《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思

1、.?小數(shù)除以整數(shù)?教學(xué)反思您如今正在閱讀的?小數(shù)除以整數(shù)?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?小數(shù)除以整數(shù)?教學(xué)反思學(xué)習(xí)了?新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?后，結(jié)合我上的?小數(shù)除法?一課，頗有感受，故反思如下：一、創(chuàng)設(shè)情景，使數(shù)學(xué)知識生活化。上課時可以精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，擅長結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地將學(xué)生置身于“問題情景解決中去，使學(xué)消費(fèi)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成、發(fā)生、開展的過程。如：在新課前，通過問題情景，讓學(xué)生估一估：4千克蘋果6.8元，假如有2元錢，夠買一千克嗎？23塊月餅5.8元，5盒牙膏12元，誰

2、的單價貴一些？通過學(xué)生估算，讓學(xué)生首先確定小數(shù)除以整數(shù)，商的整數(shù)部分是幾。老師通過這樣一道例題來教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法那么：4千克蘋果6.8元，你能正確地算出每千克蘋果多少元嗎？讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)，老師在下面逡視，讓不同算法的學(xué)生上黑板板書。這是動態(tài)生成的教學(xué)方法。一種在豎式中加了小數(shù)點(diǎn)，另一種沒有加小數(shù)點(diǎn)，老師讓學(xué)生說說商里為什么要加小數(shù)點(diǎn)？學(xué)生利用元、角、分來確定小數(shù)除法的方法。這樣就為學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)歷來解決問題，同時又為小數(shù)除法的計(jì)算作了根據(jù)和鋪墊。第2層；老師要求學(xué)生能不能有其他的想的方法。學(xué)生馬上投入到小組學(xué)習(xí)中了，討論得出從單位的角度也能解決。這樣既迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

3、，又使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的價值，讓不同層次的學(xué)生都獲得了一次理論和開展的時機(jī)，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立考慮的才能。通過營造良好的數(shù)學(xué)活動情境，引導(dǎo)他們在自主、積極的數(shù)學(xué)活動中，更好地建構(gòu)和完善自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。二、鼓勵學(xué)生自主探究與合作數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同開展的過程。這節(jié)是計(jì)算課,以我們平時傳統(tǒng)的教學(xué),肯定要特出小數(shù)除以整數(shù)的除法的算理。象6.8÷4，肯定要求學(xué)生講出6個十除以4商1個十，余2個十與8個非常之一合成28個非常之一；4除28個非常之一商7個非常之一，所以7寫在非常位上；為了表示7在非常位上，所以在1和7的中間要點(diǎn)

4、小數(shù)點(diǎn)。接著通過計(jì)算和穩(wěn)固，以各種形式的練習(xí)來穩(wěn)固小數(shù)除以整數(shù)除法的算理和計(jì)算法那么，同時進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能。傳統(tǒng)的教學(xué)特出了以知識的傳授為主，在老師的眼中，學(xué)生就象承受知識的容器，老師把算理教給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。而新課程的教學(xué)理念要求：以學(xué)生己有知識和經(jīng)歷為根底，通過個體與環(huán)境的互相作用主動建構(gòu)知識的過程。新課程要求老師不能把知識的構(gòu)造告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律，習(xí)得方法。在這節(jié)課中，老師引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、嘗試、合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，雖然學(xué)生對

5、知識的掌握似乎不夠完善，不能象傳統(tǒng)教學(xué)那樣練的多，練的廣。但學(xué)生在和諧的氣氛中互相合作交流，共同探究，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并開展問題，同時，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、開展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美妙的情感體驗(yàn)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦?/p>

6、要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。三、注重開放式題的教學(xué)數(shù)學(xué)活動也應(yīng)該從單一的課堂學(xué)習(xí)活動走向更多維度的社會化數(shù)學(xué)活動，讓更多的學(xué)生在開放式的活動過程中獲得全面的、充分的開展。在這節(jié)課中，老師通過多媒體引出了奧運(yùn)冠軍杜麗在射擊比賽中的畫面情景，讓學(xué)生算出杜麗打最后5發(fā)中，平均每發(fā)是幾環(huán)？既有思想教育的內(nèi)容，又有計(jì)算才能的培養(yǎng)。這種教學(xué)說明老師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂里所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問題，既能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的才能，又能讓學(xué)生在活動的過程中深化認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，形成良好的數(shù)學(xué)價值觀，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。一般說來，“老

7、師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。綜上所述,我認(rèn)為,在新課改中，我們老師如能運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生主動開展、理論探究、分層合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主探究和合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、開展與變化，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、敢于理論、擅長發(fā)現(xiàn)的的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為