淺談?wù)Z文自主閱讀能力的培養(yǎng)

1、.淺談?wù)Z文自主閱讀才能的培養(yǎng)淺談?wù)Z文自主閱讀才能的培養(yǎng)一、自學(xué)才能的重要性“授之以魚，不如授之以漁道出了傳授知識(shí)與培養(yǎng)才能的優(yōu)劣。教給學(xué)生一定的知識(shí)固然重要，但要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是獨(dú)立的，可持續(xù)的，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的自學(xué)才能。沒有自學(xué)才能的學(xué)生，老師推一把，走一步，沒有自己的行動(dòng)才能，不可能自由搏擊于知識(shí)之海中。二、語文自學(xué)才能的分類及互相之間的關(guān)系。語文才能假如從外延上分，可分為閱讀才能和作文才能兩大類。語文自學(xué)才能也就自然劃分為閱讀過程中的自學(xué)才能和作文過程中的自學(xué)才能，前者是有效輸入的問題，后者是有效輸出的問題，作為才能的兩個(gè)方面，兩者缺一不可。但作為自學(xué)才能的培養(yǎng)和開展，應(yīng)更側(cè)重與輸入

2、這一方面，因?yàn)檩敵鍪且暂斎霝楦椎模敵鍪菍?duì)輸入的一種檢驗(yàn)。是對(duì)輸入過程的反響。所以，以下所論韻文自學(xué)才能主要是就閱讀過程中的自學(xué)才能而言。語文閱讀知識(shí)可以細(xì)分為字、詞、句、段、篇等，語文自學(xué)才能就是自學(xué)以上各項(xiàng)知識(shí)的才能，其中字詞是根底，句段是關(guān)鍵，篇是最終目的。三、自學(xué)才能的培養(yǎng)一要針對(duì)個(gè)性，有的放矢。學(xué)生個(gè)性包括智力因素和非智力因素。非智力因素如：興趣、動(dòng)機(jī)、意志等，都是貫穿與學(xué)習(xí)過程的原動(dòng)力，可以說才能源于非智力因素，才能本身就是智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合。沒有興趣的要培養(yǎng)興趣，沒有動(dòng)機(jī)的要激發(fā)動(dòng)機(jī)，意志薄弱的要磨練意志。這是培養(yǎng)自學(xué)才能的第一步，是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。智力因素按美

3、國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納經(jīng)過多年研究提出多元智能理論，認(rèn)為人的智能至少可以分為八種：語言文字智能、音樂旋律智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察只能。在每個(gè)人身上這些智能互有優(yōu)劣，可以說：“人無全才，人人有才。對(duì)于語文自學(xué)才能的培養(yǎng)，更多的是對(duì)語言文字智能的運(yùn)用和開展。但由于每個(gè)人天賦的語言文職智能在整體和部分上的差異，使得學(xué)生對(duì)語言文字的承受速度和方式不盡一樣。即從整體上看誰的語言文字智能開展程度高，誰承受語言文字就快、就準(zhǔn)確；從部分上看，有些人語言文字智能整體開展程度相差不大，但細(xì)分開來，同樣呈現(xiàn)構(gòu)造內(nèi)部的差異，如有些

4、學(xué)生語言才能勝于另一些學(xué)生，而文字才能卻弱于另一些學(xué)生，這樣子在一種智能內(nèi)部的分化導(dǎo)致承受方式的不同。針對(duì)這樣的顯示，對(duì)語言文字智能弱的同學(xué)要充分利用非智力因素和智能長(zhǎng)項(xiàng)，引起他們對(duì)于閱讀的動(dòng)機(jī)興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短；對(duì)語言文字智能強(qiáng)的同學(xué)，要嚴(yán)格要求，使語言文字智能各組成部分充分開展。二要教給學(xué)生幾套必要工具的使用方法。這里所謂的工具，本身就是方法的套路和集成。掌握工具使用方法的過程本身去開展才能，所以對(duì)于語言文字智能的開展，對(duì)于閱讀過程中自學(xué)才能的培養(yǎng)，對(duì)于語文自學(xué)才能的進(jìn)步，教給學(xué)生幾套工具的使用方法，意義非常宏大。這幾套工具是：一、拼音；二、筆畫部首；三、查字詞典；四、資料檢索包括各類辭書。前

