《文言文兩則》教學設計

1、文言文兩則教學設計學習目標 ：1能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。3理解重點詞句，領悟文中所講的道理。4初步感受文言文的特點，激發(fā)學習文言文的興趣。教學重點：指導朗讀和背誦課文教學難點：讓學生參考注釋，讀懂每句話的意思。教學準備：多媒體課件，課文內容，重點詞語、句子及其意思。教學時間：2課時整體設計意圖：兩則故事語言簡潔，事中見理，善于運用比喻，比較容易被學生理解和接受。教學本課，我采取從“學”和“辯”字入手展開教學。通過反復讀課文，讓學生感受到文言文的特點，理解課文內容，領悟文章蘊含的道理。學弈一、談話導入，揭示課題1教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文

2、化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題文言文兩則，齊讀課題。2成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自孟子告子中的一篇文言文學弈。（板書：學弈）3、介紹孟子：孟子（約公元前372前289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他的詩句我們熟悉的有：不以規(guī)矩，不成方圓。富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈君子不怨天，不尤人。生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不

3、可得兼，舍生而取義者也。老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。天時不如地利，地利不如人和。設計意圖：“教師談話”明確文言文是祖國文化的瑰寶，學習文言文，就是傳承祖國的悠久歷史、燦爛文化?！俺烧Z導入”激發(fā)學生追本溯源的學習興趣?！敖榻B孟子”是讓學生初識孟子，對孟子有簡單的了解。耳熟能詳?shù)拿献用?，讓學生感到孟子雖然生在距我們很遙遠的年代，但他的話至今教導我們怎樣做人，孟子離我們很近，他的思想就在我們的生活中。從而點燃學習文言文的熱情。二、理解題目，提出質疑1、弈：下棋 學弈：學下棋2、就題目提出問題（預設所提問題：誰學下棋？跟誰學？怎樣學的？學的結果怎樣？）設計意圖：“學貴生疑”，讓學生提出問

4、題是在培養(yǎng)學生善于思考，善于提問的能力。帶著這些問題學習，能幫助學生很好地理解課文內容，發(fā)現(xiàn)文言文語言簡潔的特點三、初讀課文，尋找節(jié)奏1、自由讀，學生提出學習困難：不好讀；讀不懂2、老師逐句領讀。（讀準字音，準確停頓、把握速度，準確處理輕重音和語調。）3、再自由讀，找到讀文言文的節(jié)奏。4、齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來設計意圖：這是一個引導學生讀課文的過程，老師的領讀要調動學生的朗讀情緒，學生在老師的導領下逐漸把課文讀連貫、讀準確，找到讀文言文的節(jié)奏，產(chǎn)生讀文言文的興趣。四、逐句理解，把握語氣師：理解了意思會讀得更好1、回顧學習文言文的方法：根據(jù)注釋，聯(lián)系上下文，查字典，大家討論，知識的積累2、

5、理解句 弈秋，通國之善弈者也。a、對照注釋自己來理解b、聯(lián)系學過的課文理解如：“通國之善弈者也”中的“之”，聯(lián)系楊氏之子。楊氏之子楊氏的兒子。之：的“通國之善弈者也?！敝旱??！吧妻恼咭病敝械摹吧啤?，聯(lián)系伯牙絕弦?！安郎乒那?，鐘子期善聽?！?善：善于“善弈者也。”善：善于“者”聯(lián)系古詩句：“有志者，事競成?！闭撸旱娜恕耙病保嚎隙ǖ恼Z氣。c、說出這句話的意思d、再吟這句，吟出弈秋圍棋大家的風度3、理解句“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣?！盇、小組討論理解意思。（對照注釋逐詞理解）B、逐詞交流匯報句的意思注意：五

6、個“之”的不同意思“惟弈秋之為聽” 之：無實在意思“一人雖聽之” 之：弈秋講課“思援弓繳而射之”之：鴻鵠“雖與之俱學” 之：另一個人“弗若之矣?！?之：另一個人C、看課文插圖，用自己的話連起來講講兩句話的意思D、分角色吟誦課文這兩個人學弈的經(jīng)過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文言文的簡練。這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎么學的？指一生讀：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。各自學得怎樣呢？一起回答生齊讀：雖與之俱學，弗若之矣。E、師生合作吟誦老師給大家開頭，一生讀第一個人的表現(xiàn)，一生讀第二個人的表現(xiàn)，一生讀最后的結果。（師讀：使弈

