(jié)合的方式進行。運用相關(guān)的評價工具并參照學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價指標(biāo)對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、知識能力進行評價得出相應(yīng)的結(jié)論。課程評價主要是運用授權(quán)評價法和訪談法對學(xué)校教師、學(xué)生、兄弟學(xué)校、企業(yè)、職教專家的意見進行收集，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足，對現(xiàn)有的通用職業(yè)素