2013中考年報

1、2013年廣州市義務(wù)教育階段畢業(yè)生學業(yè)水平考試質(zhì)量分析報告物理科一、試卷與命題1命題的依據(jù)和原則2013年廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)物理考試以全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）（以下簡稱課程標準）、人教版的教科書和2013年廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試指導(dǎo)書（以下簡稱中考指導(dǎo)書）為命題依據(jù)，本次考試力求體現(xiàn)課程標準要求的各項指標。對基本知識、基本技能、過程與方法進行較全面的考查；重視對學生科學素養(yǎng)的考查；重視考查學生在獲得知識的同時是否掌握科學研究的方法和物理學科的思維方法；重視考查學生是否能應(yīng)用物理知識解釋生產(chǎn)、生活方面的問題；重視學生對科學技術(shù)社會問題認識的評價。根據(jù)物理學科的特點，題目中的物理情

2、景要有實際意義，避免故意編造；試題注意聯(lián)系實際，避免死記教科書中的條文。適當加強試題的開放性、探究性，不設(shè)置偏題、怪題。確保試題的科學性、公平性。2試卷結(jié)構(gòu)2013年物理試卷的滿分為100分，全卷共六大題，24小題。其中選擇題12題（共36分），填空 作圖題7題（共25分），解析題2題（共18分），實驗探究題3題（共21分）。按課程標準的科學內(nèi)容劃分的物質(zhì)、運動和相互作用、能量三部分的分值分布是：物質(zhì)18分，運動和相互作用42分，能量40分?？茖W探究融入上述內(nèi)容。3試卷的特點（1）以課程標準為綱，以教材為本，考查學生的科學素養(yǎng)。2013年廣州市物理中考試題體現(xiàn)課程標準各項要求，注重考查學生的科

3、學素養(yǎng)，全面考查基本知識、基本技能、過程與方法。試題的知識覆蓋面廣，突出重點，著重對學科知識體系的主干知識（如受力分析、電路分析、物體平衡條件、機械運動、機械能、能量守恒、電功率、歐姆定律等）進行全面的考查。但題目不是考查學生是否能背出概念或規(guī)律的定義，而是讓學生在一個情景中回憶已學過的概念及規(guī)律；注重考查學生對概念及規(guī)律本質(zhì)的理解；注重考查學生是否能應(yīng)用物理規(guī)律及原理解決問題；注重考查學生是否掌握物理一些解決問題的基本方法，如受力分析，電路分析，光路圖這些幫助學生解決問題的基本分析方法。所以都是在真實的情景中考查學生是否掌握這些知識。如第17、19題要求學生真正理解受力分析解決力學問題的方法

4、，只要學生能正確做好受力分析圖，根據(jù)二力平衡知識是很容易解決此題的。試題考查了考生的科學素養(yǎng)，著重考查了義務(wù)教育物理課程標準提出的“知識與技能、過程與方法”兩維目標的要求（如課程標準提出的：有初步的實驗操作技能，會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，具有安全意識，知道簡單的數(shù)據(jù)記錄和處理方法，會用簡單圖表等描述實驗結(jié)果，會寫簡單的實驗報告。有對信息的有效性、客觀性做出判斷的意識，經(jīng)歷從信息中分析、歸納規(guī)律的過程，嘗試解釋根據(jù)調(diào)查或?qū)嶒灁?shù)據(jù)得出的結(jié)論，有初步的分析概括能力。能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有自我反思和聽取反饋意見的意識，有初步的信息交流能力。）如24題就是考查學生

5、根據(jù)要求設(shè)計簡單實驗?zāi)芰?。?、6、21題考查學生從圖中提出有用的信息的能力。 另外試題用單項選擇題合理考查多個知識點；沒有出現(xiàn)超綱或?qū)⒏咧袃?nèi)容下放的情況，沒有繁難的計算。（2）突出物理學科特點，注重考查學生是否有經(jīng)歷實驗過程；創(chuàng)設(shè)合理的探究情景，有效考查學生的科學探究能力。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。試題注重對實驗知識和技能的考查。考查了初中常用溫度計、電壓表、電流表等基本儀器的讀數(shù)及使用。題目的素材都源于教材、課程標準規(guī)定的實驗及學生趣味實驗，如第9、24題考查了學生是否真正有做實驗。只要學生能在平時動腦、動手做過實驗都能正確解答這些考題?？荚嚦霈F(xiàn)了一些開放性試題，第16、23、24題

6、。（3）以真實事件為背景考查學生理論聯(lián)系實際的能力；考查學生是否能應(yīng)用物理知識解釋生產(chǎn)、生活方面的問題。試題貼近生活和生產(chǎn)的實際，體現(xiàn)物理學科的特點，較多的題目取材于學生平時接觸的生活實際。如第13題引導(dǎo)學生留意觀察、分析家用電器簡單的工作原理，有將物理知識應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識，真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會” 的課程理念。不少考題都是以生活中的常見現(xiàn)象及學生小實驗為素材，考查學生的觀察能力，科學探究能力、知識的遷移和應(yīng)用能力。如第19題是孔明燈制造的原理。這些題目有助于引導(dǎo)學生關(guān)注身邊的現(xiàn)象，并用物理知識解釋生活中的常見現(xiàn)象，有助于學生積極的情感態(tài)度和價值觀的形成。試題

7、還引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際和社會實際，關(guān)注科學技術(shù)的發(fā)展，強調(diào)知識的應(yīng)用。（4）根據(jù)學生認知發(fā)展水平，設(shè)計簡單推理題，考查了學生簡單的科學推理能力根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，初中學生已進入“形式操作期”（已有區(qū)做過測試，測試結(jié)果表明初三幾乎全部已進入形式操作期）。這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平?？茖W推理是認知發(fā)展進行到形式操作階段之后兒童或成人具有的推理類型。一般把科學推理按照推理的材料分為控制變量、組合推理、比例推理、關(guān)系推理、概率推理等五種子推理類型，如第16題考查了學生控制變量的科學推理，第22題考查學生關(guān)系推理能力，第24考查學生根據(jù)所給的現(xiàn)象做出推測,并能根據(jù)自己想檢測的問題設(shè)計

