中職語文《洛陽詩韻》說課稿

1、2012-11 洛陽詩韻 說課稿說課稿安徽工商行政管理學(xué)校安徽工商行政管理學(xué)校陳青山陳青山 洛陽詩韻是高教版中職語文（基礎(chǔ)模塊）（下冊）第四單元的一篇文章，作者是我國現(xiàn)代女作家葉文玲。作者懷著對(duì)洛陽“十分偏愛”和“篤誠的崇拜”， 用自己的親身體驗(yàn)去表現(xiàn)這個(gè)古都“特殊的況味”，從“古”“美”“絕”“奇”等不同側(cè)面選取典型素材，描摹了一座古色古香的歷史文化名城，情思悠悠、文意深長，激發(fā)起人們對(duì)燦爛悠久的中華民族文化的熱愛之情。教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析目標(biāo)定位目標(biāo)定位重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教法學(xué)法教法學(xué)法教學(xué)過程教學(xué)過程預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià) 本文的授課對(duì)象是中職一年級(jí)學(xué)生，不少學(xué)生語文基礎(chǔ)都很

2、薄弱，而且生源質(zhì)量參差不齊，差異性很大，學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)不高，他們體會(huì)散文中的情感能力也不高，只會(huì)把更多的眼光停駐在課文后半部分描寫洛陽“古、美、奇、絕”四個(gè)特點(diǎn)上，所以上課時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并總結(jié)作家在文章中流露出來的感情，同時(shí)老師也不能在課堂唱“獨(dú)角戲”，要讓學(xué)生能動(dòng)起來，自己去學(xué)習(xí)和動(dòng)手。學(xué)情分析學(xué)情分析教材分析教材分析目標(biāo)定位目標(biāo)定位重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教法學(xué)法教法學(xué)法預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)教學(xué)過程教學(xué)過程目標(biāo)定位目標(biāo)定位學(xué)情分析學(xué)情分析教材分析教材分析重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教法學(xué)法教法學(xué)法預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)教學(xué)過程教學(xué)過程知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) （1 1）理清文章思路，理解文章在選材，組材上

3、的特點(diǎn)。）理清文章思路，理解文章在選材，組材上的特點(diǎn)。 （2 2）理解）理解“洛陽詩韻洛陽詩韻”的特殊內(nèi)涵，體會(huì)中華民族文的特殊內(nèi)涵，體會(huì)中華民族文 化的博大精深。化的博大精深。能力目標(biāo)能力目標(biāo) （1 1）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。（2 2）通過朗讀欣賞，培養(yǎng)品味語言的能力）通過朗讀欣賞，培養(yǎng)品味語言的能力情感目標(biāo)情感目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生探尋我國城市歷史文化底蘊(yùn)的意識(shí)，弘揚(yáng)培養(yǎng)學(xué)生探尋我國城市歷史文化底蘊(yùn)的意識(shí)，弘揚(yáng)中華民族文化，激發(fā)愛國熱情。中華民族文化，激發(fā)愛國熱情。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)情分析學(xué)情分析目標(biāo)定位目標(biāo)定位教材分析教材分析教法學(xué)

4、法教法學(xué)法預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)教學(xué)過程教學(xué)過程 1、理清文章思路，理解文章在選材，組材的特點(diǎn)。 2、理解“洛陽詩韻”的特殊內(nèi)涵，體會(huì)文章中的感情。 1、通過作者筆下洛陽的詩情畫意，理解作者對(duì)悠久歷史文化的摯愛之情。 2、培養(yǎng)學(xué)生探尋我國城市歷史文化底蘊(yùn)的意識(shí)，弘揚(yáng)中華民族文化。教法學(xué)法教法學(xué)法學(xué)情分析學(xué)情分析目標(biāo)定位目標(biāo)定位重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教材分析教材分析預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)教學(xué)過程教學(xué)過程教法教法學(xué)法學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織引導(dǎo)組織引導(dǎo)問答法問答法討論法討論法對(duì)比法對(duì)比法課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備合作探究合作探究個(gè)別回答個(gè)別回答分享交流分享交流搜索練筆搜索練筆教學(xué)過程教學(xué)過程學(xué)情分析學(xué)情分析目

5、標(biāo)定位目標(biāo)定位重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教材分析教材分析預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)教法學(xué)法教法學(xué)法對(duì)比對(duì)比拓展拓展文章文章小結(jié)小結(jié)精讀精讀課文課文介紹介紹知識(shí)知識(shí)整體整體感知感知導(dǎo)入導(dǎo)入新課新課教學(xué)教學(xué)過程過程課后課后延伸延伸課前課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備教學(xué)過程教學(xué)過程學(xué)情分析學(xué)情分析目標(biāo)定位目標(biāo)定位重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教材分析教材分析預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)教法學(xué)法教法學(xué)法課前課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備分組搜集：分組搜集：關(guān)于洛陽和其關(guān)于洛陽和其他古都（如西他古都（如西安、北京、南安、北京、南京等）的相關(guān)京等）的相關(guān)資料。資料。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的

