為中等職業(yè)學(xué)校德育工作的科學(xué)管理增加正能量（調(diào)研報(bào)告）

1、為中等職業(yè)學(xué)校德育工作的科學(xué)管理增加正能量關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育工作考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研報(bào)告建立和完善“中等職業(yè)學(xué)校德育工作考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生思想道德教育，提高中職學(xué)生思想道德素質(zhì)，使之逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)的思想方法，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。其研究的目的是為中等職業(yè)學(xué)校德育工作的考核評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、常態(tài)化、制度化，為中等職業(yè)學(xué)校德育工作的科學(xué)管理增加正能量。一、中等職業(yè)學(xué)校德育工作考核評(píng)價(jià)的基本現(xiàn)狀我國(guó)中等職業(yè)教育正處在一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期,但中

2、等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育考核評(píng)價(jià)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)學(xué)校提出的培養(yǎng)人才新要求,已成為制約中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一。（一）中等職業(yè)學(xué)校的德育隊(duì)伍建設(shè)不力中職學(xué)校德育教育隊(duì)伍是中職學(xué)校教師和管理隊(duì)伍的重要組成部分,是中職生思想道德教育具體的組織者、指導(dǎo)者和實(shí)施者,他們的素質(zhì)直接影響著學(xué)校德育工作的正常開(kāi)展和中職生全面健康成長(zhǎng)。然而，調(diào)查顯示，30歲以下的教師占25%，3140歲之間的占36%，4150歲之間占14%，51歲以上的占4%；男教師占42%，女教師占58%；高級(jí)職稱(chēng)占31%，中級(jí)職稱(chēng)占47%，初級(jí)職稱(chēng)占16%，其他占6%。其中從事德育管理工作的年輕教師占65%，而對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的中年教

3、師或具有高級(jí)職稱(chēng)的教師，在學(xué)生德育工作管理中卻是少數(shù)。調(diào)查中還顯示，學(xué)校的德育工作由于缺乏激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致承擔(dān)學(xué)校德育工作的師資力量薄弱，達(dá)到調(diào)查中的11%的缺口；更不用說(shuō)擔(dān)任班主任工作的態(tài)度，竟然有25%不愿意；至于團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生社團(tuán)就形同虛設(shè)。（二）中職生思想道德的基本狀況堪憂當(dāng)前，大多數(shù)中職生仍然是應(yīng)試教育體制下的中考失利者，或者是根本就不參加中考的部分應(yīng)屆生，或是歷屆生，他們普遍共同的特點(diǎn)就是自卑心理重，自信心不足，學(xué)習(xí)不用心，混日子，適應(yīng)不了職業(yè)學(xué)校那種自律式的管理模式，造成難溝通、難管理，又因中職生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能掌握不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，難就業(yè)；再者，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)的對(duì)接尚不吻合，

4、所學(xué)非所用，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，市場(chǎng)不能有效消化人才，部分專(zhuān)業(yè)就業(yè)難以對(duì)口；同時(shí)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育、職校學(xué)生存在偏見(jiàn)等，這從根本上說(shuō)增加了學(xué)校德育工作的難度，使學(xué)校的德育工作變得更為復(fù)雜和艱巨。致使學(xué)生身心發(fā)展不成熟，呈現(xiàn)出異樣的特點(diǎn)，其綜合素質(zhì)的調(diào)查顯示圖表如下。從以上學(xué)生思想道德的28種評(píng)價(jià)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)層次的拆線關(guān)系的圖表中可以看出，一般都是較差高于較好，很好與很差接近持平。（三）學(xué)校德育工作的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)中等職業(yè)學(xué)校德育大綱明確規(guī)定：對(duì)學(xué)生品德的評(píng)定，應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的德育目標(biāo)，并結(jié)合行業(yè)和用人單位對(duì)從業(yè)者的品德要求，對(duì)學(xué)生在思想政治覺(jué)悟、道德與職業(yè)道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法等方面的行為表現(xiàn)提出具

