12天然材料與人造材料

1、12 天然材料與人造材料 三年級上冊 第四單元 12 天然材料與人造材料 【學情分析】 學生通過二年級上冊他們是用什么做的一單元的學習，已經能夠認識并區(qū)分出生活中常見的材料，知道身邊常見的物品是用什么材料做成的，初步了解不同材料的特點。這些都是三年級學生學習本單元身邊的材料的根底。 本課中，學生要在已有經歷的根底上認識更多的材料，并能將這些材料分成天然材料和人造材料。一些學生容易用有沒有人參與來區(qū)分天然材料和人造材料，教學時可以讓學生依次說說紙、玻璃、塑料是怎么制造出來的，也可以舉出更多的事例，從而讓學生理解區(qū)分天然材料和人造材料的依據(jù)不是有沒有人的參與，而是有沒有人工合成的材料出現(xiàn)，如果有人

2、工合成的材料就是人造材料。 此外用燃燒法區(qū)分棉花和腈綸棉對于三年級的學生而言有一定的難度和危險性。實驗前有必要進展充分的操作引導和平安提醒，以便學生理清探究思路，明確觀察對象，提高探究的有效性，從而讓學生有信心完成探究活動。此外，棉花和腈綸棉的有些特征在課堂上不易進展比照實驗，教師可補充閱讀內容，讓學生通過閱讀進一步了解棉花和腈綸棉。 【教學目標】 根據(jù)科學課程標準，制定四維目標。 科學知識： 1認識周圍物品是由什么材料制成的。 2知道材料材料有天然的，也有人造的。 科學探究： 1能夠對常見材料進展簡單分類。 2能根據(jù)方案探究材料的特征。 科學態(tài)度： 1能積極想方法比擬棉花與腈綸棉探的異同之處

3、。 科學、技術、社會與環(huán)境： 1意識到保護天然資源的重要。 2意識到人們?yōu)榱藵M足各種需求，生產出越來越多的人造材料。 【教學重點】 認識周圍物品是由什么材料制成的。 【教學難點】 能根據(jù)方案探究材料的特征。 【教學準備】 教師材料：課件，視頻，塑料尺，本子，燕尾夾。 學生材料：棉花、腈綸棉、放大鏡、小燒杯，水，培養(yǎng)皿，火柴。 【教學時間 】 1 課時 【教學過程設計】 一、導入新課 1師：今天來上課的時候，老師 帶了幾個小東西，你能不能說說他們是什么材料做的？ 2師：答復得這么自信，那老師考考你們？ 3師：（出示塑料尺）這種直尺是什么材料做的？ 生：塑料。 4師：（出示燕尾夾）這個夾子是什么材

4、料做的？ 5師：大家知道的真不少，那老師要加大難度了。在我們生活中，建造房子需要用到哪些材料呢？（PPT 出示圖片）請同桌兩個人互相輕聲說一說。 6師：誰來說說你們的交流結果。 學生答復的同時，教師將這些材料的圖片展示在黑板上。 7師：這些材料哪些是天然的？哪些人造的？請同學們小組討論，說說你的理由。 8師：這些材料哪些是天然材料呢？我請一位同學上臺挑一挑，并說說你的理由。 學生上臺展示。 9師：大家都同意嗎？ 學生發(fā)表自己的分類依據(jù)。 10師：是的，沙子、石子和木材直接于大自然，是天然材料。而玻璃、鋼筋、水泥等 是人們制造出來的，是人造材料。（指著黑板說）今天這節(jié)課我們就來研究天然材料和人造

5、材料。（板書題目） 設計意圖：從孩子的已有認知入手，選擇源自兒童生活的材料，激活原有經歷，讓學生快速進入主題。再適當提高到造房子需要的材料，使 他們認識到材料的多樣性，并引導他們把材料分成天然材料與人造材料兩大類，激發(fā)他們積極思考，自然的導入課題。 二、認識天然材料與人造材料 1師：那人造材料是怎么制造出來的呢？比方紙、玻璃和塑料，哪位同學挑選一個你知道的說一說？（根據(jù)學生的答案點擊 PPT 中的相應圖片，出現(xiàn)超鏈接后的詳細圖解，再進展師生交流，再點擊圖片那么回到前面。）。 2師：?說的是紙，其他同學對于紙的有沒有補充的？ 3師：是的，（PPT）人們把樹木等木質天然材料加工成木質纖維，再經過漿

6、化等一系列處理制造出紙。 4師：誰再挑一個說一說？ 5師：你知道的真多，是的玻璃與沙子這種天然材料有關，玻璃是沙粒與其它礦物質反響制造出來的。（PPT） 5師：還有塑料，有同學們知道是怎么制造出來的嗎？ 6師：塑料的加工是石油這種天然材料。人們煉化石油，產生許多不同的產品，塑料就是由其中的某些產品進展在加工得到的。 7師：根據(jù)我們剛剛了解的紙、玻璃和塑料的加工，同學們知不知道人造材料主要是怎么制造出來的？ 8師：紙、玻璃、塑料還有造房子用的鋼筋、水泥和陶瓷等材料，都不是直接大自然，而是人們通過加工處理天然材料，或使天然材料的性質發(fā)生變化后制造出來的，屬于“人造材料”。而木材、竹子、棉花、羊毛等

