《正、反比例練習》教學(xué)反思

1、.?正、反比例練習?教學(xué)反思您如今正在閱讀的?正、反比例練習?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?正、反比例練習?教學(xué)反思教學(xué)完比照練習課后明顯感覺正、反比例的判斷問題嚴重，作業(yè)正確率明顯下降。雖然，學(xué)生可以正確背誦正、反比例的意義和關(guān)系式，并且也能比照發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點，但在實際應(yīng)用中卻困難重重?？偨Y(jié)學(xué)生的作業(yè)錯誤，發(fā)現(xiàn)主要存在以下五方面的問題：1、因理解題意才能不夠，影響判斷。如訂閱?中國少年報?的份數(shù)和錢數(shù)。有的學(xué)生是不理解題目中的錢數(shù)到底是單價，還是購置報紙所對應(yīng)的總錢數(shù)。有的學(xué)生是因為沒看到題目中明確注明什么量一定，所以直接斷定此題不成比例。其實聯(lián)絡(luò)生活實際

2、考慮，訂閱報紙的單價應(yīng)該是一定的，這是常識，不必在題目中再次注明。所以在教學(xué)中加強對語言文字理解才能的訓(xùn)練，要求學(xué)生可以聯(lián)絡(luò)生活實際自主挖掘出題目中的隱含一定量。如：一本書，每在看的頁數(shù)和所需天數(shù)。書的總頁數(shù)一定2、因數(shù)量關(guān)系不明確，影響判斷。如車輪的直徑一定，行駛的路程和轉(zhuǎn)數(shù)。許多學(xué)生認為由行駛的路程無論是乘或除轉(zhuǎn)數(shù)都無法等于車輪的直徑，所以判斷不成比例。但假如他們具有較強分析數(shù)量關(guān)系的才能，是不難從中發(fā)現(xiàn)行駛的路程轉(zhuǎn)數(shù)=車輪的周長。而圓的周長C=d，既然車輪的直徑一定，而圓周率也是一個固定不變的數(shù)，那么d也應(yīng)該是一定的，所以此題應(yīng)該成正比例。借此之機，彌補并夯實學(xué)困生較薄弱的數(shù)量關(guān)系?？梢?/p>

3、在課前利用填空的形式，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維才能。如：1耗油總量耗沒時間=2每塊磚的面積鋪磚的塊數(shù)=3、因公式變形不純熟，影響判斷。這類問題是困擾學(xué)生的難點。如圓的面積和半徑。許多學(xué)生根據(jù)正比例的變化規(guī)律來考慮，半徑擴大，面積也隨著擴大；半徑縮小，面積也隨著縮小，所以判斷這兩個相關(guān)聯(lián)的量是正比例。可假如根據(jù)圓的面積公式S=rr變形，得S：r=一定，但圓的半徑卻不一定，所以此題比值不一定，應(yīng)該不成比例。在教學(xué)中教給學(xué)生解答這類問題的方法：遇到這類需要利用周長、面積或體積公式來推導(dǎo)的題目，請學(xué)生先在草稿本上默寫出相關(guān)公式，然后根據(jù)問題利用等式的性質(zhì)，將相關(guān)聯(lián)的兩個量移到等號的左邊，將其它的量移到等號的

4、右邊，再根據(jù)變形后的公式進展判斷。同時，要加大對此類題目的指導(dǎo)力度。如：1三角形的面積一定，它的底和高。2正方形的邊長和它的面積或周長。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教

5、，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。3長方形的周長或面積一定，長和寬。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；?/p>