8、實驗方案的能力。二、試卷各題考點、解題思路及學生答題情況分析圖11.某機器的能量流向圖如圖1所示，據(jù)此推測該機器可能是A. 熱機 B. 電動機 C. 發(fā)電機 D. 電熱水器 考查的科學內(nèi)容：“運動和相互作用”、“能量”主題試題分析：本題的要求是了解層次。要求學生知道熱機，電動機，發(fā)電機，電熱水器這些機器的能量流向，能提取圖中信息。此題只有52.12%正確選擇答案A。課標在“能量”這一主題有以下一些相關(guān)的要求：通過實例認識能量可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化；從能量轉(zhuǎn)化的角度認識電源和用電器的作用；了解內(nèi)能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義。其中還有一活動建議是：訪問農(nóng)

9、機或汽車維修人員，了解內(nèi)燃機中燃料釋放熱量的去向，討論提高效率的可能途徑。這表明在初中學習的內(nèi)容中機器的能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移是一個重點內(nèi)容，中考指導(dǎo)書也給出相應(yīng)的練習：畫出各種典型機器的能量流向圖。2008年也以選擇題形式考查過內(nèi)燃機的能量流向圖，當年的考點落在熱機效率，難度是0.57。從做題技巧的角度分析，本題可用排除法得出正確答案。根據(jù)電動機、電熱水器輸入能量是電能，題目所給的輸入能量不是電能，就能把B、D選項排除。但有25.78%的學生選B，10.48%的學生選D。發(fā)電機的輸入能量不是內(nèi)能也就可以排除C選項，但有11.52%的學生選C。訪談學生（包括一些成績比較好的學生）發(fā)現(xiàn)：做錯的學生中有一

10、半是看到輸出有機械能就選擇電動機，因為他們的思路是輸出機械能就是電動機，輸出電能就是發(fā)電機。部分學生直言并沒有看完能量流向圖就作答。從學生的答題思路可以反思兩點：（1）聆聽、理解是一個理性公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，只是一個簡單的圖，部分學生在考試的壓力下都不能完整閱讀，另外還有部分學生眼睛是看到了所有文字，但只有幾個關(guān)鍵字進入他的大腦。這樣的學生長大會成為一個理性公民嗎？（2）再深究一點，為什么這些學生會養(yǎng)成不認真閱讀的習慣？這與大量的重復(fù)練習及記結(jié)論的教、學有一定關(guān)系。大量的重復(fù)練習讓學生養(yǎng)成了一看到題目開始的幾個字或所謂抓住關(guān)鍵詞就填寫答案的壞習慣。老師在教學中想盡快讓學生記住一些概念，有時會讓

11、學生記一些不是本質(zhì)的東西，如“輸出機械能就是電動機，輸出電能就是發(fā)電機”。訓(xùn)練的時間長了，學生就學會更省了，這句話原只適用于比較電動機與發(fā)電機，學生把它變成一個規(guī)律，看到輸出機械能就寫電動機。物理學的任何規(guī)律都有其適用條件及范圍，沒有萬能的規(guī)則。但學生已體會不到這點。練習的目的是讓學生熟練掌握解決問題的方法，而不是讓學生不經(jīng)思考，以最快的反應(yīng)速度填寫答案。大量的機械重復(fù)練習只會令學生養(yǎng)成的粗心大意的壞習慣。2. 一般分子的直徑約為0.4納米碳納米管內(nèi)部是空的，外部直徑只有幾到幾十納米，密度遠小于鋼，而強度遠大于鋼下列說法正確的是A. 納米是體積單位B. 碳納米管可制造不消耗能量的電動機C. 碳

12、納米管可作為制造防彈背心的材料D. 碳納米管可制造尺寸小于一般分子的器件考查的科學內(nèi)容：“物質(zhì)”、“能量”主題試題分析：本題的要求是了解層次。從題目所給的信息提取納米材料的特性（密度，強度）根據(jù)信息合理推理得出其應(yīng)用，把生活用詞轉(zhuǎn)換為物理術(shù)語。 此題難度是0.742,有5.78%的學生選擇了選項A, 3.87%的學生選擇了選項B ,16.02%的學生選擇了選項D。從命題技術(shù)的角度說只要這選項多于2%的學生選擇就說明此選項具有迷惑性和干擾性。但從檢測學生學習效果的角度來分析，為什么A、B、D選項會對學生有這么大的迷惑性？學生從題干第一句話“分子的直徑，碳納米管的直徑單位是納米”就推理得知納米是長

13、度的單位，可以排除A選項，從比較兩者的直徑大小就可以排除D選項。但有五分之一的考生無法掌握這種直接從閱讀材料中提取信息的技巧。從能量守恒角度分析就知道只要有能量輸出，就要有能量輸入，沒有不消耗能量的機器，就可以排除B選項（課標在相關(guān)內(nèi)容還有一個活動建議是：討論和分析兩個具體的永動機設(shè)計方案，說明永動機是不可能的。也許有學生理解為機器本身不消耗額外能量，題目也沒給出任何的信息支持這一想法）。從學生的選擇反映出一個問題：學生的科普閱讀能力有待提高。無論是教材正文還是正文后的閱讀材料都是培養(yǎng)學生閱讀能力的好素材，如果老師能根據(jù)這些材料先編寫好有針對性的問題，然后讓學生在閱讀后回答問題，長期積累下來，

14、學生的閱讀能力就可以提高。反思教、學，有多少學生兩年初中物理學習結(jié)束時，已閱讀過教材？已認真完成課后習題？這是一個值得思考的問題，什么是基礎(chǔ)？什么是依據(jù)？課標是教學與考試的依據(jù)，教材是專家對課標的一個比較好的解讀版本！用好教材！圖23如圖2所示，燈泡L1比L2亮，電壓表V2示數(shù)為6V. 下列說法正確的是A. V1示數(shù)為6VB. V1示數(shù)大于6VC. V示數(shù)小于6VD. V示數(shù)大于6V考查的科學內(nèi)容：“能量”主題試題分析：本題的要求是了解層次?？疾閷W生對電學基本概念的理解。學生要知道并聯(lián)電路用電器兩端電壓特點；知道各電壓表分別測的是哪一用電器兩端的電壓；知道燈泡的亮暗是由其實際電功率決定，不是燈

15、越亮，其兩端的電壓就一定越高。本題取材教材中的一道課后習題，只是加了一項干擾：兩燈亮度不一樣。難度是0.663。有17.19%的學生選擇B，有11.82%的學生選擇D。接近20%的學生做題時受到“燈泡L1比L2亮”這一因素的影響。不少學生會有“燈泡亮，則其兩端電壓一定高”的迷思概念，但經(jīng)過兩年的學習，為什么學生仍無法糾正其迷思概念？值得深思。在教學中我們是在無意中強化了學生的迷思還是幫助他們糾正迷思概念？如在講授“串聯(lián)電路”時，如果我們說：“兩燈串聯(lián)，亮的燈兩端的電壓高；兩燈并聯(lián)，亮的燈流過的電流大；或燈越亮，說明流過的電流越大?！边@種簡化的不規(guī)范的表述，會強化了學生的迷思概念。如果在探究串、

