蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級下冊《17分分合合》教案

1、實驗小學(xué)五年級美術(shù)教學(xué)案教學(xué)基本信息課題分分合合作者 授課時間 月 日類型設(shè)計·應(yīng)用課時1課時總第 課時教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過對一種幾何圖形的分割與重組，運用簡單的轉(zhuǎn)、翻、移等手法，創(chuàng)造具有裝飾美的圖形。學(xué)生通過對本課的學(xué)習(xí)，可以初步了解平面構(gòu)成知識及分、合的規(guī)律，感受分分合合中奇妙的變化，培養(yǎng)學(xué)生的組合造型能力和空間想象力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。學(xué)生情況：本課的教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的表達(dá)能力、判斷力、審美能力和造型能力，同時也具備一定的實踐操作能力。圖形的分分合合在生活中的運用率較高，因而學(xué)生對本課的知識點

2、的理解并不困難。但是，由于五年級的學(xué)生接受這樣的思維訓(xùn)練較少，在實際操作時，多數(shù)學(xué)生容易停留在模仿階段。教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生敢于嘗試，激發(fā)學(xué)生大膽想象，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生全身心地投入到創(chuàng)作中來。在嘗試和實踐的過程中總結(jié)出分割有技巧，組合有方法，從而體驗成功的樂趣。教學(xué)方式、手段：整個教學(xué)設(shè)計以操作為抓手，以學(xué)定教，遵循寓教于樂、循循善誘和層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題并自主探究出解決問題的方法。教師運用電教設(shè)備引領(lǐng)學(xué)生在動手動腦中體驗完整的創(chuàng)作過程，突破難點，重視體驗，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師準(zhǔn)備：WINDOWS操作系統(tǒng)，flash播放器，

3、彩紙、剪刀、膠水等。學(xué)生準(zhǔn)備： 彩紙、剪刀、膠水等。教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：1. 了解分割重組的基本方法及其在生活中的應(yīng)用。 2. 嘗試運用分割重組的方法設(shè)計一個圖形。過程與方法目標(biāo)： 通過互動欣賞、電腦演示、激發(fā)聯(lián)想等方法，使學(xué)生掌握分割、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拼合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的組合造型能力和空間想象力，發(fā)展抽象思維。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 感受分分合合的圖案美及其意趣，增強(qiáng)設(shè)計意識。教學(xué)重難點教學(xué)重點： 分割重組的基本方法及其在生活中的應(yīng)用。教學(xué)難點： 運用分分合合的方法，設(shè)計出新穎的具有美感的圖形。教學(xué)設(shè)計教學(xué)改進(jìn)一、課前預(yù)熱 課前屏幕播放幾何圖形動畫。 （教學(xué)建議：有白板環(huán)境的教室可利用白板

4、演示，沒有白板的教室可用電腦鼠標(biāo)操作完成。） 設(shè)計意圖：幾何圖形的生動演繹，加強(qiáng)了學(xué)生對幾何圖形的感知，吸引了學(xué)生的注意力，同時也使學(xué)生的思維有了關(guān)注的方向?；有蕾p 1. 師：同學(xué)們，還記得剛剛動畫短片中出現(xiàn)過哪些幾何圖形嗎？ 生：三角形、圓形、方形 師：今天，老師還給同學(xué)們帶來了一些美妙的圖形，和大家一起分享。瞧！請你猜猜看，它們分別是由什么圖形變化而來的？我們一個個來看。 （教學(xué)建議：打開白板聚光燈，給學(xué)生逐一欣賞。） 3. 師：誰愿意來幫助老師還原一下。 生：學(xué)生上臺白板操作。設(shè)計意圖：圖形還原，運用逆向手法，給學(xué)生展示圖案。讓學(xué)生的理解從最低的門檻進(jìn)入，迅速領(lǐng)悟分分合合的一個基本重組