7、材料，直接于大自然，它們屬于天然材料。（點擊 PPT3 的“認造材料”，跳轉到后面） ， 設計意圖：通過交流紙、玻璃和塑料的，進一步進一步激活學生對于材料的原有認知， 了解木質纖維漿化制成的紙，沙與其他礦物質反響制成的玻璃，石油加工制成的塑料，從而了解人造材料是天然材料的性質發(fā)生變化后制造出來的，進一步了解天然材料與人造材料。 三、比擬棉花與腈綸棉的相似處與不同點 1師：老師今天帶來一種天然材料棉花和一種人造材料腈綸棉，課前老師裝袋的時候忘了寫名稱，只貼了 A 和 B，你們能不能想方法幫老師區(qū)分出 A 袋和 B 袋里分別裝的是什么？ 生：能。 實驗一：“感官總發(fā)動”，直接比照棉花與腈綸棉。 2

8、師：如果老師只給你這兩袋材料（PPT 出示棉花和腈綸棉）。你們準備怎么觀察、比擬它們。 學生交流 3師：同學們說得真不錯，我們都學過“感官總發(fā)動”的本領： （1）用眼睛看：顏色 （2）用鼻子聞：氣味 （3）用手摸：軟硬 注意：不能用舌頭嘗。 4學生拿出材料實驗，教師巡視。 5師：誰來介紹一下你們的發(fā)現(xiàn)？ 學生匯報，師生交流。 （1）用眼睛看：顏色都是白色，但 B 袋里的更白 （2）用鼻子聞：都沒有什么氣味 （3）用手摸：都是柔軟的，但 A 袋里的更軟一些。 6師：同學們用感官觀察，棉花和腈綸棉比擬相似，那能先辨一辨 A 袋里和 B 袋里分別是什么嗎？ 7師：真是善于觀察生活，確實 A 袋里是棉

9、花，B 袋里是腈綸棉。 實驗二：“燃燒法”比照棉花與腈綸棉。 8師：棉花和腈綸棉有許多相似之處，當把他們加工成紡織纖維，再染上色后，就更難區(qū)分了（PPT），我們還有哪些方法可以區(qū)分它們呢？ 9師：我們可以借助其他工具或材料來觀察。老師課前給你們準備了一些實驗材料，認不認識他們？ 學生認識材料。 10師：你覺得用老師提供的材料，可以怎么來比照、區(qū)分棉花和腈綸棉？小組內商量商量。 學生小組討論。 11師：誰來介紹一下你們小組的想法。 學生匯報，師生交流，用燃燒的方法進展比照。 燃燒時：（1）用眼睛看：火焰大小與顏色、燃燒產生的煙。 （2）用鼻子聞：燃燒時產生的氣味。 燃燒后的灰燼： （1）用眼睛看

10、：顏色、形狀。 （2）用鼻子聞：灰燼的氣味。 （3）用手按壓：灰燼的軟硬。 12師：做這個實驗時要注意些什么？誰能給你的同學一些友情提醒？ 學生答復，師生交流。 13師：大家說的不錯，聽聽老師的友情提醒。 （1）點然后，用過的火柴放在小燒杯里。 （2）觀察時不要離火焰太近。 （3）灰燼完全熄滅、冷卻后再聞和按。 14師：聽清楚了嗎？好的，請小組長上來領材料，拿到手后就開始。 學生實驗，教師巡視。 15師：請一位同學對照表格（PPT），說說你們的發(fā)現(xiàn)。 學生匯報，師生交流。 16師：棉花和腈綸棉點燃后的現(xiàn)象容易區(qū)分嗎？ 17師：燃燒法是我們在生活中區(qū)分天然紡織材料和人造紡織材料的常用方法。當然除

11、了我們同學們今天在課堂上自己發(fā)現(xiàn)的棉花和腈綸棉的特點，人們在使用過程中還有更多的發(fā)現(xiàn)。請同學們一起讀一讀。 18師：指導學生根據(jù)實驗和閱讀材料完成活動手冊。 設計意圖：讓學生親歷探究過程，通過比擬棉花與腈綸棉的相似處和不同點，了解天然材料與人造材料的異同。學生的思維往往是單向的，考慮問題不夠周全，探究前的小組交流和師生交流都是探究前的規(guī)劃，先做什么，后做什么，每個環(huán)節(jié)應該注意什么，思考并做好規(guī)劃后，探究才能有序進展。 四、總結全課 1師：材料對于我們的生活來說，非常重要，你覺得生活中，天然材料與人造材料哪種人們使用的多？ 2師：是的，人造材料。大家知道為什么用天然材料做的物品越來越少，而用人造材料做的物品越來越多？ 生：天然材料的數(shù)量比擬少。 生：有的天然材料用完了就沒有了。 3師：是的，像煤、石油、石料等一些天然材料用完了就沒有了。于是人們想方法制造了許多人造材料來替代他們。 5師：請同學