5、體要求，由學(xué)校制定具體測(cè)評(píng)辦法，并組織測(cè)評(píng)工作。對(duì)學(xué)生的品德測(cè)評(píng)，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性、客觀性、教育性、民主性等原則。然而，不少中職學(xué)校雖然制定了學(xué)生德育考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但標(biāo)準(zhǔn)的制定沒(méi)有充分考慮中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生本身的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)目的的體現(xiàn)也不夠，多數(shù)是籠統(tǒng)的、抽象的、不具體的、不全面的、可操作性較差；德育評(píng)價(jià)的方式不科學(xué)不具體。本課題組在座談走訪中發(fā)現(xiàn)：在運(yùn)用德育課堂的評(píng)價(jià)、德育主體的評(píng)價(jià)、德育結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)等方式中，認(rèn)為德育課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該主要看考試分?jǐn)?shù)的人數(shù)比例占17.5%，日常行為的人數(shù)比例占36.5%，“學(xué)習(xí)過(guò)程”的人數(shù)比例占31%，三個(gè)方面結(jié)合的人數(shù)比例占15%。而現(xiàn)在對(duì)德育的評(píng)價(jià)主

6、要是“考試分?jǐn)?shù)”占70%，“日常行為”占11%，“學(xué)習(xí)過(guò)程”占7%，“三者結(jié)合”占9%，不表態(tài)有3%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)德育評(píng)價(jià)的要求與現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相差甚大。歸納起來(lái)主要是：1.德育評(píng)價(jià)主體單一中職學(xué)校當(dāng)前的德育評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為政治思想課的考試或考查，以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)代替學(xué)生的德育評(píng)價(jià)；或者表現(xiàn)為班主任、輔導(dǎo)員篇幅短小的操行評(píng)語(yǔ)。無(wú)論是采用何種形式，學(xué)生德育評(píng)價(jià)參與主體缺少的是學(xué)生，形成了德育評(píng)價(jià)參與主體的單一，從而影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、全面性和有效性。2.德育評(píng)價(jià)方法單調(diào)過(guò)分注重結(jié)果性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的重要價(jià)值，缺乏突出職教特色的針對(duì)性評(píng)價(jià)。第一，評(píng)價(jià)程序的公式化。總是以先

7、德育后智育，再體育、美育、勞動(dòng)教育的順序依次排列，仿佛放在前面的就體現(xiàn)了重視一樣。而實(shí)際上真正引起評(píng)價(jià)者高度關(guān)注、重視的絕對(duì)是學(xué)生的智育，學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績(jī)。第二，評(píng)價(jià)表達(dá)方式的單一化。在提倡評(píng)語(yǔ)“人性化、散文化、溫馨化”的今天，則又一概成為了“描述式”，仍表現(xiàn)為一種簡(jiǎn)單的趨勢(shì)。第三，評(píng)價(jià)方法的簡(jiǎn)單化。班主任或輔導(dǎo)員或課任老師掌握著評(píng)價(jià)的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，基本上沒(méi)有學(xué)生的“發(fā)言權(quán)”。3.德育評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊雖然有些中職學(xué)校，盡管，將“德育”理解為“對(duì)學(xué)生的思想、道德、良知、情操、理想、信念教育，但是，具體到每一名學(xué)生身上，真正能說(shuō)出其個(gè)性的，恐怕并不多。這也就自然而然地產(chǎn)生了高度概括的操行評(píng)語(yǔ)，自然導(dǎo)致了

