幼兒園中幼兒同伴爭執(zhí)的原因探究及應(yīng)對措施

1、幼兒園中幼兒同伴爭執(zhí)的原因探究及應(yīng)對 措施幼兒園中幼兒同伴爭執(zhí)的原因探究及應(yīng)對措施在幼兒園里，幼兒同伴發(fā)生爭執(zhí)是幼兒交往中常見的 一種現(xiàn)象。教師面對這種現(xiàn)象，往往采取簡單的阻止方法。 爭執(zhí)被停止了，但是不能保證幼兒不再犯。作為教師探其爭 執(zhí)的根源，才是真正解決之道：1 .生理和心理因素早上，小龍在玩新帶來的玩具劍，“刷刷刷”，真威 武。天天看得心癢癢，一把搶過來。小龍急了，大叫：“天 天，還我劍！天天不愿意，兩人都拉著劍不肯放手，僵持 了很久。教師走過去問天天：“怎么了？”天天嘟噥著說： “我就想借他的劍玩一會兒?！毙↓堈f：“你沒說借。”天 天說：“對不起，你可以把劍借我玩一下嗎？”小龍勉強同

2、 意了。生活中，幼兒產(chǎn)生的錯誤行為，很多是由于其生理和 心理特點造成了。幼兒大腦皮層的神經(jīng)細胞容易興奮，加上 他們性情活潑、好奇心強，往往在新的刺激下會產(chǎn)生不合常 規(guī)的現(xiàn)象。再者，幼兒肢體運動的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā) 育不完善，同時注意還不健全，所以控制能力較差。而又處 于以具象思維為主的階段，所以行動缺乏明確的目的性，常 會不假思索就行動，且行動帶有很大的沖動性。2 .家庭教育因素一天，點點在做刺蝴蝶圖案，刺完后去拿剪刀。辰辰 一屁股坐在點點的座位上，刺蘋果圖案。點點回來，對辰辰 說：“這是我的工作?！背匠芥倚χf：“是我的。”旁邊 的小朋友也說：“是點點的，點點還沒做完呢?！背匠骄褪?不讓

3、，還說：“是我的，是我的?！崩蠋熥哌^來對辰辰說： “辰辰，你是不是想做刺工這份工作？”辰辰點點頭，“可是這份工作點點還沒有做完，等她做完了你再做，好 嗎？” “可是，我來的時候她又不在。” “辰辰你可以先去 找一份其他的工作，點點做完了，讓她通知你好嗎？辰辰 不情愿地在椅子上挪了好一會兒，丟下刺工說：“我才不做 呢，還你?！焙⒆由钤诋?dāng)今，都是寶貝，少不了家長們的疼愛、 嬌寵。家長事事順著孩子，只要孩子喜歡，什么都是他的。 辰辰便是其中的一個，每天來幼兒園都是爺爺、媽媽一起來 送，回家，則一起來接，有時還會動員全家四口來。他想要什么，就粘著媽媽直到得到為止。 久而久之， 辰辰便形成一種概念：只

4、要自己喜歡，什么都是自己的。家 長的教養(yǎng)方式、方法對孩子的社會性的發(fā)展很重要，方式、 方法正確了，就能有效地增進孩子理解伙伴間友好相處的意 義，促進孩子人際交往能力的發(fā)展。3 .語言表達能力欠缺一次，離園前，翼翼在看一本科普書，遙遙過來了也 想看，便把書拉過來看。翼翼說：“這是我的書?！边b遙說：“幼兒園的書，大家一起看嘛！”翼翼急了： “這是我的， 我的！”遙遙說：“那你看完了再借我看，好嗎？”翼翼搖搖頭說：“不行，是我的。”遙遙沒辦法，只好走開了。（翼翼是小班，遙遙是大班）翼翼年齡小，語言表達能力教弱， 其實她的意思（后來教師詢問她本人及她媽媽得知）是：這 書是我自己的，我就要把它帶回家了。

5、但由于她不知如何表 達，造成獨霸書的表面現(xiàn)象。若教師不仔細觀察，了解真實 情況，直接對翼翼進行勸解，讓她把書借給遙遙，她會覺得 很委屈，感到受到傷害，長久如此，她遇到困難時就不太愿 意向他人求助，不利于她的情感和社會性的發(fā)展。4 .是非判斷能力較弱一天早上，小朋友在做游戲，遙遙作老狼抓小動物， 幾次都抓不住一個，看見崎崎進來（崎崎剛到幼兒園，還不 知道小朋友在玩什么游戲），他一把抓住崎崎，大聲說：“抓 住了抓住了。”崎崎被抓疼了，奮力挽扎：“你干嘛？放 開。”遙遙不放，崎崎生氣地叫老師：“老師，遙遙他打我。” 遙遙說：“我沒有，我們在玩老狼老狼幾點了。崎崎 不理他，其他小朋友說：“崎崎我們在玩

6、游戲呢，你也來玩 吧！ ”崎崎想了一會兒，不生氣了，就和小朋友一起玩游戲 了。幼兒的是非觀念還比較膚淺，?？吹绞虑榈谋砻?，不 能正確分辨事實真相。教師就要發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，幫助幼 兒逐步建立一定的是非感，提高幼兒的是非判斷能力。作為教師，解決幼兒間的爭執(zhí)可以采取以下策略：1.教師正確看待幼兒同伴之間的爭執(zhí)幼兒之間有爭執(zhí)，是好是壞在與教師本人如何看待， 并以何種心態(tài)去解決。教師常常害怕幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)，害怕會引起不良后 果。其實，當(dāng)教師正確掌握其沖突實質(zhì)，采取一些有效措施,這些爭執(zhí)反而有利于幼兒的成長。幼兒常常在爭吵中獲得一些知識：不是所有的東西自 己喜歡就可以得到的，別人的就要借；自己不是故意

7、弄疼別 人的，只要好好地跟他說，就會解決的；玩具其實可以大家 一起玩。幼兒在爭吵中提高自己的語言表達能力。生活中，我 們可以發(fā)現(xiàn)，一些平常不喜歡說話或不太愿意說話的幼兒， 當(dāng)與同伴爭吵時，會變的聰明伶俐，用語豐富。幼兒在爭吵中提高自己的是非判斷能力。幼兒道德意 識和道德準(zhǔn)則是在生活中與他人交往時，一點一點積累由來 的。因為有爭執(zhí)，才顯現(xiàn)由規(guī)則和道德的存在與價值，才讓 幼兒意識到它并逐步理解它。2,給幼兒一個寬松的環(huán)境寬松的環(huán)境中，幼兒身心放松，增加了幼兒身體和心 理的活動空間，促進幼兒之間關(guān)系的融洽，增加幼兒獨立的 探索與思考空間，避免了多余的緊張摩擦。 寬松的環(huán)境包括, 寬敞明亮的活動場地，豐富的活動材料，較少的限制，較多 的豉勵等等。3 .教幼兒一些避免和解決爭執(zhí)的基本技巧教師在日常生活中，可以有意識地教給幼兒一些人際 交往的技能技巧：如何傾聽別人說話，如何向別人訴說、表 達，如何向別人提要求、提建議，如何與別人商量等等。4 .設(shè)計沖突情景，讓幼兒體驗學(xué)習(xí)教師有意設(shè)計一些沖突情景，讓幼兒觀察并進行討論， 商量由最好的解決之道，并嘗試運用。5 .豉勵幼兒自己解決問題幼兒園日常生活中，幼兒同伴之間產(chǎn)生爭執(zhí)是常有的 事情，所有的爭執(zhí)都讓教師參與，是不實際也不可能的，而