7、秋誨二人弈三個學生分別接讀。師生合作讀兩次）F、成語運用用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）用兩個四字詞語，說一下兩個人的結果。（學有所成、一無所獲）4、理解句 ：為是其智弗若與？曰：非然也。什么原因讓兩人的結果大不相同？有人提出質疑A、自由獨立逐詞理解B、交流匯報C、感情吟誦難道是因為他不如別人聰明嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問的的語氣）難道是因為他不如別人聰明嗎？（指生讀：）為是其智弗若與？（讀出強烈的語氣。練習兩遍）回答生齊讀：曰：非然也。（讀出肯定的語氣）師：為是其智弗若與？生：非然也。兩種結果不是因為后邊的人不如前邊的人聰明，而是因

8、為兩個人學習的態(tài)度不一樣。這真是（板書：）態(tài)度決定成敗。D、感悟道理從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？生：學習、做事時，要專心致志，不能三心二意。F、聯(lián)系生活，深入理解設計意圖：通過朗讀、吟誦，再運用對照注釋、聯(lián)系上下文及回顧已有知識的積累的方法逐詞逐句理解課文的意思，降低了學習難度。學生在讀中能發(fā)現(xiàn)文言文的韻律，在讀中能理解故事的內容，在讀中能受到啟迪。學生會產(chǎn)生學習文言文的興趣，吟誦、理解能力也會在一個個環(huán)節(jié)中不斷提高。五、吟誦背誦，欣賞感悟把古人讀詩文的情景能再現(xiàn)在我們的課堂就好了。1、指名吟誦全文 點評 （2次）2、試背全文設計意圖：在理解課文內容的基礎上，學生會把課文讀得更好。學

9、生在有滋有味、聲情并茂的吟誦中，感悟文言文的韻律，在頭腦中呈現(xiàn)兩個人學下棋時的情景，盡情享受祖國古老、燦爛的文化。六、拓展延伸，體驗快樂1、出示文言文再看一句文言文：“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也?！边@是學弈這則故事的前面的一句話。2、自由讀3、師生齊讀4、理解大意大意：比如說，下棋只不過是一種技術，一種小的技術。不專心致志，就學不會。5、再次齊吟結束語：由此可見，專心致志則大有可為也！設計意圖：讓學生擴大視野，體驗讀文言文的快樂。七、布置作業(yè)：背誦給家人聽板書設計：學弈一人專心致志 學有所成一人三心二意 一無所獲態(tài)度決定成敗兩小兒辯日教學過程：一、寫“辯”導入，牽引注意師板（讓

10、學生看）：“辛” 問：“讀什么？” 生齊讀：xin師再板（讓學生看）：辛 問：老師又寫了什么字？ 生齊讀：xin師在兩“辛”之間加“讠”問：這個時候就組成了一個新字，讀生齊讀bian師：看著“辯”字的字形，你能用自己的話說說“辯”字的意思嗎？（1、爭論的意思；2、兩個人就一個問題而爭論，雙方都說出充分的理由證明自己的觀點是對的）師：請大家看今天我們要學的課文，看看這個故事講的是誰和誰在爭辯，他們在爭論什么？（師補充課題）師：齊讀課題 生齊讀：兩小兒辯日師：邊讀課題邊想老師提的問題：誰在爭辯，他們在爭辯什么？生：兩個小孩兒爭論太陽（在早晨、中午離我們遠還是近）設計以圖：由寫“辯”字導入，是吸引學

11、生的注意力，讓學生牢記“辯”的字形，并理解字義。在對“辯”字理解的基礎上，教師再次設計問題，使學生對題目的理解悄然無痕。同時，為后面兩小兒激烈辯論作了鋪墊。二、對“辯”質疑，初知大意1、師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問題呢？（預設問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結果怎樣？）2、師：帶著這些問題，我們來讀課文。a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。學生：自由讀課文。b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）c、師：老師給大家?guī)砹艘欢握n文朗讀，大家認

12、真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。（課件：動畫情景，課文朗讀）學生：聽朗讀，作記號。師：有收獲嗎？ 學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）d、教師對個別難的地方重點指導。課件出示：畫有停頓符號的課文（略）強調：知=智 讀音 zhe、生再自由讀一遍課文。d、檢查讀課文現(xiàn)在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。生1：一兒曰而日中時近也。生2：一兒曰此不為遠者小而近者大乎？又有兩個學生繼續(xù)讀下去。3、再讀課文，初知大意師：我們連起來把課文念一