16、并聯(lián)電路電壓、電流特點時，選用不同規(guī)格的燈泡，做完規(guī)定實驗后，多引導(dǎo)兩句，讓學生明白燈泡的亮暗不是只與電流或電壓有關(guān)，是與實際電功率有關(guān)，這樣可能可以幫助學生糾正迷思。2010年中考題有如下選擇題：ABCD圖3在探究電路的電流規(guī)律實驗時用了圖3中的某個電路，已知R1=R2R3，電流表的讀數(shù)分別是：A1為0.3A、A2為0.15A、A3為0.45A測量時的電路圖應(yīng)是難度是0.58,從兩年的試題反思:為什么幾乎沒有學生不會背串、并聯(lián)電路電流、電壓特點，但這兩題得分率都不高。檢測學生是否掌握一個規(guī)律，不是考他們是否能背得出，而在在實際的應(yīng)用中檢測他們是否掌握。圖4 AB電流表4. 如圖4所示，磁感線

17、豎直向下，AB棒運動，電流表指針偏轉(zhuǎn)AAB棒可能是豎直向下運動的 BAB棒可能是水平向左運動的 C開關(guān)斷開，電流表指針也會偏轉(zhuǎn) D實驗說明電路有電流不一定需要電源考查的科學內(nèi)容：“運動和相互作用”、“能量”主題試題分析：本題的要求是了解層次?？疾閷W生是否知道沒有電源，電路不閉合，電路不可能有電流；閉合回路的部分導(dǎo)體做切割磁感線運動才能產(chǎn)生感應(yīng)電流。2009年中考以填空題形式考查的是產(chǎn)生感應(yīng)電流的兩個條件：切割磁感線，閉合回路。今年的圖與2009年的圖一樣，難度0.6517。新授課放慢速度，是為了讓學生體會、理解物理概念、規(guī)律是如何建構(gòu)的，此過程是學生學習解決問題的最好機會，隨后利用有針對性的練

18、習，讓學生運用剛學會的方法解決問題，并通過老師的反饋，檢驗自己是否掌握方法。這樣的教學才是有效的。如產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的教學要分兩步：第一步在講電路時就要通過實驗，從能量轉(zhuǎn)化角度分析電路，讓學生知道若要電路有電流，電路中一定有電源，而且電路一定是閉合的。然后在磁生電這節(jié)課的講授時，先引導(dǎo)學生回憶產(chǎn)生電流的兩個條件：電路閉合，要有電源。這樣就可以引導(dǎo)學生掌握如何分析是否有產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法：先找出要分析的電路，然后查此電路是否是閉合的，然后找電源（其他能轉(zhuǎn)化為電能），磁場中要使棒的機械能轉(zhuǎn)化為電能，則此棒要做切割磁感線的運動（此棒與磁場構(gòu)成電源）。這些教學過程一定要慢，讓學生有充足的時間體驗及思考

19、。而不能為了讓學生能區(qū)分電動機和發(fā)電機，讓學生記：有電源（電路中有干電池）是電動機，沒電源（電路中沒干電池）就是發(fā)電機。這種沒把本質(zhì)講清，課后或復(fù)習課大量做題的方法，一定是低效的。18.52%的學生選擇了D，10.99%的學生選擇了A，接近五分之一的學生認為電路有電流不需要電源，可以說是從一個側(cè)面反映了上述問題。圖5水煤油5水的比熱容比煤油的大. 如圖5所示，隔著石棉網(wǎng)同時加熱規(guī)格相同、分別裝上質(zhì)量和初溫都相同的煤油和水的試管，至管內(nèi)液體升溫到40. 這個過程中 A. 煤油溫度先升到40 B. 同一時刻水的溫度比煤油高C. 加熱相同時間，水吸收的熱量多 D. 升高相同的溫度，煤油需加熱較長的時

20、間考查的科學內(nèi)容：“能量”主題試題分析：本題的要求是了解層次。課標相關(guān)內(nèi)容的要求是：通過實驗，了解比熱容的概念。嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。因為要求用比熱容解釋自然現(xiàn)象，還有比熱容的概念是通過實驗建構(gòu)。所以有關(guān)比熱容的要求是比較高的。學生實驗過程必須知道以下兩點，才能掌握比較兩物質(zhì)比熱容大小的方法：（1）圖示實驗裝置是可以控制兩試管及所裝的液體在單位時間吸收相同的熱量；（2）相同質(zhì)量的物體吸收相同的熱量，升溫少的物質(zhì)比熱容大。相同質(zhì)量的物體升高相同的溫度，比熱容大的物質(zhì)吸收的熱量多，也就加熱的時間要長。2012年第12題選擇題如下水的比熱容比煤油的大. 如圖6，用規(guī)格相同的兩試管分別裝上質(zhì)

21、量相同的煤油和水，隔著石棉網(wǎng)同時對兩試管加熱. 圖7中的哪一圖線能反映該實驗情況圖7A時間水煤油吸收熱量0水煤油C水煤油溫度時間0時間B水煤油吸收熱量0煤油水D溫度時間0圖6本題的實驗裝置圖與2012年中考題的裝置圖完全相同，考查的知識點也相同，去年考查了用圖線表達實驗結(jié)論，今年考查了如何分析實驗數(shù)據(jù)。今年本題難度：0.5944。去年有25.87%的學生認為相同時間水吸收的熱量比煤油多，今年有25.22%的學生認為加熱相同的時間，水吸收的熱量多。兩年答錯此選項的考生人數(shù)百分比幾乎一樣。據(jù)此推測,導(dǎo)致學生此選項選錯的原因可能不是學生讀圖表能力弱,而是學生并沒有真正分析此實驗裝置，不清楚各實驗器材

