《桌子有多長》說課稿

1、.?桌子有多長?說課稿教材分析?桌子有多長?是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)北師大版一年級(jí)下冊第2單元?觀察與測量?的內(nèi)容。本單元內(nèi)容在全冊教材中為學(xué)生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動(dòng)拉近數(shù)學(xué)與日常生活的間隔 ，從有別于數(shù)的另一個(gè)角度，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。而“桌子有多長那么是學(xué)生在測量中首先從厘米引發(fā)的對(duì)測量的理解，包括對(duì)為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長度單位厘米的空間概念，使學(xué)生可以自己估計(jì)出一定的長度，經(jīng)歷由知到識(shí)，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。學(xué)生分析學(xué)生年齡雖小，但都已經(jīng)大概認(rèn)識(shí)尺子學(xué)生尺每個(gè)學(xué)生都見過，以

2、他們的經(jīng)歷出發(fā)，知道尺子能用來做什么，怎么使用當(dāng)然不一定很準(zhǔn)確地使用，所具有的知識(shí)也未必全面，比方說，在完成課本第7頁第2題“連一連的題目中，有的學(xué)生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線;在裁紙活動(dòng)中，有的學(xué)生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進(jìn)展，也是取用了尺子的直，可見，學(xué)生對(duì)尺子并不陌生。當(dāng)全班一起理解物體長度時(shí)，有個(gè)別學(xué)生最先試著用尺測量，就會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生效仿。一年級(jí)的學(xué)生都有模擬和好動(dòng)的習(xí)慣，知道的學(xué)生會(huì)向不知道的同學(xué)甚至全班傳授，公布結(jié)果;而不知道的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎么做。面對(duì)這樣的學(xué)生，教學(xué)中就要給他們時(shí)間，有要求、有目的地讓他們表達(dá)自己，在爭論與

3、探究中獲取知識(shí)。本班學(xué)生思維活潑、聰明、積極，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些老師始料不及之處，使得課前的設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)生許多變化，不能按事先預(yù)計(jì)好的進(jìn)展下去。所以，老師應(yīng)面對(duì)學(xué)生的變化而變化，讓學(xué)生從他們的認(rèn)識(shí)根底出發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)思路鑒于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，課堂上老師應(yīng)盡量引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們通過自己的觀察、考慮、合作探究來解決問題。培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)和探究精神，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的才能。結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都融入其中，體驗(yàn)到動(dòng)腦的樂趣。比方說：學(xué)生在集體中詳細(xì)認(rèn)識(shí)尺子后，說明尺子上數(shù)字的作用;老師指明“從一個(gè)數(shù)字到下一個(gè)數(shù)字之間的長度即是1厘米，及時(shí)加深學(xué)生對(duì)厘米的

4、認(rèn)識(shí)，穩(wěn)固、肯定或糾正他們原有的看法，利用這點(diǎn)使他們做到舉一反三。認(rèn)識(shí)尺子之后，是練習(xí)穩(wěn)固。由學(xué)生自己測量同一物體，出現(xiàn)不同答案時(shí)，討論找出原因：怎么會(huì)這樣?起點(diǎn)位置對(duì)嗎?無論討論是否能立即給學(xué)生一個(gè)結(jié)果，起碼每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋考慮了這個(gè)問題，到達(dá)了討論的目的參與、考慮。這也就是讓他們先自己探究獲取信息的一種途徑，同時(shí)也培養(yǎng)了合作意識(shí)。此時(shí)，老師再以一句簡練、切中要害的話總結(jié)或提示，就能順利地到達(dá)讓每個(gè)學(xué)生理解和牢記的效果，比起老師限制學(xué)生活動(dòng)，先做示范，再讓學(xué)生模擬完成，要來得生動(dòng)得多，積極得多。總之，老師從旁引導(dǎo)，走出關(guān)鍵的一步，其余交由學(xué)生嘗試完成。教學(xué)目的1.初步體會(huì)到建立統(tǒng)一度量單位的

5、必要性，理解實(shí)際生活中測量方法的多樣性。2.初步認(rèn)識(shí)長度單位厘米cm建立起1厘米的長度概念，能對(duì)長度進(jìn)展估測。3.學(xué)會(huì)用刻度尺對(duì)物體長度進(jìn)展測量，體會(huì)厘米的含義。4.在合作、討論中去開掘知識(shí)，掌握知識(shí)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)準(zhǔn)備繪制放大的尺子圖;制作幻燈直尺圖，便于學(xué)生演示自己的測量方法準(zhǔn)備各類尺子米尺、鋼卷尺、皮尺，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子的知識(shí)面。教學(xué)流程一、引入。很自然地引入主題：我們來理解桌子有多長。板書課題：測量物體。二、講授。1.估計(jì)：讓學(xué)生試著估計(jì)一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手交流結(jié)果。在這里假設(shè)出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)很純熟地說出××