6、積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)過程教學(xué)過程學(xué)情分析學(xué)情分析目標(biāo)定位目標(biāo)定位重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教材分析教材分析預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)教法學(xué)法教法學(xué)法導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課由李商隱詩句由李商隱詩句“夕陽無限好，只是近黃昏夕陽無限好，只是近黃昏”為謎面，引出洛陽這一城市，從而引出為謎面，引出洛陽這一城市，從而引出洛陽詩韻一文。洛陽詩韻一文。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖用猜謎的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的用猜謎的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的興趣。興趣。1、你說我說，走進(jìn)洛陽。、你說我說，走進(jìn)洛陽。2、教師歸納提煉，出示多媒體，加深印象。、教師歸納提煉，出示多媒體，加深印象。教學(xué)過程教學(xué)過程學(xué)情分析學(xué)情分析目標(biāo)定

7、位目標(biāo)定位重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教材分析教材分析預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)教法學(xué)法教法學(xué)法介紹知識(shí)，加深印象介紹知識(shí)，加深印象讓學(xué)生自己把自己收集的材料表述出來，既能鍛讓學(xué)生自己把自己收集的材料表述出來，既能鍛煉他們的表達(dá)能力，也能進(jìn)一步加深印象。煉他們的表達(dá)能力，也能進(jìn)一步加深印象。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)過程教學(xué)過程學(xué)情分析學(xué)情分析目標(biāo)定位目標(biāo)定位重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教材分析教材分析預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)教法學(xué)法教法學(xué)法整體感知，了解脈絡(luò)整體感知，了解脈絡(luò)：讓學(xué)生自己研讀課文，培養(yǎng)他們理解文章脈絡(luò)讓學(xué)生自己研讀課文，培養(yǎng)他們理解文章脈絡(luò) 的能力，教師起引導(dǎo)作用。的能力，教師起引導(dǎo)作用。主要讓學(xué)生通過

8、自主閱讀的方式熟悉課文，并能在主要讓學(xué)生通過自主閱讀的方式熟悉課文，并能在教師的引導(dǎo)下理清本文的思路。教師的引導(dǎo)下理清本文的思路。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過程教學(xué)過程學(xué)情分析學(xué)情分析目標(biāo)定位目標(biāo)定位重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教材分析教材分析預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)教法學(xué)法教法學(xué)法精讀課文，細(xì)評(píng)詩韻精讀課文，細(xì)評(píng)詩韻：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中找答案，重視文本本身讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中找答案，重視文本本身1、誦讀入手，細(xì)析情感、誦讀入手，細(xì)析情感分析本文的第一部分內(nèi)容，教師范讀，學(xué)生思考分析本文的第一部分內(nèi)容，教師范讀，學(xué)生思考并用原文回答作者對(duì)洛陽的情感，并理解并用原文回答作者對(duì)洛陽的情感，并理解“特殊況特殊況味味”的

9、所指。的所指。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過程教學(xué)過程學(xué)情分析學(xué)情分析目標(biāo)定位目標(biāo)定位重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教材分析教材分析預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)教法學(xué)法教法學(xué)法精讀課文，細(xì)評(píng)詩韻精讀課文，細(xì)評(píng)詩韻幫助學(xué)生品味文章語言，更好地把握作者的情感。幫助學(xué)生品味文章語言，更好地把握作者的情感。2、品味語言，體會(huì)感受、品味語言，體會(huì)感受學(xué)生齊讀文章學(xué)生齊讀文章1-5段，選出其中覺得最優(yōu)美的句子，段，選出其中覺得最優(yōu)美的句子，并說明原因，和其他同學(xué)分享交流，教師對(duì)個(gè)別語并說明原因，和其他同學(xué)分享交流，教師對(duì)個(gè)別語句要進(jìn)行分析和品評(píng)。句要進(jìn)行分析和品評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)過程教學(xué)過程學(xué)情分析學(xué)情分析目標(biāo)定位目標(biāo)定

