《物質(zhì)的密度》教學(xué)反思

1、.?物質(zhì)的密度?教學(xué)反思按照課前設(shè)計(jì)，我將學(xué)生分成四大組，每大組分成五個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)大組通過(guò)探究就課本P121上1、2、3問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，自己的實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)展交流才能獲得，測(cè)量完畢后，課堂中的交流活動(dòng)非?；顫姡瑫r(shí)，不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)在交流過(guò)程中得到改進(jìn)和進(jìn)步。在班級(jí)的交流活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)表了如下的見(jiàn)解：1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；2、一樣物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測(cè)量中存在誤差，所以其比值

2、應(yīng)該是一樣的；否那么就不能說(shuō)明是一樣物質(zhì)這一前提。由比值相近通過(guò)科學(xué)思維加工而得到比值是一樣的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維才能的極好素材，所以我又談了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程3、由于各小組所測(cè)物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)做好實(shí)驗(yàn)，以獲得比較準(zhǔn)確、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使本大組在此根底上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學(xué)應(yīng)有對(duì)自己和本大組負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好自己的實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)搜集和處理，因?yàn)橛械拇蠼M因個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異太大而無(wú)法下定論，在第三組發(fā)表本看法時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句：“態(tài)度決定一切。而引起學(xué)生的輕笑，因?yàn)閷W(xué)生都知道，這是中國(guó)足球隊(duì)前主教練常說(shuō)的一句話。在學(xué)生進(jìn)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，可

3、以看出不僅學(xué)生的動(dòng)手才能得到煅煉，同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維才能也有了進(jìn)步，特別是在第二點(diǎn)結(jié)論獲得的過(guò)程中，科學(xué)思維的力量得到了表達(dá)。學(xué)生在交流合作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己所進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)獲得科學(xué)的結(jié)論及團(tuán)體的作用，這就使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認(rèn)識(shí)和進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)精神也有了初步培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)。因?yàn)楦鞔蠼M之間的交流中，表現(xiàn)較好的大組同學(xué)的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學(xué)那么較為沉悶。這是學(xué)生在探究中的收獲。三、促使學(xué)生的反思在讓學(xué)生對(duì)密度的公式、單位進(jìn)展分析，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，學(xué)查密度表的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質(zhì)嗎?因?yàn)槊河?、酒精的密度一樣，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學(xué)生對(duì)密度這一識(shí)別物質(zhì)方法的反思，即密度識(shí)別物質(zhì)不是萬(wàn)能的，其它的識(shí)別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識(shí)別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識(shí)別方法呢？意在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這是第二層意義