6、;“厘米，在后面的學(xué)習(xí)中請學(xué)生留心找一找答案是什么?【這部分安排，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的長度提早有一個(gè)不詳細(xì)的感官認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生初步的估測才能?！?.測量：在學(xué)生估計(jì)得數(shù)后，求證一下，先避開用尺子，給個(gè)假設(shè)假如不用尺子，你還能想出什么方法來量桌子呢?展開討論，再由各小組匯報(bào)用什么方法?用文具盒、書、筆等。測量的桌子是多長呢?希望是幾個(gè)文具盒長，幾本書長多提問幾組，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，老師及時(shí)總結(jié)。師：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢?桌子真的都不一樣長嗎?總結(jié)：使用的工具不同，結(jié)果就會(huì)不一樣，只有當(dāng)工具一樣時(shí)，結(jié)果才會(huì)一樣，所以，我們才會(huì)找一個(gè)統(tǒng)一的測量工具進(jìn)展測量。經(jīng)過測量，你們認(rèn)為統(tǒng)一的

7、工具最好是什么呢?引入尺子，并為介紹尺子做鋪墊。【旨在使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一度量單位的必要性，同時(shí)感受生活中測量方法的多樣性?！?.認(rèn)識(shí)尺子。1師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。出示各類尺子，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方，完畢對(duì)尺子種類的介紹。而在我們的學(xué)習(xí)中，最常用的就是你們這種從學(xué)生手中取過學(xué)生尺。同時(shí)，黑板上貼出放大的直尺圖。2師：那么，請你們看看，常用的學(xué)生尺上有些什么呢?把這個(gè)問題交給學(xué)生討論再匯報(bào)。這樣可防止部分學(xué)生不觀察或觀察不仔細(xì)，漏掉東西。生1：有數(shù)字。生2：有一些小線、小格。師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔

8、細(xì)數(shù)一數(shù)，每一個(gè)數(shù)字和下一個(gè)數(shù)字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個(gè)小格。幫助學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)尺子生3：有字母cm。師：你觀察得很仔細(xì)。激起其他學(xué)生關(guān)注。老師再講講cm的含義c和m合在一起，表示厘米的意思，說明“cm和“厘米可以互相交換，而且指出厘米是一個(gè)長度單位。板書：長度單位厘米cm。老師在學(xué)生開場估測時(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的問題，做出解答。請學(xué)生說，我們的桌子單位是××厘米。3師：在尺子上找到“0了嗎?它在什么位置上表示什么意思?生：尺子最左邊，表示開場起點(diǎn)。師提醒：量物時(shí)，一般從起點(diǎn)0刻度線量起。師：尺子上還有些數(shù)字是什么意思?引出厘米的長度。請找到尺子上從“01這一段，從0

9、1是幾厘米?從學(xué)生的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)出發(fā)。學(xué)生先猜，再互相交流。師：從一個(gè)數(shù)字到下一個(gè)數(shù)字之間的長度就是1厘米，那么01就是生：“1厘米。在黑板直尺圖上用彩色筆畫出01之間是1厘米。以搶答形式，再讓學(xué)生說一說，56、910、02、06之間分別是幾厘米等問題。緩解，調(diào)動(dòng)情緒，及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)最難的問題答對(duì)者以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)大家多考慮。4在認(rèn)識(shí)的根底上，讓學(xué)生用手比劃感受一下“1厘米有多長，再讓學(xué)生說一說生活中你見到過什么東西是1厘米長的?老師對(duì)學(xué)生的答復(fù)多給予肯定。4.量物。1要求學(xué)生取出統(tǒng)一物體學(xué)具中的大三角形，找到長邊正好整數(shù)，小組討論試著量，再匯報(bào)。面對(duì)結(jié)果不統(tǒng)一時(shí)，大家討論原因，說明最好從0刻度量

10、起。并找一人上臺(tái)演示，在學(xué)生演示過程中，老師跟著演示一步步說明要求：量物體時(shí)，先把一端對(duì)準(zhǔn)0刻度線，再看另一端對(duì)著刻度幾，就是幾厘米。2再量這個(gè)大三角形等腰的一個(gè)短邊，不夠整數(shù)，全班交流該讀作多少。師：離哪個(gè)刻度線比較近，就是大約幾厘米。三、練習(xí)。鉛筆長 厘米。2.翻開書看第15頁第3題，判斷誰量得對(duì)。獨(dú)立完成，集體交流，說出錯(cuò)誤原因。指出從一個(gè)整刻度到另一個(gè)整刻度測量也是對(duì)的。3.小組活動(dòng)，完成第15頁第1題，先估計(jì)，再測量。四、總結(jié)。師：學(xué)完這一節(jié)課，你們都有哪些收獲?學(xué)生：通過學(xué)習(xí)這一節(jié)課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有厘米，厘米也可以cm表示，測量時(shí)，要從0

11、刻度開場，也可以從整刻度開場，1厘米有多長，等等。課后反思死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。