8、內(nèi)容的抽象、模糊。其內(nèi)容多是一些類(lèi)似“團(tuán)結(jié)同學(xué)、認(rèn)真聽(tīng)講”，“刻苦學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)秀”，“積極參加活動(dòng)、積極鍛煉身體”等一些較為抽象的內(nèi)容，其評(píng)價(jià)的來(lái)源也多是來(lái)自日常印象，再結(jié)合成績(jī)作整體評(píng)價(jià)，內(nèi)容缺乏針對(duì)性和適用性。4.德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向迷失調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，近幾年的德育操行評(píng)語(yǔ)對(duì)中職生良好素養(yǎng)的形成影響十分嚴(yán)重，正逐漸侵蝕著教師、學(xué)生的心靈，令人擔(dān)憂。人們聽(tīng)到的是美滋滋的“恭維話”。這類(lèi)“恭維式”的評(píng)語(yǔ)，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，皆大歡喜，但其后果是顯而易見(jiàn)的：首先，這種無(wú)節(jié)制的揚(yáng)優(yōu)，雖然其中有鼓勵(lì)、激勵(lì)的成分和作用，但會(huì)使一些不明事理、難有自知之明的學(xué)生產(chǎn)生一種飄飄然的感覺(jué)，滋生出一種驕傲自滿的心理，真以

9、為自己了不得，這實(shí)際上是一種可怕的誤導(dǎo)。其次，這種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的心理脆弱感。“恭維式”的評(píng)語(yǔ)，也許會(huì)使學(xué)生及其家長(zhǎng)高興，但長(zhǎng)此以往，就失去學(xué)生接受“挫折教育”的機(jī)會(huì)。5.德育評(píng)價(jià)效果落實(shí)弱化德育評(píng)價(jià)的目的在于診斷以及為德育對(duì)象提出符合個(gè)體發(fā)展的德育目標(biāo)。這就要求根據(jù)教育的不同對(duì)象、不同層次建立與社會(huì)發(fā)展相一致的具體的德育目標(biāo)體系。然而，不少職業(yè)學(xué)校在德育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，不從實(shí)際出發(fā)，習(xí)慣性地把中職德育目標(biāo)定位在太理想化的虛幻的境界中，脫離了學(xué)生的道德實(shí)際認(rèn)知水平，學(xué)生只能膚淺地唯心地理解它。這必將弱化中等職業(yè)學(xué)校德育對(duì)不同對(duì)象、不同層次的學(xué)生實(shí)行不同德育培養(yǎng)的意識(shí)和能力，最終影響了德

10、育的實(shí)效性。本次調(diào)查中：您所在學(xué)校的德育工作實(shí)效時(shí)，很好的占11%，比較好的占25%，一般的占49%，比較差的占3%，很差的占2%。二、對(duì)德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的原因分析（一）社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校德育工作重視不夠近幾年，人們對(duì)齊抓共管搞好學(xué)校德育工作的呼聲較高，也做了一番積極的努力，取得了一定的成效，但還沒(méi)有形成全社會(huì)的氛圍，雷聲大，過(guò)場(chǎng)多。對(duì)職業(yè)學(xué)校工作的積極性不高，特別是對(duì)職業(yè)學(xué)校德育工作管理還沒(méi)有形成一定的制度，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)和調(diào)控；用人單位過(guò)多地從經(jīng)濟(jì)效益角度考慮錄用技能水平高的職校畢業(yè)生，雖然也提出某些方面“德”的要求，但對(duì)職校德育工作確切達(dá)到目標(biāo)沒(méi)有明確的要求，勞務(wù)市場(chǎng)的用工狀況，使得他們不熱