10、位重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教材分析教材分析預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)教法學(xué)法教法學(xué)法精讀課文，細(xì)評(píng)詩韻精讀課文，細(xì)評(píng)詩韻 誦讀可加深學(xué)生對(duì)文本的了解；尋找關(guān)鍵句讓學(xué)生誦讀可加深學(xué)生對(duì)文本的了解；尋找關(guān)鍵句讓學(xué)生 立足文本，學(xué)會(huì)分析文本，提高尋找句子的能力；立足文本，學(xué)會(huì)分析文本，提高尋找句子的能力； 利用圖片展示，能給學(xué)生留下深刻印象，激發(fā)學(xué)生利用圖片展示，能給學(xué)生留下深刻印象，激發(fā)學(xué)生 興趣，從而熱愛中華民族悠久燦爛的文化。興趣，從而熱愛中華民族悠久燦爛的文化。 3、再品詩韻，了解原因。、再品詩韻，了解原因。（1）從文中找出關(guān)鍵性語句回答作者從哪些側(cè)面選）從文中找出關(guān)鍵性語句回答作者從哪些側(cè)面選 取材

11、料寫出了其取材料寫出了其“特殊的況味特殊的況味”。（2）把學(xué)生分成四組，分別誦讀并討論）把學(xué)生分成四組，分別誦讀并討論“古古”“”“美美” “絕絕”“”“奇奇”四部分。在每一組學(xué)生回答后教師四部分。在每一組學(xué)生回答后教師要出要出 示多媒體，補(bǔ)充講解相關(guān)知識(shí)，加深直觀印象。示多媒體，補(bǔ)充講解相關(guān)知識(shí)，加深直觀印象。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)過程教學(xué)過程學(xué)情分析學(xué)情分析目標(biāo)定位目標(biāo)定位重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教材分析教材分析預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)教法學(xué)法教法學(xué)法文章小結(jié)文章小結(jié)用填空形式用填空形式“洛陽是一首洛陽是一首 詩詩”讓學(xué)生讓學(xué)生對(duì)洛陽的對(duì)洛陽的“詩韻詩韻”進(jìn)行自己的理解和歸進(jìn)行自己的理解和歸納，

12、教師在最后進(jìn)行總結(jié)，指出納，教師在最后進(jìn)行總結(jié)，指出“詩韻詩韻”的內(nèi)涵。的內(nèi)涵。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖鍛煉學(xué)生的想象思維和歸納能力，最后教師鍛煉學(xué)生的想象思維和歸納能力，最后教師歸歸納，讓納，讓學(xué)生對(duì)課題中學(xué)生對(duì)課題中“詩韻詩韻”的內(nèi)涵有更深刻的內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識(shí)。的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程教學(xué)過程學(xué)情分析學(xué)情分析目標(biāo)定位目標(biāo)定位重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教材分析教材分析預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)教法學(xué)法教法學(xué)法在了解了洛陽的在了解了洛陽的“詩韻詩韻”后，請(qǐng)課后，請(qǐng)課前分組的小組派代表來講講除洛陽前分組的小組派代表來講講除洛陽外其他古都的情況，尤其是如今的外其他古都的情況，尤其是如今的地位和變化，介紹他們和洛陽不一地位和

13、變化，介紹他們和洛陽不一樣的樣的“況味況味”。對(duì)比拓展對(duì)比拓展 鍛煉動(dòng)手和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生探尋城市歷史鍛煉動(dòng)手和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生探尋城市歷史 文化底蘊(yùn)的意識(shí)，弘揚(yáng)中華民族文化。文化底蘊(yùn)的意識(shí)，弘揚(yáng)中華民族文化。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)過程教學(xué)過程學(xué)情分析學(xué)情分析目標(biāo)定位目標(biāo)定位重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教材分析教材分析預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)教法學(xué)法教法學(xué)法請(qǐng)同學(xué)們以自己的家鄉(xiāng)或者以合肥請(qǐng)同學(xué)們以自己的家鄉(xiāng)或者以合肥為中心，為中心，選取其中某一個(gè)方面（如建筑、飲食、著名選取其中某一個(gè)方面（如建筑、飲食、著名景點(diǎn)）收集材料，查找圖片并配以文字，和景點(diǎn)）收集材料，查找圖片并配以文字，和同學(xué)分享各地的歷史文化同學(xué)分享各地的歷史文化。 繼續(xù)鍛煉他們的收集能力并鍛煉他們的寫作能力，繼續(xù)鍛煉他們的收集能力并鍛煉他們的寫作能力， 激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)或居住地文化的熱愛之情。激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)或居住地文化的熱愛之情。課后延伸課后延伸設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：預(yù)期效果評(píng)價(jià)預(yù)期效果評(píng)價(jià)學(xué)情分析學(xué)情分析目標(biāo)定位目標(biāo)定位重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教材分析教材分析教學(xué)過程教學(xué)過程教法學(xué)法教法學(xué)法 本文主要以學(xué)生為中心出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生本文主要