5、手法：對稱翻轉(zhuǎn)。二、學(xué)生嘗試 1. 師：原本單調(diào)的幾何圖形，經(jīng)過我們簡單的加工變化之后，形成了黑白鮮明對比的圖案，是不是很有意思？請你也來試一試。 2. 師：拿出老師發(fā)給你們的幾何圖形小紙片，制作好后貼在底板上。（教師出示參考圖） 3. 簡單講評學(xué)生作業(yè)，選擇1-2幅優(yōu)秀作業(yè)貼在黑板上。 設(shè)計意圖：在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試小練習(xí)，要求學(xué)生運用對稱翻轉(zhuǎn)的方法自行設(shè)計作品，不僅使學(xué)生感受到此法帶來的樂趣，更重要的是為新課的學(xué)習(xí)在知識與方法上做好孕伏。）三、揭示課題 師：像這樣，將一個幾何圖形進(jìn)行分割再重新組合成一個新的圖案。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的“分分合合”。（板書課題）四、圓形分離 1.

6、師：我們看，屏幕上這個圓形，老師用切蛋糕的方法，從中心平均分割成了4分。這樣的分割方法和剛才的方法不一樣了吧!分好后，就有了四個大小完全相同的扇形，我們來“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”“移一移”，能組合成哪些圖案呢？(教師白板演示) 2. 師：你還有什么創(chuàng)意呢？誰愿意上來露一手？（學(xué)生白板操作） （教學(xué)建議：有白板環(huán)境的教室可利用白板互動，沒有白板的教室可用電腦鼠標(biāo)操作完成。） （課件預(yù)設(shè)：提供可以自由旋轉(zhuǎn)、移動的幾何形，供學(xué)生練習(xí)操作。） 設(shè)計意圖：從最基本的圓形入手，請學(xué)生重新組合新圖案。學(xué)生上臺嘗試操作，簡單的圖形給學(xué)生帶來了很多發(fā)揮的空間，通過操作嘗試，幫助學(xué)生理解了重組的另外兩個基本手法：移動與旋轉(zhuǎn)。）

7、五、翻轉(zhuǎn)裝飾 1. 師：小朋友真聰明。一個圓形被我們從中心平均分割后，用了“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”“移一移”，等方法，又組合成了一幅幅嶄新的圖案。 2. 師：老師也擺了一個新圖樣，看，多像一個小風(fēng)車啊。我們觀察一下，這個圖形的上下左右有什么特點？ 生：對稱的，一樣的 3. 師：那么我們能否結(jié)合剛才同學(xué)們作業(yè)嘗試的翻轉(zhuǎn)方法，將這個小風(fēng)車再美化一下呢？(學(xué)生回答，教師白板演示) 生：略 4. 師：我們在每個扇形的邊緣分割出半個蝴蝶的形狀，(教師白板演示)再將它們翻轉(zhuǎn)過來，瞧，現(xiàn)在的圖案變得更加的精美，更加的豐富了。那么，在實際操作中，需要一個個剪嗎？ 生：不需要，可以疊在一起剪。 （課件預(yù)設(shè)：風(fēng)車圖案及可以翻轉(zhuǎn)

8、的對稱蝴蝶圖案。） 5. 師：對，我們只需要將扇形重合，一次性剪好，就可以得到4個分割的完全一樣的圖形，再將它們圍繞中心，對稱著擺一擺，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，移一移，翻一翻?？梢杂貌煌姆椒〝[放出許多美妙的圖案。 （教學(xué)建議：教師和學(xué)生在實物投影儀下合作演示，提示學(xué)生分與合的技巧及注意事項。） 設(shè)計意圖：在已經(jīng)組合好的圖案上，讓學(xué)生思考裝飾的方法，教師的適當(dāng)演示，局部對稱分割翻轉(zhuǎn)。學(xué)生很快領(lǐng)悟圖形分合三個方法的綜合運用。學(xué)生的理解已經(jīng)由易到難，由淺入深。）六、任意分割 1. 師：圓形分分合合后就變成了各種有趣的圖案，方形可以嗎？ 生：可以。 2. 師：分割好后，除了在邊緣剪對稱的圖形，那如果我們?nèi)我饧魩椎叮?/p>