11、心職業(yè)學(xué)校的德育工作，不關(guān)注學(xué)校的德育活動(dòng)，很少參與職業(yè)學(xué)校德育工作策略的制訂。（二）學(xué)校德育教育中存在的弊端1.在德育目標(biāo)的定位層面上，德育內(nèi)容沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校特色，德育目標(biāo)定位過(guò)高，與學(xué)生思想實(shí)際相差較大，德育工作重心定位較高，不符合學(xué)生品德內(nèi)化規(guī)律，德育過(guò)程科學(xué)化程度不高。2.在德育工作認(rèn)識(shí)的層面上，一是缺乏主動(dòng)性,不能超前引導(dǎo),只能“亡羊補(bǔ)牢”。在內(nèi)容方面,如:網(wǎng)絡(luò)道德、環(huán)境道德等教育,還未能反映到德育課中。二是缺乏開(kāi)放性。傳統(tǒng)的道德教育對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力、自我教育能力、道德判斷能力培養(yǎng)不夠,學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題困惑迷茫。3.在德育考核評(píng)價(jià)的層面上，一是重知識(shí)評(píng)價(jià),輕實(shí)

12、際表現(xiàn),造成學(xué)生人格缺陷。單純考試很難準(zhǔn)確反映學(xué)生品德的優(yōu)劣,反而會(huì)造成學(xué)生的“知”和“行”分離。二是德育教育評(píng)價(jià)觀念和方式落后，德育考核評(píng)價(jià)的方法傳統(tǒng)化、單一化。目前中等職業(yè)學(xué)校相當(dāng)一部分教師對(duì)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)，還多采用傳統(tǒng)方法，就是責(zé)之、禁之、壓之多，而導(dǎo)之、引之少，缺少科學(xué)的理論指導(dǎo)，多以說(shuō)教為主，方法比較僵化，德育效果也就不明顯，有時(shí)只起到了揚(yáng)湯止沸的作用，不能使學(xué)生的道德知識(shí)內(nèi)化和踐行，也不能使學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力得以提升。4.在德育教師隊(duì)伍的層面上，德育教學(xué)隊(duì)伍與學(xué)生管理隊(duì)伍沒(méi)有建立一體化的有機(jī)聯(lián)系。德育教師和任課教師往往以課堂教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生的具體情況了解不多，參

13、與學(xué)生管理工作也不多；學(xué)生管理機(jī)構(gòu)的老師則以管理學(xué)生的日常行為為主，整天忙于事務(wù)，缺乏對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行德育上的系統(tǒng)引導(dǎo)和教育。這就形成一種情況：熟知學(xué)生問(wèn)題的人沒(méi)有系統(tǒng)講德育理論，系統(tǒng)講德育理論的人卻不一定熟知學(xué)生問(wèn)題。所以，盡管各個(gè)學(xué)校都強(qiáng)調(diào)德育工作要多管齊下，但無(wú)法形成強(qiáng)大的合力。三、建立德育工作考核評(píng)價(jià)的制度平臺(tái)中等職業(yè)學(xué)校德育大綱要求“應(yīng)根據(jù)本大綱德育目標(biāo)要求與教育內(nèi)容，針對(duì)本地區(qū)和不同類(lèi)型學(xué)校需要，制定本大綱實(shí)施細(xì)則以及實(shí)施情況的評(píng)估制度和辦法，定期對(duì)本大綱的實(shí)施情況進(jìn)行督導(dǎo)、檢查評(píng)估”。（一）完善中職學(xué)校德育考核評(píng)價(jià)的體制建設(shè)，形成齊抓共管新局面中職學(xué)校在不斷探索對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)管理的

14、基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理工作重心前移，建立起班級(jí)為主體，年級(jí)（專(zhuān)業(yè)）為基礎(chǔ)，學(xué)生科或部為平臺(tái)，學(xué)校為核心；團(tuán)委、學(xué)生會(huì)密切配合，兼職班主任、年級(jí)組長(zhǎng)主動(dòng)協(xié)調(diào)，全方位、多層次關(guān)心教育學(xué)生的管理體系，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、社區(qū)協(xié)同配合的多維德育考核評(píng)價(jià)的有機(jī)整體。（二）有效實(shí)施對(duì)學(xué)生的德育考核評(píng)價(jià)，師資隊(duì)伍建設(shè)是前提評(píng)價(jià)的目的是創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師是關(guān)鍵。首先，要加強(qiáng)師德教育，樹(shù)立以學(xué)生為本的理念。學(xué)校大力倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”的管理理念；其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校定期組織班主任交流和培訓(xùn)。在教育教學(xué)中，要求教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變

