晏子使楚教學評課 教學反思

1、.晏子使楚教學評課 教學反思?晏子使楚?評課?晏子使楚?是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯構(gòu)造嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關(guān)系。聽了這節(jié)語文課?晏子使楚?,給了我很深的印象，產(chǎn)生了想評一下的想法：一、營造對話情境吸引學生走入課文課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人，課堂上老師盡量把時間交給學生，通過自主學習，交流等教學環(huán)節(jié)的設計，調(diào)動每一個學生的積極性，讓大家更多地參與。如：在學習每一個小故事時，老師先給了學生明確的任務，讓學生圍繞問題進展充分的自主學習，在自主學習的根底上，讓學

2、生與同桌討論交流，最后再進展全班的交流研討。正因為讓學生經(jīng)歷了這樣的學習過程，學生對本課中富有較強邏輯思維才能的句子能輕松地理解。本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論時間，獨立考慮,自由發(fā)表自己的見解。即最大限度地擴大了學生的參與面，最大限度地把學習自主權(quán)還給了學生，進步了學生在課堂上的收益，又增強了他們的自信心。外表上是簡單的話語，是師生間的交融談話，本質(zhì)上表達了老師對于學生的尊重，無形中拉進了師生間的間隔 ，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣。二、板書明晰而有條理。老師根據(jù)本課的特點,確定了自己本次教學活動的主題，即培養(yǎng)學生的邏輯思維才能。圍繞課文主題，

3、劉老師在設計中除了讓學生充分自主學習外還巧妙引導學生。劉老師在板書設計上也別具匠心，老師根據(jù)學生的理解及時有條理地記錄學生所感悟的要點，這既顯現(xiàn)出了學生對于晏子所說之話的邏輯推理過程，也就是學生對晏子所說之話的邏輯思維過程。更值得一提的是老師的板書，不是為板書而板書，課中老師在學生學習完了三個小故事后，又引導學生觀察比較板書，引導學生從板書中發(fā)現(xiàn)小機密：“三個只好、進城前，只好翻開城門。、初次見面，只好陪笑。、酒席上，只好賠不是。即楚王對晏子的三次侮辱都是失敗而告終。課堂上，老師開放學生的學習空間，把說的時間還給學生，并創(chuàng)設情境吸引學生自主走入課文，在一系列動態(tài)的思維活動中，進步了學生對語言的感悟才能，培養(yǎng)了學生的綜合理論才能。這節(jié)課教學形式新穎，學生興趣濃重，課堂氣氛活潑。但讓人覺得遺憾的是老師在引導學生體會晏子的話時，學生有了充分的理解與考慮,在交流時老師最好能讓學生展示自己的思維過程,即自己是怎樣