《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))

1、.?找規(guī)律?教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊第8586頁例1、例2及相關(guān)練習(xí)。教學(xué)目的：1.使學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理等活動發(fā)現(xiàn)事物中簡單的排列規(guī)律，理解規(guī)律的含義并能描繪和表示規(guī)律。2.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、概括、推理和邏輯思維的才能，進(jìn)步合作交流的意識。3.培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，感受到數(shù)學(xué)的規(guī)律美，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：理解規(guī)律的含義，掌握找規(guī)律的根本方法。教學(xué)難點(diǎn)：可以表述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并會運(yùn)用規(guī)律解決一些簡單的問題。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)具教學(xué)過程：一、情境創(chuàng)設(shè)，理解規(guī)律一生活引入師：同學(xué)們，“六一兒童節(jié)就要到了，我們班要舉行一個(gè)聯(lián)歡會，你們打算怎

2、么來布置自己的教室呢?1.學(xué)生交流匯報(bào)2.老師的想法也和大家的差不多呈現(xiàn)例1的情境圖中的上半部，你們看，漂亮嗎?3.請大家仔細(xì)觀察：看看老師的設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)。4.引導(dǎo)學(xué)生說出：彩旗、燈籠和花朵都是按一定的順序來排列的。并指出：這樣的排列就叫有規(guī)律的排列。5.老師說明：一般來說，一組實(shí)物依次不斷重復(fù)地排列至少重復(fù)出現(xiàn)3次，我們就可以稱為有規(guī)律的排列。二點(diǎn)明課題師：今天我們就來學(xué)習(xí)找規(guī)律圖形與數(shù)字的變化規(guī)律【設(shè)計(jì)意圖：通過簡單的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從日常生活中最常見的最簡單的規(guī)律顏色引入，讓學(xué)生直觀感受、理解規(guī)律的含義，為后面的“找規(guī)律的教學(xué)打好根底?！慷⒁龑?dǎo)探

3、究，尋找規(guī)律一尋找彩旗的排列規(guī)律1.找一找：讓學(xué)生自己觀察，去找一找彩旗的排列規(guī)律。2.說一說：1讓學(xué)生說出彩旗的排列規(guī)律，老師注意引導(dǎo)學(xué)生用完好的語言來表述：彩旗是按一面黃旗一面紅旗的規(guī)律來排列的。2老師提問：彩旗是每排幾面就出現(xiàn)重復(fù)的?引導(dǎo)學(xué)生說出：每兩面出現(xiàn)重復(fù)。那我們能不能把這兩面看成一組，所有的這些彩旗都是這樣一組一組的重復(fù)排列的呢?這一組中的第一面彩旗是什么顏色的?3.圈一圈：讓學(xué)生圈出彩旗重復(fù)的部分。4.畫一畫：你能按照彩旗的排列規(guī)律再繼續(xù)畫出這樣的一組嗎?【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)比較詳細(xì)、詳細(xì)，先讓學(xué)生自己去找小旗的排列規(guī)律，學(xué)會用語言表述規(guī)律，同時(shí)利用老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到

4、“一組旗子在彩旗的規(guī)律性排列中的重要性，并通過對圈出、畫出重復(fù)部分的操作活動，突出規(guī)律的“核心，加深學(xué)生對于規(guī)律的理解，也為學(xué)生下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊?！慷ふ倚』?、燈籠與小朋友的排列規(guī)律1.圈一圈：讓學(xué)生圈出小花、燈籠與小朋友排列中的一組重復(fù)部分。2.說一說：1讓學(xué)生分別說一說小花、燈籠與小朋友的排列規(guī)律分別是什么?老師注意引導(dǎo)學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性與完好性。2分別說一說：小花、燈籠與小朋友是把什么作為一組，一組中的第一個(gè)分別是什么?特別強(qiáng)調(diào)：燈籠是三個(gè)為一組。三反響練習(xí)1.擺一擺：你能用手中的小花，按照書上的規(guī)律再擺出4個(gè)來嗎?2.補(bǔ)一補(bǔ)：課件呈現(xiàn)小朋友的排列圖，從中去掉3個(gè)小朋友，讓