22、的作用，如石棉網(wǎng)的作用是使放在其上面的容器均勻受熱。甚至部分學生并沒有做過此實驗，控制變量在學生腦里只是背得滾瓜爛熟的一個物理名詞，而不是一種分析問題的方法。考試時并沒有根據(jù)題目實際所給的條件，具體分析問題，只是根據(jù)腦里的模糊印象：比熱容大的物體，相同時間吸收的熱量多，就選擇了答案。另外還有10.87%的學生選擇了D。去年16.83%的學生認為相同時間煤油吸收的熱量比水多,兩年錯在同一概念的人數(shù)如此接近,應(yīng)引起反思。希望能通過與學生面談方式,了解學生在學習比熱容這知識點時，存在什么困惑。可以做些什么幫助學生解決困惑。2012、2013年中考用了不同的表述形式考查學生是否掌握同一知識點，根據(jù)兩年

23、的測試數(shù)據(jù)，能否給教學一個提示：如何讓學生真正理解物理概念、規(guī)律？一是要讓學生學會從不同角度思考同一問題，教師在新授課時多從幾個角度提問，引起學生思考（如何反映比熱容大，就有不同的表述），這樣就不需要通過大量習題讓學生掌握物理知識。題量減少了，學生就有時間思考、消化，對物理知識的理解就透徹。二是教師利用手中的一些題目，改變所給的已知條件，追問學生，學生就能通過老師的提問，更深刻、全面地理解知識，課堂上多些這樣的活動，學生的作業(yè)就可以少些，而成績也肯定不會差。6圖8是某物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)過程溫度隨時間變化的圖象.下列說法正確的是圖8溫度/時間/s0t2t3t1t4At4時刻物體內(nèi)能為零 Bt2、

24、t3時刻物體內(nèi)能相等Ct2時刻物體內(nèi)能比t3時小 Dt1時刻物體分子動能比t3時大考查的科學內(nèi)容：“物質(zhì)”、“運動和相互作用”、“能量”主題試題分析：本題的要求是了解層次。課標在相關(guān)內(nèi)容的要求是：初步認識宏觀熱現(xiàn)象和分子熱運動的聯(lián)系。通過觀察和實驗，初步了解分子動理論的基本觀點，并能用其解釋某些熱現(xiàn)象。了解內(nèi)能的概念。能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。只有3.51%的學生選擇答案A，雖然從命題技術(shù)來說超過2%的學生選擇此選擇，說明此選擇對學生還有一定的迷惑性，但說明大多數(shù)學生已知溫度為0時，物體內(nèi)能不為零。但溫度與內(nèi)能的關(guān)系，不僅要知道同一物體溫度不同，內(nèi)能不同；還要會判斷同一物體，同一溫度時，其內(nèi)

25、能是否相同。2009年實驗探究題也是通過圖象，考查熔化過程，同一物體溫度相同，不同時刻的內(nèi)能是否相等的問題，今年B、C選項考查的知識點是相同的。只是給出的是凝固的過程，有26.1%的學生選擇了B，16.33%的學生選擇C，說明學生沒有利用“凝固過程物體要放熱，根據(jù)能量守恒得出物體內(nèi)能要減少”的思路來判斷物體內(nèi)能變化，選擇C的部分學生沒有看清這是凝固圖線，不是用與分析熔化現(xiàn)象相同的思維方法分析、解決問題，而是直接套用熔化圖線的結(jié)論。分子動理論這部分教學內(nèi)容，初、高中的教學要求有區(qū)別。嚴格說，宏觀上溫度應(yīng)與微觀的分子平均動能對應(yīng)，但考慮到初中學生的數(shù)學水平及認識水平，教材是做了簡化處理，所以教材相

26、關(guān)內(nèi)容的表述是“物體的溫度越高，分子運動得越快，它們的動能越大”2012年的中考題考查前半句，今年是考查了后半句，2012年的年報就此問題做過說明。教師可根據(jù)課程標準及教材對不同年齡段學生的要求開展教學及設(shè)計考題。道理如同在高中學生會應(yīng)用牛頓第二定律解決問題，而不是用相對論解決問題。但教師要知道分子動理論的嚴謹、科學的表達。內(nèi)能這部分的知識往往與能量守恒結(jié)合在一起，并常以物態(tài)變化為載體，所以建議在復(fù)習時不要把物態(tài)變化與內(nèi)能兩部分的知識割裂?？梢韵葟?fù)習能量守恒、分子動理論的知識，然后引導(dǎo)學生用這些知識分析物態(tài)變化的相關(guān)問題。如此題若經(jīng)過上述的訓(xùn)練，學生就能把晶體凝固過程放熱，能量守恒及內(nèi)能變化的

27、知識統(tǒng)籌思考解決問題。圖9甲乙丙7. 圖9中的示意圖形象反映物質(zhì)氣、液、固三態(tài)分子排列的特點，正確的說法是A. 甲是氣態(tài) B. 乙是氣態(tài) C. 丙是氣態(tài) D. 甲是固態(tài) 考查的科學內(nèi)容：“物質(zhì)”主題試題分析：本題的要求是了解層次。課標相關(guān)內(nèi)容的要求知道物質(zhì)是由分子和原子組成的。并提出用圖形、文字和語言描述原子、分子模型的案例。圖9是教材中物質(zhì)三態(tài)的分子排列示意圖，1.82%的學生選擇答案B，從命題技術(shù)來說此選項對學生沒有干擾，應(yīng)剔除，從另一個角度也說明學生比較清楚氣態(tài)物質(zhì)分子排列一定不會如此緊密，但從A、D的選擇人數(shù)百分比來看學生對氣態(tài)、液態(tài)物質(zhì)分子排列之間的區(qū)別，還有液態(tài)、固態(tài)物質(zhì)分子排列之

28、間的區(qū)別還是有點模糊。此題可結(jié)合第6題的情景來考查學生，在圖8中任選一時刻問：此時分子排列特點是圖9中的哪一幅圖？這樣更能考查學生是否掌握相關(guān)的知識，也更能體現(xiàn)分子動理論，能量守恒，內(nèi)能的概念是分析物態(tài)變化的基本法則的理念。8. 線圈abcd轉(zhuǎn)動過程中經(jīng)過圖10甲、乙位置時，導(dǎo)線a b所受磁場力的方向A. 相反，是由于磁場方向相反了B. 相反，是由于流過a b的電流方向相反了C. 相同，是由于磁場方向、流過a b的電流方向都改變了D. 相同，是由于磁場方向、流過a b的電流方向都沒改變甲電刷dcbaNSN+-考生號： 姓 名： 換向器電刷abcdNSN+-換向器圖10乙考查的科學內(nèi)容：“運動和