9、是否也能制作出美麗的圖案呢？我們來試試。 3. 師：這是方形被分割好后，疊在一起的四個小方形。既然是任意剪，可以剪什么樣的線呢？ 生：直線、斜線、弧線、波浪線 （課件預(yù)設(shè)：模擬了正方形分割后疊加的狀態(tài)。） （教學(xué)建議：利用白板筆請學(xué)生畫出想要分割的線，可以請多名學(xué)生逐一操作，討論分割技巧。） 4. 師：因為這是已經(jīng)被分割成四塊的小方形了，因此在分割時剪一兩刀比較適合，不能剪的太多，太碎。 5. 師：這樣被分割后，能重新組合成什么樣的美麗圖案呢？ （教學(xué)建議：師生合作拼擺，討論得出圖形拼擺組合的小竅門等。） 設(shè)計意圖：給學(xué)生提供互動實踐的空間，上臺拼擺，師生的共同探討，交流分析，確立了“上下左右

10、對稱擺放”顯得比較美觀。這樣的實踐操作極為便捷，讓學(xué)生對圖形分割的理解大大增強(qiáng)，對零散圖形的自由任意組合有了創(chuàng)意。七、流程回顧 1. 師：我們還可以剪出其他不同樣的線條，組合出更多美妙的圖案。 （教學(xué)建議：利用白板的屏幕遮擋，逐一幫助學(xué)生回顧操作流程。） 設(shè)計意圖：讓學(xué)生的創(chuàng)作回顧有條不紊。師：這4幅圖片，你最喜歡哪張，為什么？設(shè)計意圖：通過比較，幫助學(xué)生理解具有美感的構(gòu)圖。八、學(xué)生作業(yè) 師：這么神奇的分分合合，一不小心我們就創(chuàng)作出了如此令人意想不到的美妙圖案。老師也非常期待著看到同學(xué)們的美妙作品，我們來一起看看今天的作業(yè)要求吧！ 設(shè)計意圖：在作業(yè)欣賞這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作熱情。欣賞時

11、，既有完整作品，也有分割示意圖，可以幫助不同層次的學(xué)生完成創(chuàng)作。九、作業(yè)展評 十、課堂拓展 1. 師：老師這里還有一個正方形，我們用另一種方法來進(jìn)行分割。（教師白板操作）咦！這又能組合成什么呢？原來是一只可愛的小狗，它的耳朵還會動呢！ 2. 師：你能組合成其他的圖案嗎？ 3. 師：太神奇了！看！這本繪圖本中還藏著有趣的故事呢！古時候有個叫阿明的小朋友，他有著一個會說話的刺猬和小狐貍，有一天，小狐貍問刺猬，你知道小貓喜歡吃什么嗎？刺猬說：當(dāng)然是老鼠了。小貓路過聽見了，笑了笑，說：不但喜歡吃老鼠，我還喜歡吃魚呢！ 4. 師：故事雖然簡單，但我們發(fā)現(xiàn)，故事中的人物都是用分分合合的方式表現(xiàn)出來的。同樣

12、的形狀不同的分割組合的方式可以制作出許許多多奇妙的造型出來。師：其實，我們智慧的古人們，就是運用“分分合合”的方法，發(fā)明了一套有趣的益智玩具。同學(xué)們一定也玩過。是什么呢？ 生：七巧板。 6. 師：現(xiàn)在，人們將“分分合合”更是廣泛運用到生活的方方面面。你留意過嗎？ 設(shè)計意圖：翻書的模擬效果提升了作品形式與內(nèi)容的美感，也開拓了學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)作思路；從七巧板到生活用品，從古至今，分分合合滲透到生活的方方面面。作業(yè)要求 1. 把基本形對折成所需要的形狀。 2. 把剪開的圖形合并在一起，用直線、曲線或圖形等方法將其分割成兩三份。 3. 用移一移、翻一翻、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的方法重新組合成新的圖案貼在底板上。教與學(xué)

13、的評價 1. 作業(yè)評價：一次嘗試小練習(xí)，要求學(xué)生運用對稱翻轉(zhuǎn)的方法自行設(shè)計作品；一次獨立作業(yè)，教師給出圖形，學(xué)生自主運用學(xué)到的方法創(chuàng)造作品。交流展示作品，多元評價，以評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2. 學(xué)習(xí)過程評價： 本節(jié)課以操作為核心，讓學(xué)生經(jīng)歷了“互動欣賞、圓形分離、翻轉(zhuǎn)裝飾、任意分割”四個過程，巧妙分散重難點，學(xué)生多層次參與實踐，在實踐中不斷的將創(chuàng)新方法與同伴的方法相結(jié)合，思維相互啟迪、碰撞、吸納，學(xué)生的認(rèn)知過程得到進(jìn)一步的優(yōu)化，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、動手及創(chuàng)造能力，學(xué)生的個性心理與美術(shù)的審美意識得到融合與發(fā)展。反思和總結(jié) 本節(jié)課通過對幾何圖形分割與重組，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。 教師需

14、要幫助學(xué)生解決以下三個問題：1. 圖形如何分割；2. 圖形如何重組；3. 什么才是美的圖案。于是，我設(shè)計了多個環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生完成分合合的制作。 歸納總結(jié)為三個特點：逆向倒敘，細(xì)微切入；結(jié)合操作，凸現(xiàn)學(xué)法；體驗互動，恰當(dāng)鏈接。 1. 逆向倒敘 細(xì)微切入 課堂從細(xì)微切入，點滴入手，一個翻轉(zhuǎn)的動作，一個簡單圓形，以小見大，低處著眼，層層遞進(jìn)。課程伊始，需要首先點破分分合合的一個最為基本重組手法：對稱翻轉(zhuǎn)。如何能迅速直觀地呈現(xiàn)對稱翻轉(zhuǎn)的手法呢？我運用逆向手法，先向?qū)W生展示精美的圖案，只需輕輕一點，圖形立即還原，極大地提高了課堂效率，而且教學(xué)呈現(xiàn)這樣一個逆向倒敘手法，讓學(xué)生的理解能從最低的門檻

15、進(jìn)入，對知識點得以迅速領(lǐng)悟。另外兩個基本手法：移動與旋轉(zhuǎn)。畫面從這樣一個簡單可分割的圓形展開，讓教學(xué)模擬漸入真實操作。分割后的扇形圖形擺放，給學(xué)生帶來了很多發(fā)揮的空間，簡便的操作嘗試，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解了重組的方法。 2. 結(jié)合操作 凸現(xiàn)學(xué)法 在傳統(tǒng)課堂中的作品演示，教師從一張幾何圖形紙張裁剪到重組并演示，耗時7-10分鐘，而在這里，我演示出分割線條后，圖形瞬間有序直觀擺放出來，圖形均等，一目了然，完全避免了繁瑣遲鈍的傳統(tǒng)操作過程。每個圖形的靈活操作，是實現(xiàn)師生演示環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)。圖形可以任意移動，翻轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)，虛擬現(xiàn)實的操作，教師學(xué)生在拼擺，探討，交流分析的過程中，得出圖形擺放美觀的策略與方法。教學(xué)中，不同層次的操作滲透了學(xué)法，提高了學(xué)生的思維能力。如：在學(xué)生已掌握了基本的分割與重組后，拓展創(chuàng)新正方形的變化分割，卻與小狗造型有了生動的結(jié)合，如同敲開了學(xué)生的思維之門，學(xué)生爭先上臺將圖形重新設(shè)計重組，孩子也很巧妙地將狗變成了兔子等等，學(xué)生的學(xué)法又一次得到提升。 3. 體驗互動 恰當(dāng)鏈接 可以配合白板環(huán)境下的教學(xué)，實現(xiàn)了雙重交互，課件交互與白板自身交互，形成媒體合力，使傳統(tǒng)操作式的互動轉(zhuǎn)為體驗式互動。 雙重交互實現(xiàn)很多我們不可想象出的效果，就好像我們在觸摸著另一個世界一樣，簡單的一個