5、學(xué)生將空缺的人補(bǔ)上去。3.涂一涂：讓學(xué)生用自己喜歡的規(guī)律來涂色，完成P85的“做一做。4.我來擺，你來說規(guī)律：讓學(xué)生每兩個(gè)人一組，一人利用學(xué)具有規(guī)律的擺放，另一人說出規(guī)律一人擺一次，說一次。【設(shè)計(jì)意圖：通過內(nèi)容豐富、形式多樣的“規(guī)律，幫助學(xué)生通過比照性的分析，更全面、深化地認(rèn)識規(guī)律。并通過多角度、多形式的學(xué)習(xí)活動，將動腦與動手相結(jié)合，將觀察與推理相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生不斷加深對規(guī)律的認(rèn)識與理解。】三、數(shù)形結(jié)合，認(rèn)知規(guī)律一呈現(xiàn)例2的第1題，讓學(xué)生先觀察：1.說一說：1你發(fā)現(xiàn)了碗的排列有什么規(guī)律?2你能圈出其中的一組嗎?3碗的排列規(guī)律與前面所學(xué)的規(guī)律有不同之處?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：顏色上沒有變化，但數(shù)量上有變

6、化。而且數(shù)量上的變化規(guī)律還可以用數(shù)字表示出來。2.試一試：1你能將碗的數(shù)量上的變化規(guī)律用數(shù)字表示出來嗎?請學(xué)生說出相對應(yīng)的碗的下面的數(shù)字。2完好呈現(xiàn)例2的第1題：3.議一議：碗的排列規(guī)律與數(shù)字的排列規(guī)律一樣嗎?1通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解：數(shù)字表示的是相對應(yīng)的那種圖形的個(gè)數(shù)，所以圖形的排列有什么規(guī)律，數(shù)字的排列就有相應(yīng)的變化規(guī)律。2同時(shí)讓學(xué)生感受：它們可以表示一樣的規(guī)律，只不過形式不同而已。二呈現(xiàn)例2的第2題：1.讓學(xué)生自己在書上完成填空。2.說一說：圖形與數(shù)字有什么排列規(guī)律?3.完成P86“做一做第1、2題。4.假如再讓你繼續(xù)擺下去和寫下去，你應(yīng)該怎么擺?怎么寫?能擺得完、寫得完嗎?【設(shè)計(jì)意

7、圖：通過直觀的圖形的變化規(guī)律來教學(xué)數(shù)字的變化規(guī)律，有助于學(xué)生認(rèn)識規(guī)律中關(guān)系的多樣化，在“數(shù)和“形之間建立起聯(lián)絡(luò)。同時(shí)引發(fā)學(xué)生的想象，從“看到到“想到，從“有限到“無限，不斷豐富學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識?！咳⒎€(wěn)固練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知一數(shù)學(xué)游戲做動作，猜規(guī)律：課件分步呈現(xiàn)每個(gè)動作，讓學(xué)生跟著一起做。做了三組后，讓學(xué)生猜下一個(gè)動作是什么。并說出這些動作的排列規(guī)律。二根本練習(xí)練習(xí)二十第2題。三進(jìn)步練習(xí)練習(xí)二十第1、10、13題。【設(shè)計(jì)意圖：通過游戲與根本練習(xí)，讓學(xué)生在辨析的過程中不斷加深對規(guī)律的認(rèn)識與理解，提升學(xué)生的觀察才能、概括和歸納才能以及語言表達(dá)才能。同時(shí)通過進(jìn)步練習(xí)，讓學(xué)生能更深化地感受到規(guī)律的表達(dá)方式可

8、以多種多樣，但背后表達(dá)的規(guī)律可能是同一個(gè)，從而讓學(xué)生體會到找規(guī)律就是要找到這些不同形式背后隱藏著的不變的東西。】四、欣賞設(shè)計(jì)，總結(jié)延伸一課件呈現(xiàn)：生活中的規(guī)律美二學(xué)生自己設(shè)計(jì)一幅有規(guī)律的作品。三全課小結(jié)：其實(shí)，在生活中處處都有規(guī)律帶給我們的美，只要我們仔細(xì)觀察，做一個(gè)有心人，你一定會有更多的發(fā)現(xiàn)!“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先

9、生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。四課外延伸：請每個(gè)小朋友在家長的幫助上，去尋找身邊的有規(guī)律的事物，可以拍成照片，也可以上網(wǎng)去查找。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上

10、口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里