29、相互作用”主題試題分析：本題的要求是應(yīng)用層次。課標相關(guān)內(nèi)容的要求：通過實驗，了解通電導(dǎo)線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關(guān)系。并有“探究直流電動機換向器的原理”的案例。2012年中考試題是利用教材上的插圖考查沒有換向器的線圈受力情況，考查學生是否能運用“通電直導(dǎo)線在磁場中受到磁場力的方向與磁場方向、電流方向有關(guān)”分析導(dǎo)線的受力，今年是用了教材中有換向器的插圖，兩年試題的分析思路是一樣的，學生只要分別標出ab段導(dǎo)線在甲、乙兩圖中的電流流向（去年沒有換向器，ab段導(dǎo)線在兩圖中，電流方向一樣，今年有換向器，認真觀察可以知道兩圖中流過ab段導(dǎo)線的電流反向），然后畫出甲、乙兩圖的磁

30、感線方向，發(fā)現(xiàn)兩圖中磁場方向一致，去年根據(jù)電流方向相同，磁場方向相同，得知ab段導(dǎo)線分別在甲、乙兩圖受力方向相同，今年根據(jù)磁場方向相同，電流方向相反，得知ab段導(dǎo)線分別在甲、乙兩圖受力方向相反。思維方式完全相同。今年試題的難度是0.4362，從16.78%選擇C，31.9%選擇D的情況可以推測，不少學生沒有掌握把一個立體的線圈分解成各段導(dǎo)線，獨立分析某一段導(dǎo)線受力的方法，另外不少學生不清楚或無法在考試現(xiàn)場分析換向器的工作原理，并不排除部分學生死記去年的答案。圖11凸透鏡9. 圖11中燭焰在光屏上成清晰縮小的像. 下列哪一操作可能使燭焰在光屏上成清晰放大的像A. 透鏡不動，蠟燭、光屏靠近透鏡B.

31、 透鏡不動，蠟燭、光屏向右移動C. 透鏡、光屏都不動，蠟燭向右移動D. 蠟燭、光屏都不動，透鏡靠近光屏考查的科學內(nèi)容：“運動和相互作用”主題試題分析：本題的要求是應(yīng)用層次。課標相關(guān)內(nèi)容的要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。了解凸透鏡成像的應(yīng)用。本實驗是學生的分組實驗，新課標把此實驗列為必做的學生實驗。本題難度是0.462，從37.95%的學生選擇選項C，說明接近40%的學生只記住“成放大實像時的物距要比成縮小實像時的物距要小”。學生如果沒有親身做過實驗，只靠紙筆的練習，是無法長時間，并在大量信息共存的狀態(tài)下，正確地記住規(guī)律。學生的答題情況也印證了在觀課及一些學生實驗比賽中看到的情況：不少成績較好

32、的學生參加實驗比賽時，無法在光具座上正確擺放蠟燭、凸透鏡、光屏的位置。還有不少學生無法判斷什么是清晰的像，把光圈看成是像。如果在實驗室考查學生實驗操作，學生出現(xiàn)的問題會比紙筆考試更多。解決此問題有兩個思路：一是畫成像光路圖（雖然中考不要求畫凸透鏡的成像光路圖，但畫圖所要用到的特殊光線是要求的），如何操作請查閱2012年中考質(zhì)量分析報告凸透鏡成像相關(guān)內(nèi)容。二是實驗時要想辦法讓學生留痕，實驗過程中，讓學生清楚知道什么叫蠟焰的像，學生找到清晰像后讓學生在工作紙上標出蠟燭、凸透鏡、光屏的位置，這樣通過學生的實際操作及畫圖，學生就能對成像規(guī)律有一個比較深刻的印象。凸透鏡成像規(guī)律的教學不適宜老師做一做演示

33、，電腦動畫顯示、顯示，然后就讓學生開始做大量練題。這種教學方式，效果如何？從學生的答卷就可以看到結(jié)論。把時間還給學生做實驗，讓學生有充分的體驗歷程并通過實驗報告反饋學生的實驗情況。10如圖12所示，足球以初速度v沿著凹凸不平的草地從a運動到d，足球考生號： 姓 名： 圖12A在b、d兩點的動能相等B在a、d兩點的機械能相等C從b到c的過程機械能減少D從c到d的過程重力勢能減少考查的科學內(nèi)容：“能量”主題試題分析：本題的要求是應(yīng)用層次。課標相關(guān)內(nèi)容的要求：能用實例說明物體的動能和勢能以及它們的轉(zhuǎn)化。能用實例說明機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化。26.02%的學生選擇了A，18.71%的學生選擇了B，說

34、明接近一半的學生按機械能守恒分析此情景，有可能部分學生根本沒有分析題目，看到這種小球滾動的題目就認為機械能守恒。也由此推測不少學生沒有掌握判斷機械能是否守恒的思路。此題的解題思路如下：（1）明確研究對象及過程，明確知道研究的初末狀態(tài)。（2）做足球的受力分析，把題目描述的情景轉(zhuǎn)換為物理術(shù)語，如足球在草地上運動，說明足球運動過程中受到摩擦力。（3）根據(jù)機械能守恒的條件判斷，此時機械能不守恒。11. 某手機網(wǎng)絡(luò)頻率范圍是1920MHz1935MHz，下列說法正確的是A. 1920MHz的電磁波波長比1935MHz的短B. 1920MHz的電磁波不能在沒有空氣的月球上傳播C. 1920MHz的電磁波在

35、真空中傳播的速度比1935MHz的慢D. 1920MHz和1935MHz的電磁波在真空中傳播的速度相同考查的科學內(nèi)容：“運動和相互作用”主題試題分析：本題的要求是了解層次。課標相關(guān)內(nèi)容要求：知道電磁波在真空中的傳播速度。并有“根據(jù)廣播電臺的發(fā)射頻率計算波長”的案例。此題要求學生知道電磁波傳播不需要介質(zhì)；電磁波波長與頻率的關(guān)系；真空中不同頻率的電磁波波速一樣。10.71%的學生選A，說明還有部分學生不清楚電磁波波長與頻率的關(guān)系，11.67%的學生選C，說明部分學生不清楚電磁波在真空中的波速是一樣的。此題難度是0.7144。接近30%的學生無法正確解答此題。其實電磁波現(xiàn)在考查的要求遠遠低于課標的要