13、遍，注意生字的讀音，根據(jù)注釋能不能說說故事的大意。（生齊讀課文，然后理解故事大意。）設計以圖：質疑需要思考，讓學生質疑，就是培養(yǎng)學生在閱讀時學會思考。讓學生把課文讀通、讀順、讀出滋味是學習文言文的起點。在教師的幫助下，學生動口、動腦，在多次誦讀中，他們既能感悟文言文的特點，還會感受到誦讀古文的樂趣，悟出故事大意。三、明“辯”字義，初步理解1、師：課題為兩小兒辯日，現(xiàn)在你們找出課文中寫到“日”的句子。師：課題不算，有幾個“日”？生：八個“日”。2、師：找八名學生分別讀寫“日”的句子（師指導通過理解重點詞語的意思來理解句子的意思，弄清兩小兒是在辯：早晨和中午太陽離我們遠、近的問題。相機板書）3、師

14、：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。（生齊讀。）師：把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？生（齊）：辯。師：很好，根據(jù)課文再說說“辯”是什么意思？生1：爭論。生2：辯論。生3：兩個人在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？生3：反駁。師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？生（齊）：辯斗。設計以圖：尋“日”的目的是讓學生明確兩小兒“辯”的是什么。用課文中的具體事例理解“辯”的意思，更容易讓學生接受，加深對字義的理解?！稗q斗”一詞是全文的中心詞，更能突出渲染兩小兒辯日時的唇槍舌劍

15、、互不相讓的激烈的氣氛。引出“辯斗”，能使學生的腦海中自然呈現(xiàn)出當時的情景，解決了剛才學生提出的“怎么辯的”問題。四、演“辯”經(jīng)過，感受氛圍師：怎么才是 “辯斗”呢？聯(lián)系生活，同桌之間分好角色，放開聲音“辯斗”，把這味讀出來。 （同桌辯斗。）師：請了兩名學生辯斗大家點評師點評后，再請兩小兒辯斗。師生再點評。師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。設計意圖：用感情朗讀表演“辯斗”經(jīng)過，營造“辯斗”的情境，讓學生切身感受辯斗的激烈，互不相讓的氛圍，解決了學生提出的“辯得怎樣”的問題。五、品“辯”內涵，悟兒品質師：這一辯辯出了什

16、么？學生從中感悟兩小兒聰明、善于觀察、說話有理有據(jù)的品德。師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。（全體學生辯斗，老師在一邊點火煽情。）設計意圖：在感情朗讀“辯斗”后，回味“辯斗”過程，讓學生深入思考“辯斗”的內涵，感悟到兩小兒的天真、對這一自然現(xiàn)象觀察的細致入微、敢于質疑、亮明自己的觀點等優(yōu)秀品質。六、解“辯”之謎，獲得新知師：如果你當時就在現(xiàn)場，你贊成誰，反對誰？學生發(fā)表見解。師：我們來看這到底是怎么回事，請看大屏幕。師出示其中知識幻燈片設計意圖：“如果你當時就在現(xiàn)場，你贊成誰，反對誰？”這一問題會激發(fā)學生口頭表達和思維訓練的欲望。他們在暢所欲言中探究太陽到底什

17、么時候離地球遠，什么時候離地球近。這個令兩小兒爭辯不休的問題，本是枯燥難懂的知識，這樣可被學生輕而易舉地掌握。七、揭“辯”之果，悟子品質師：這個知識難嗎？生：不難。師：從哪兒看出來？生1：孔子不能決也。生2：孔子不能決也。師：辯斗的結果究竟如何？（生齊讀孔子不能決也。）師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？生：實事求是的科學態(tài)度。師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰生：孰為汝多知乎？（師板書：知）師：什么是“知”？生1：知道。生2：知識。生3：學問。設計意圖：這里是讓學生感悟孔子實事求是的科學態(tài)度。解決了學生提出的“辯的結果”問題。八、為子續(xù)

18、“辯”，學無止境1、師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。2、（學生練筆。）3、交流共享師：好，孔子們寫好了嗎？師：老夫子，孰為汝多知乎？生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）生2：后生可畏，后生可畏?。。ㄉ吓_寫下“后生可畏”）生3：哎，知之（結結巴巴說不下去。）師：知之為知之，不知為不知。生4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）生5：這真是“青出于藍而勝于藍”呀?。ㄉ鷮懴隆扒喑鲇谒{而勝于藍”）生6：三人行，必有我?guī)熝?。?：天下之大，無所不能，無所不通者無也！4、師結束語：孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了“學無止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師