15、評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生采取多元、多維的評(píng)價(jià)方式，做出客觀、全面和公正的評(píng)價(jià)，提高教書(shū)育人的能力和水平，嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)管理制度，不指責(zé)、訓(xùn)斥學(xué)生和家長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生評(píng)師德活動(dòng)、家長(zhǎng)評(píng)師德活動(dòng)、社會(huì)評(píng)師德活動(dòng)，學(xué)校積極鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面對(duì)學(xué)校師德師風(fēng)狀況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)議，力爭(zhēng)通過(guò)開(kāi)展師德建設(shè)活動(dòng)，使學(xué)校教師提升師德師風(fēng)，成為全社會(huì)各行業(yè)職業(yè)道德建設(shè)的表率。（三）確立立體化的德育評(píng)價(jià)內(nèi)容，促使學(xué)生健康成才根據(jù)大綱要求，中等職業(yè)學(xué)校德育內(nèi)容包括民族精神教育、理想信念教育、道德品質(zhì)、文明行為教育、遵紀(jì)守法教育、心理健康教育，德育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的基本保證，德育目標(biāo)定位明確了，根據(jù)實(shí)際情況，德

16、育內(nèi)容必然要隨之做出相應(yīng)的變化和調(diào)整。中等職業(yè)教育具有職業(yè)性、應(yīng)用性、崗位性等特點(diǎn)，其德育內(nèi)容必須體現(xiàn)這些特點(diǎn)，注重職業(yè)理想、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生突出職業(yè)理想教育，可以使學(xué)生為即將從事的事業(yè)而自覺(jué)地去提高自身素質(zhì)；對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育，可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和紀(jì)律觀念，為形成高尚的職業(yè)道德品質(zhì)打下良好基礎(chǔ)；對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)不僅僅限于找工作，而且要上升到創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)的層次；開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，可以為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和援助。（四）以制度創(chuàng)新為杠桿，完善學(xué)校對(duì)學(xué)生德育工作考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系德育教育不能僅靠說(shuō)理教育，還要注重制度建設(shè)。在學(xué)校德育管理隊(duì)伍的層面

17、上，教師是學(xué)生德育考核評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起著組織和引導(dǎo)的作用，因此建立相關(guān)的制度至關(guān)重要。例如，建立師德學(xué)習(xí)制度、師德評(píng)價(jià)制度、德育管理的責(zé)任制度、班主任工作條例、班主任培訓(xùn)制度等德育管理制度，并落實(shí)責(zé)任到人。在學(xué)生個(gè)體德育考核評(píng)價(jià)的層面上，學(xué)生在學(xué)校德育評(píng)價(jià)中既是主體，又是客體，這就要求學(xué)生首先要自覺(jué)養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，要主動(dòng)增強(qiáng)生活責(zé)任感，要注意自身性格的不斷優(yōu)化。為實(shí)現(xiàn)這一要求，特制定學(xué)生在校行為規(guī)范量化考核條例、學(xué)生德育學(xué)分制的實(shí)施辦法、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的條例規(guī)范、搭建特色活動(dòng)平臺(tái)的實(shí)施細(xì)則等。同時(shí)，以完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生。配合學(xué)生德育考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定一套適合學(xué)校實(shí)情、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生追求發(fā)展，追求成功。如：技能比武師生獎(jiǎng)勵(lì)制度、優(yōu)秀班集體、團(tuán)支部獎(jiǎng)勵(lì)制度、優(yōu)秀社團(tuán)獎(jiǎng)勵(lì)制度、優(yōu)秀學(xué)生、干部獎(jiǎng)勵(lì)制度、特優(yōu)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度等。這些獎(jiǎng)項(xiàng)