36、求，因為電磁波與我們的生活息息相關(guān)，所以課標提出了以下的一些要求：“了解電磁波的應(yīng)用及其對人類生活和社會發(fā)展的影響”。并舉了四個案例：“了解微波爐的原理。了解移動通信中基地臺的作用。了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別。簡單介紹光纜通信和衛(wèi)星通信”。教材也對課標的上述要求做了很好的解讀。所以這部分的要求并不比電學低，其實課標所舉的案例都是生活中常接觸到或用到的，如常說的“3G網(wǎng)絡(luò)”，到底什么是“3G網(wǎng)絡(luò)”？總說“3G”傳輸速度比“1G”的快，是不是3G的電磁波在空中傳播速度比1G的快？這些問題學生是很感興趣的。要把新授課速度放慢，在此的體現(xiàn)就是不要把這些教學內(nèi)容看成“邊角料”忽略掉了，如果平時的教

37、學不引起學生足夠的重視，不要說提高學生的科學素養(yǎng)，就是站在幫助學生應(yīng)考的角度，學生也比較難應(yīng)付考試。12. 忽略一切阻力, 原靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運動情況是A. 始終靜止不動B. 動了一點點，很快停下來C. 撞擊時開始運動，然后慢慢停下來D. 撞擊時開始運動，然后做勻速直線運動考查的科學內(nèi)容：“運動和相互作用”主題試題分析：本題的要求是應(yīng)用層次。課標相關(guān)內(nèi)容要求：認識力的作用效果。通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。這是力學的一個常考點，12.40%的學生選A，說明學生不能根據(jù)力的作用效果判斷得知：“無論物體的質(zhì)量多大，在水平方向只要受到一個力作

38、用，無論力的大小是多少，物體都會從靜止變?yōu)檫\動”。11.09%的學生選擇C，說明學生無法理解牛頓第一運動定律。其實學生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗會有上述兩個迷思。教學除了通過實驗及一些好的教學視頻幫助學生建構(gòu)正確的概念（我國神十的太空相關(guān)內(nèi)容的授課視頻就是很好的教學素材，但要注意讓學生清楚失重，不是物體不受重力），還必須通過理論分析幫助學生解決這兩個迷思，如利用教材中的伽利略理想實驗的分析過程，加強學生的邏輯推理能力。不少的迷思不是通過實驗就能幫學生糾正，物理的美也在于通過思考和分析，得出一些正確的但與生活經(jīng)驗有沖突的結(jié)論。如“白氣”是液態(tài)還是氣態(tài)的分析過程，也是一個很好鍛煉學生邏輯推理能力的案例。1

39、3某家用電動食品粉碎機有兩開關(guān)S1、S2，要合上開關(guān)S1，而且要用力下壓蓋子（會閉合開關(guān)S2），粉碎機才會工作. 在圖13中連接粉碎機的電動機及S1、S2，使其能按上述要求工作. 火線零線S2M 電動機S1圖13考查的科學內(nèi)容：“能量”主題試題分析：本題的要求是應(yīng)用層次。課標相關(guān)內(nèi)容要求：會讀、會畫簡單的電路圖。能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實例。了解家庭電路，會設(shè)計，會畫簡單的電路圖，了解開關(guān)對用電器的控制作用，了解家庭電路開關(guān)位置與火、零線的關(guān)系。本題難度：0.4997。學生典型錯誤分析：16%的學生將兩個開關(guān)及電動機直接并聯(lián)入電路中（如圖141

40、6），造成錯誤的原因是：死記教材中的家庭電路示意圖或不理解題意；10%的學生不清楚電路圖如何表示導(dǎo)線交叉時相連或不相連的情況（如圖17）；還有其他類型的錯誤，例如：導(dǎo)線出現(xiàn)斷路（如圖18）、開關(guān)短接（起不到控制電路的作用）（如圖19）、或開關(guān)沒有接在火線與用電器之間（如圖20）等。圖14圖15圖16圖17圖18圖19圖20這類題目是經(jīng)典的基礎(chǔ)題。2010年根據(jù)小貓內(nèi)的兩小燈工作情況，畫出猜想的電路圖，與本題的思路是相同，但因為以往的電路設(shè)計基本用的是干電池，這次要求學生根據(jù)家用電器的工作情況，畫出猜想的電路圖時，不少學生根本沒看清題目，錯誤答案中以圖14占多數(shù)。說明部分學生根本沒看清題目要求，

41、就把各元件當作獨立的用電器直接接到火、零線，可以說不少學生在“自編”試題。中考題從去年開始取消獨立的作圖題，把作圖融到各題目，其主要目的就是引導(dǎo)教、學要注意作圖是解決問題的一種方法，不要為了作圖而作圖。另外學生出現(xiàn)的問題與前面很多題目出現(xiàn)的問題是一樣的，沒看完題目，或沒有理解題意，就把腦里做過的題目的答案套在此題。如何選擇有針對性的題目，讓學生在做題過程中真正掌握思維方法是有效復(fù)習的關(guān)鍵。學生知道的零碎分散的知識越多，就越糊涂。復(fù)習要幫助學生建構(gòu)知識網(wǎng)，合并同類的知識，就像前面熱學中分子動理論、能量守恒、內(nèi)能與物態(tài)變化要整合復(fù)習一樣。家庭電路設(shè)計的本質(zhì)與平時實驗的電路設(shè)計是一樣的。因此把家庭電

42、路與學生實驗室的電路整合復(fù)習，只要讓學生清楚火、零線提供的電壓是220V，開關(guān)在家庭電路連接中有什么要求就行。當知識點不再是孤立的時候，學生的記憶就會長久，調(diào)用就會容易。14. 圖21中哪些圖所示情況可能會發(fā)生觸電事故._零線火線火線火線零線干燥椅子干燥椅子大地大地甲乙丁丙圖21考查的科學內(nèi)容：“物質(zhì)”、“能量”主題試題分析：本題的要求是了解層次。課標相關(guān)內(nèi)容要求：能描述物質(zhì)的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。了解安全用電知識。有安全用電的意識。本題難度：0.4724。甲、乙、丙、丁四個選項的選擇率抽樣結(jié)果如圖22：圖22不少學生不理解人體觸電的真正原因是什么，簡單認為火