5、兩者可用來解決字音和字形問題，由于這些工作本身和其使用方法都有相對(duì)的封閉性，學(xué)生掌握起來難度不大，純熟性顯得至關(guān)重要。后兩者用來解決字、詞意思和文本內(nèi)涵，開放性明顯增強(qiáng)，掌握起來難度更大。字詞典主要是指?新華字典?、?現(xiàn)代漢語詞典?，拼音查字法、部首查字法都不難掌握，但從多個(gè)義項(xiàng)中選準(zhǔn)一個(gè)，據(jù)詞定義，并非易事，要進(jìn)展大量的強(qiáng)化訓(xùn)練。資料檢索是最難掌握的工具，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展，查找資料似乎變得越來越方便，但同時(shí)也帶來一個(gè)信息泛濫的問題，要從浩如煙海的資料中，找出有用的東西來，需要有一雙火眼金睛，老師要多示范，多指導(dǎo)，才能使學(xué)生成為找資料的高手，會(huì)以開放的態(tài)度使用開放性的工具。三課內(nèi)外結(jié)合，全程

6、監(jiān)控，教給語文自學(xué)的詳細(xì)方法。1、課前結(jié)合課堂教學(xué)，布置好自學(xué)教材及與課文親密相關(guān)課外材料的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要以與教材的親密程度為根據(jù)。如以省編教材小學(xué)語文?再見了親人?為例，首先是自學(xué)課文，要求如下：第一步：讀文、點(diǎn)字、查字、認(rèn)字、寫字。第二步：讀文、考慮、分層分段、寫大意。第三步：讀文、劃重點(diǎn)的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章的中心。其次是要自學(xué)相關(guān)歷史背景，作家生平，可以發(fā)給相關(guān)資料，但每次都應(yīng)留一些開放性的任務(wù)，如：作家是怎么寫出這么感人的文章的？2、課內(nèi)進(jìn)展檢查，及時(shí)交流反響。對(duì)于自學(xué)的結(jié)果，在課堂上及時(shí)的評(píng)價(jià)檢查可以對(duì)詞語的解釋進(jìn)展提問，可以對(duì)課后的問題進(jìn)展提問，也可以讓學(xué)生對(duì)不

7、理解的詞、句進(jìn)展提問，對(duì)于學(xué)生提出的能抓住課文主要內(nèi)容進(jìn)展提問的，應(yīng)及時(shí)進(jìn)展表?yè)P(yáng)。3、課后布置延伸作業(yè)，特別是要加大課外閱讀量。有科學(xué)家研究說明知識(shí)要轉(zhuǎn)化為才能，它們的比是1：6，也就是說課內(nèi)的閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀才能，還需要5倍于教材的課外閱讀量。所以，延伸作業(yè)應(yīng)以課外閱讀為主，閱讀內(nèi)容的選擇原那么，一是要與教材相結(jié)合，適當(dāng)延伸；二是要合適學(xué)生程度和興趣。如仍以?再見了，親人?為例，其課后延伸作業(yè)可以是作家魏巍的其他作品，也可以是其他作家描寫離別場(chǎng)面的作品。四語文自學(xué)才能和成果的評(píng)價(jià)。除了在課內(nèi)對(duì)語系情況作檢查外，平時(shí)對(duì)自學(xué)才能的評(píng)價(jià)也很重要，有了良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能對(duì)學(xué)生的自學(xué)才能及學(xué)習(xí)成果作出一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，明確自己努力的方向。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)才能，同樣需要課內(nèi)外結(jié)合在量和質(zhì)兩方面入手。量的評(píng)價(jià)比較直觀，