五年級上冊《桂花雨》教學反思

1、五年級上冊?桂花雨?教學反思【小編寄語】五年級上冊?桂花雨?教學反思是小編給大家推薦的優(yōu)質教學資源。通過教學反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些缺乏，比方說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學程度的進步累計經歷。?桂花雨?是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故土的思念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半局部，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進展解讀后，我們把教學重點放在了：一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香在這個塊

2、面的教學上，抓住一個浸字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的思念，對故土有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀施行在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進展細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著教師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有教師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們

3、教師的教學思路其實是非常明晰的，但是學生的學路是非常不明晰的，他們很吃力地跟著教師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進展了如下調整：1、從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。2、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香：3、比照母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：這里，出示杭州滿覺隴的桂花，確實是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。這樣的處理，不僅教師的教路非常明晰，更重要的是讓學生根據(jù)自己的知識程度，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再理論。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。以上就是小編分享的五