43、線是危險的，而零線是安全的，或者認為人只要站在絕緣體上就可以避免觸電。其實結(jié)合13題，若讓學生理解火、零線間提供220V電壓，火線與大地間有220V電壓，零線與大地間電壓為零。人體相當于是一個導(dǎo)體，只有當人體任意部分兩端加上電壓，形成回路，而電流強度超過人體安全電流，人才有觸電可能。學生會更容易理解什么是人體觸電，人體觸電的條件是什么，哪些方法和措施能避免人體觸電。乙、丙圖所示情況，因為丙圖沒有指出人腳穿的是什么鞋，乙圖沒有指出干燥的椅子是什么材料做的，所以都有觸電或不觸電可能性。如果人腳下是絕緣體（腳穿橡膠鞋，絕緣材料做的椅子）人體任何一部分兩端沒有加上電壓，沒有電流流過人體，人不會觸電。如

44、果人腳下是導(dǎo)體，或腳與大地直接接觸，椅子用導(dǎo)體做的，人體手腳間就加有220V電壓，有電流流過人體，而且流過人體的電流會超過安全電流，人就會有觸電的危險。 “有安全用電的意識”關(guān)鍵是防范于未然。題目問有可能出現(xiàn)觸電事故，就應(yīng)是甲、乙、丙三種情況。 本題還應(yīng)采用更好的考查方式，不要在文字上做文章。如給出丙圖，問學生什么情況下可能觸電，什么情況下可能不觸電，依據(jù)是什么。這樣更能考查到學生是否掌握相關(guān)的知識。15. 如圖23所示，O是O在平面鏡中成的像. 在圖中畫出平面鏡的位置，并畫出線段AB在該平面鏡中成的像(用符號 表示平面鏡).圖23OOAB考查的科學內(nèi)容： “運動和相互作用”主題試題分析：本題

45、的要求是應(yīng)用層次。課標相關(guān)內(nèi)容要求：通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系。此題取材于教材的習題，原題目是給出AB的物、像位置，要求畫平面鏡的位置，而本題給出O的物、像位置，先根據(jù)平面鏡成像特點，找出平面鏡，再畫AB物在此平面鏡中成的像。給出物、平面鏡位置，畫出物在平面鏡中的像，與給出物、像位置畫平面鏡位置，雖然知識點要求一樣，但學生要掌握逆向思維的技巧。分為兩問，從命題角度來說是希望把難度降低。從檢測角度來說，通過兩問，檢測學生掌握的情況，所以此題也分步給分，若鏡位置畫錯，但AB物以錯的鏡位置畫像，若能畫對像的位置，不扣第二問的分。圖24本題難度：0.5898。不會畫平面鏡是本題失分的主要原

46、因，圖24是典型的錯誤答卷。根據(jù)答卷分析：學生應(yīng)知道平面鏡成像規(guī)律，給出物、平面鏡位置能畫出物在鏡中的像（作圖應(yīng)留下作圖過程的痕跡，如用虛線表示物到平面鏡的距離、像到平面鏡的距離），但給出物、像的位置要求畫平面鏡位置，不少學生就不會用平面鏡成像規(guī)律解決問題，或按照思維的慣性默認平面鏡是豎直擺放。另外本題與第13題都反映出一個共同的問題，不少學生作圖不規(guī)范，不少學生用實線表示物、像的連線，13題中，有不少學生不知兩導(dǎo)線相遇，導(dǎo)線接通與不接通在電路圖中如何表示。從學生答題情況反思兩點：（1）復(fù)習課預(yù)設(shè)有針對性的題目幫助學生掌握物理知識，如學生練習平面鏡成像的習題，除了給出物、鏡位置，畫像位置；還應(yīng)

47、有給出物、像位置畫平面鏡位置；給出像、鏡位置，畫物。另外平面鏡的位置除了豎直，水平放置，還應(yīng)有斜放。（2）上述的預(yù)設(shè)題，不少老師一定讓學生做過，畫圖的規(guī)范性老師也一定在課堂講過，老師也會在課堂上做過示范，也會給出過正確的答案。但只是老師畫，給出正確答案可能還是無法讓學生掌握相關(guān)的技能。剛開始講授這些技能知識時，不管是教師與學生面批、面談，還是選擇批改部分比較優(yōu)秀學生的作業(yè)，讓他們再點對點批改其他學生的作業(yè)。總之就是無論用什么手段，就是要做到給每一個學生有針對性的反饋意見，讓其明白自己錯誤之處，這樣才能讓學生掌握相關(guān)的技能與方法。不然學生感覺不就是虛、實線，不就是加點、不加點嘛。自己對答案時，看

48、到自己畫的與老師畫的大概相同，一晃而過，并不知自己做錯在哪。做百次，錯百次，加強的是其錯誤做法。16. 下表是某些介質(zhì)中的聲速v介質(zhì)v/（ms-1）介質(zhì)v/（ms-1）水（5） 1450冰3230水（15）1470軟橡膠（常溫）40至50水（20）1480軟木500海水（25）1531鐵（棒）5200（1）分析表格的信息，推斷聲速大小可能跟什么因素有關(guān)?（只須寫出兩種）依據(jù)是什么? ， . ， .（2） 設(shè)海水溫度為25. 在海面用超聲測位儀向海底垂直發(fā)射聲波，經(jīng)過2s后收到回波.根據(jù)公式_計算出海水深度為_m.（3）真空中聲速是_.考查的科學內(nèi)容： “運動和相互作用”主題 試題分析：本題的要

49、求是應(yīng)用層次。課標相關(guān)內(nèi)容要求：科學探究七要素“分析與論證”要素，能對收集的信息進行簡單的比較。能進行簡單的因果推理。經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程。嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋。能用速度公式進行簡單計算。通過實驗探究，初步認識聲產(chǎn)生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用。本題第1小問難度0.6997，本小題考查的重點不在考查學生是否掌握聲學的知識，而是考查學生的科學推理能力，科學推理是個體在科學探究過程考慮現(xiàn)象出現(xiàn)的概率并經(jīng)過邏輯推論、權(quán)衡證據(jù)并使用一定量的證據(jù)來證明一個特定的結(jié)論的合理性的內(nèi)在邏輯思維形式。本小題應(yīng)是全卷思維難度最大的題目。題目選用一個學生熟悉

50、的情景考查學生，目的是想檢測學生是掌握了科學推理方法，還是只寫上自己腦里已存在的一些結(jié)論而對所給的信息“視而不見”。從學生的答題情況分析，學生缺乏依靠證據(jù)進行邏輯推理的意識。學生出現(xiàn)的錯誤主要表現(xiàn)在：（1）學生缺乏提取表中信息進行科學分析與歸納的相關(guān)訓(xùn)練。不能根據(jù)題目所給的條件和證據(jù)運用邏輯推理得出結(jié)論。學生習慣于背誦現(xiàn)成的知識點或者結(jié)論，并沒有真正分析、歸納表格所給的信息，只是把背誦的一些結(jié)論填寫在答卷上。如題目表格沒有密度的數(shù)據(jù)，但學生想當然按照他們自己的理解和所謂的常識，做出聲速大小與密度有關(guān)的錯誤歸納。類似的還有硬度，導(dǎo)電性等表格中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容也在答卷中出現(xiàn)。（2）學生對所選選項和選

51、擇該選項的原因之間缺乏邏輯聯(lián)系，也就是不少學生第一空結(jié)論是對的，但第二空所提出的依據(jù)是與第一空的結(jié)論無關(guān)，或無法證明第一空是正確的。導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的原因之一：結(jié)論，學生是把腦里記得的東西填寫上，不是真正歸納表格信息得出，所以無法歸納表中信息。此類先問學生結(jié)論，再問得出結(jié)論依據(jù)的考題，在國際考試比較流行。前幾年的中考也堅持用這種題型考查學生，檢測學生是否知其然而不知其所以然。（3）表述不準確，概念模糊。如學生默認狀態(tài)就是物態(tài)，其實力學中也會說到運動狀態(tài)。這與用詞不嚴謹有關(guān)。有一些詞在一段話，或一個語境下大家可以看懂是什么意思，但不能把一些詞抽離出來作為術(shù)語來說。（4）不能充分利用所給的信息展開

52、推理，只是拿著一、兩條信息就做歸納。如只從表格中發(fā)現(xiàn)水與冰的聲速不同，就得出：“聲速與物態(tài)有關(guān)”的結(jié)論，這如同看到三組數(shù)字：2 2 4，我們就歸納它們之間的關(guān)系是2+2=4一樣，其實它們之間的關(guān)系還有可能是22=4，還可能是2的平方是4，沒有其他的佐證，不能隨意歸納。甚至有部分學生歸納出“固態(tài)傳聲比液態(tài)快”的結(jié)論。如果學生看到表中聲波在某種固態(tài)介質(zhì)中傳播比在某種液態(tài)介質(zhì)快，但再查看表中其他信息，發(fā)現(xiàn)有相反的證據(jù)，就知不能如此歸納而得出結(jié)論。又如看到聲波在水與冰介質(zhì)傳播速度不同，想得出“聲波傳播速度與物態(tài)有關(guān)”的結(jié)論，再查表格中信息，沒有第二組信息可以提供支持，就知應(yīng)謹慎處理，不能這樣歸納。上述

53、兩種答題情況都是學生沒有利用表格的全部信息，拿著個別信息就做歸納所導(dǎo)致的。只要是一個理性的公民就應(yīng)有依證據(jù)說話的素養(yǎng)，所以不管這些初中畢業(yè)生以后是否是物理精英，我們都應(yīng)培養(yǎng)他們收集證據(jù)、分析證據(jù)，用證據(jù)說話的習慣，不然學生就只會說一些上綱上線的話，而不能與人說理據(jù)，更不會從大量的信息中提取有用的東西。本題第2小問難度是0.577。失分的主要原因是不知道速度、距離、時間三者的關(guān)系（扣分的原因不是表達不規(guī)范，而是寫錯或?qū)懖怀龉剑?，還有部分學生沒有考慮聲波往返的問題，導(dǎo)致算錯距離。從本問的得分率反思一點：部分老師認為學生基礎(chǔ)差，考試最好多點直白問規(guī)律、概念的題目，從這題就可以看到：第二小問直白問公

54、式，學生的得分率并不比第一問高。其實每年的考試調(diào)看部分全卷時都會發(fā)現(xiàn)不少最簡單的作圖題空白或零分的卷子，在后面的探究題會寫有字，也能得分。從今年的各題零分人數(shù)也能得到同樣的佐證，如第15題零分人數(shù)為26704，而第24題零分人數(shù)為4766。有時學生不愿意學，一是太難，跟不上，二也有可能感覺太無聊不愿意跟著學。不少我們認為的調(diào)皮學生，讓他動動腦，動動手，可能比強迫他做重復(fù)的訓(xùn)練，他更愿意接受，所以有時學生越差，我們越想讓其做簡單的重復(fù)的習題可能是適得其反。考題所謂的陷阱就是學生對解決問題所要用到的物理概念、規(guī)律理解不透徹，或沒有養(yǎng)成認真審題的習慣。部分學生沒有考慮聲波遇到障礙物往返運動的問題。其

55、實這問是一個訓(xùn)練學生畫出運動過程示意圖的好案例。所謂不粗心大意，保證做簡單題不出錯，其實就是學生要養(yǎng)成良好的思維習慣。力學作受力分析圖，畫出運動過程的示意圖這種解題習慣養(yǎng)成了，學生自然不會粗心大意。第3小問難度：0.4364。部分學生無法把真空不能傳聲與問題中的真空中聲速掛起鉤，有學生直接在卷上寫真空不能傳聲（可以得分）。但主要的錯誤答案是：340m/s，3108m/s。訪談部分做錯此空的學生，他們做錯的主要原因不是不知如何表達真空不能傳聲，而是看到真空兩字就寫3108m/s，連題目是問聲速都沒看到，部分只記得有這么一個數(shù)，是什么速度就不管了。答案為340m/s答題思路與上述類似，看到聲速就寫

56、340m/s，反正只背過一個聲速。從做題技巧來說，中考指導(dǎo)書考試說明就指出，初中階段只有一個數(shù)值是要求學生背的，這就是光在真空的傳播速度，其他量若題目要用到，是會給出的，“背多錯多”。17. 如圖25甲所示，小明順著豎直的桿勻速下滑 .（1）在乙圖代表小明的圓點A上畫出其豎直方向受到的力 .（2）小明再沿比桿粗糙的繩勻速下滑，若沿繩下滑受到的摩擦力為f繩、沿桿下滑受到的摩擦力為f桿， f繩_ f桿(選填“”、“=”、“”).（3）若小明沿桿勻速向上爬，他受到的摩擦力的方向:_ .桿繩桿A甲 乙圖25換向器換向器考查的科學內(nèi)容： “運動和相互作用”主題試題分析：本題的要求是應(yīng)用層次。課標相關(guān)內(nèi)容要求：通過常見事例或?qū)嶒灒私庵亓?、彈力和摩擦力。認識力的作用效果。能用示意圖描述力。知道二力平衡條件。受力分析是解決力學問題的基本分析方法。第(1)小問難度: