人才測評必要的理論基礎(chǔ)（Word）

1、1 / 19研究者可以通過以下的方法來控制效標(biāo)污染 一是改變效度研究本身的 設(shè)計 二是采用部分相關(guān)的統(tǒng)計方法 只有盡可能地控制效標(biāo)污染才能更準(zhǔn)確地了解測量工具和效標(biāo)間的真實關(guān)系 四信度和效度之間的關(guān)系 根據(jù)前面所論述的信度和效度的定義和作用可以看出信度和效度所解決的是不同類型的誤差問題 信度是一致性的函數(shù)不管它是否射在靶心上只要是一種密集點狀態(tài)就可以 效度是準(zhǔn)確性的函數(shù)在這里就是射中靶心周圍點的函數(shù) 失敗的信度可以看作是一種隨機(jī)誤差失敗的效度可以看作是一種系統(tǒng)誤差缺乏信度或者效度的測量都是沒有用的 可見效度是測量的首要條件信度是效度的必要條件而非充分條件 如果信度很低那么效度也不可能高因為如果

2、測量的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確就不能有效地說明所研究的對象即使信度很高效度也未必高 例如如果我們想測量<a name=baidusnap0></a>一個人</B>的數(shù)學(xué)能力但是測驗是用文言文出題而這個人的文言文能力很差那么測量出來的結(jié)果是 零分因為測量的方法不得當(dāng)所以我們不能說這個人的數(shù)學(xué)能力很差這說明信度很高但是測量選擇的方法是錯誤的所以效度不高 第五節(jié) 誤差與常模 一什么是誤差 誤差是在測量中與目的元關(guān)的變量- 原因 所產(chǎn)生的不準(zhǔn)確或不一致效 應(yīng)任何測量都不是絕對準(zhǔn)確的不準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)就有誤差 誤差具有兩層含義一是由與測量目的元關(guān)的變因引起二是不準(zhǔn)確或 不一致的測量結(jié)果

3、二誤差的種類 一 隨機(jī)誤差 random error 隨機(jī)誤差又稱為可變誤差它由與測量目的無關(guān)的偶然因素 例如外界環(huán)境測量本身難度等 引起又不易控制使多次測量產(chǎn)生了不一致的結(jié)果 二 系統(tǒng)誤差 systematic error 系統(tǒng)誤差又稱為恒定誤差它由與測量元關(guān)的變量引起的一種恒定而有規(guī)律的誤差穩(wěn)定地存在于每一次測量中測值一致但不準(zhǔn)例如在秤陀上搞鬼就形成了系統(tǒng)誤差系統(tǒng)誤差只影響測值的準(zhǔn)確性與效度有關(guān)隨機(jī)誤差既影響準(zhǔn)確性又影響一致性與效度和信度都有關(guān) 三誤差的來源 一 測驗內(nèi)部 測量工具本身 引起的誤差 這包括 測驗的題目較少沒有代表性 測驗用詞存在歧義 測驗題目格式設(shè)計不合理容易引起投機(jī) 測驗

4、題目的難度不均偏高或者偏低 答題時間過短等等 二 施測過程引起的誤差 一是物理環(huán)境如測試現(xiàn)場因為照明背景音樂溫度噪聲通風(fēng)桌 椅和空間等不符合人體工程學(xué)使得被試感覺不舒服不能發(fā)揮正常的水平 二是施測者的個體因素例如言行舉止方面的誤導(dǎo)或者干擾會影響被試的發(fā) 揮 三是評分者對于一些主觀題目的評分缺乏客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者在評分 過程中出現(xiàn)錯誤 四是由于一些客觀的突然因素發(fā)生例如生病停電測驗用品突然出問題等 三 被試本身引起的誤差 被試由于焦慮生理經(jīng)驗等方面的因素也會導(dǎo)致測驗的誤差 此外還有被試參加測試的動機(jī)以及個人的教育背景 四常模 1常模的定義 常模 norm 是一組被試樣本的測驗成績的分布結(jié)構(gòu)它是一

5、種可以用來向其他測驗結(jié)果進(jìn)行比較的標(biāo)準(zhǔn)常模通常用集中趨勢和離散程度來表示 集中趨勢通常用平均數(shù) mean 來表示根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計知識平均 數(shù)是一個數(shù)列所有數(shù)之和除以數(shù)的個數(shù)的商 離散程度通常用標(biāo)準(zhǔn)差 standard deviation 來表示 數(shù)學(xué)上定義為一個數(shù)列各個數(shù)與平均數(shù)之差的平方和除以數(shù)的個數(shù)之商的平方根 標(biāo)準(zhǔn)差越大說明數(shù)據(jù)分散的程度越大離散度就越大 一個標(biāo)準(zhǔn)化的測評除了具有信度和效度外還需要對測評結(jié)果做出真實可靠的解釋 最常用的就是將被測對象的行為特征與某種標(biāo)準(zhǔn)相比較以確定其在群體中的水平而用來比較的標(biāo)準(zhǔn)就是常模 2常模的類型 根據(jù)樣本大小和來源通常有全國常模區(qū)域常模和特殊常模

6、 根據(jù)具體應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)特征可有平均數(shù)常模百分?jǐn)?shù)常模標(biāo)準(zhǔn)分常模等等 3常模的作用 常模的作用就是提供一個科學(xué)可信的參照標(biāo)準(zhǔn)來說明某一測驗成績在同類被測對象中所處的 水平 例如在韋克斯勒智力測驗中不同年齡階段的個體就有不同的常模一個人</B>答對 了10道題不能立即判斷他的智力水平程度而是要把他放到相應(yīng)的同齡組去判斷如果 他是10歲一組年齡段的兒童和10歲組的常模比較他就達(dá)到了正常水平而如果他是6 歲以下的兒童那么對照相應(yīng)的常模一比較他就是智力超常了 由此可見常模是否有效可靠是一個很重要的問題在這里第一步就是關(guān)于常模的制定 如我們需要測評現(xiàn)代經(jīng)理人的人格特征最可靠最有效的辦法當(dāng)然是將

7、所有經(jīng)理人的人格特征一一加以測量然后求其平均數(shù)但實際上由于受到時間人力物力和財力等種種條件的限制我們只能測量具有這個研究特征的一部分個體以它代表總體 如果我們選擇的某一部分的個體所組成的樣組能夠代表總體那么該樣組就是標(biāo)準(zhǔn)化的樣組按照標(biāo)準(zhǔn)化樣組算出的平均數(shù)或標(biāo)準(zhǔn)差就是常模以此可以作為解釋測驗分?jǐn)?shù)的參照點就能使測驗分?jǐn)?shù)具有意義 數(shù)的相關(guān)系數(shù)t越大說明測評結(jié)果越可靠 采用這種方法分析內(nèi)在一致性信度的關(guān)鍵在于把一個測評一分為二不足隨意的而應(yīng)分成盡量等值的兩半 通常的做法是把題號為奇數(shù)的分作一半而題號為偶 數(shù)的作為另一半 那么信度系數(shù)rxx多高才是有意義的呢最理想的情況是rxx 1 00但是在實際的測量

8、過程中這種情況很難達(dá)到 通過參考同類的測驗我們可以設(shè)立一些測量工具的信度系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)例如一般能力和學(xué)績測驗信度系數(shù)要在09以上才能說測量的結(jié)果是有意義的對于個性和價值觀等方面測驗信度系數(shù)要介于075 -O 85之間 一般來說當(dāng)rxx 07時不能用測驗來對個人做評價也不能在團(tuán)體間做比較當(dāng)rxx 0 75時可用于團(tuán)體間的比較當(dāng)rXX 085時可用于 鑒別個人 四影響信度的因素 1被試者的特征 被試者的特征對信度的影響主要表現(xiàn)在被試者在測量屬性方面的個體差異上 如果一種測量工具對某種屬性的測量得分的差別幅度越大那么該測量工具能區(qū)別開被測量的個體因而我們說該測量工具有較好的信度個體之間被測量的特征或者屬

9、性差別差異很小那么很難進(jìn)行可靠的測量測驗信度可能會很低 可見被試自身的改變是誤差它將會降低信度但是我們認(rèn)為被試之間的差別是真實差別這種差別產(chǎn)生了信度因此如果被試之間的方差或者個人真實差別增大而被試自身的變化保持不變這樣就會提高信度 然而在我們測量的過程中被試的個人之間的差別的幅度通常是無法控制的對于一個同質(zhì)性比較強的群體來說信度系數(shù)為o 75的測量工具可以被 接受但是對于一個異質(zhì)性很強的群體來說這樣的信度系數(shù)就不能被接受測量者在現(xiàn)選測量工具的時候參考相關(guān)的經(jīng)驗信度系數(shù)非常重要 2測驗的長度和難度 一般來說測量分?jǐn)?shù)分布越廣信度系數(shù)就相對越高這就好比讓你來 速記一組數(shù)字隨著讓你觀察這組數(shù)字的時間的

10、延長你會發(fā)現(xiàn)你能夠描述的數(shù)字的準(zhǔn)確性和詳細(xì)程度也在不斷提高 一個給定的測驗當(dāng)增加測驗的長度并且相應(yīng)地延長測驗的時間的時候也會發(fā)生上述類似的效果 3不同信度測驗方法的選擇 前面我們可以看到不同的信度測量方法處理測量誤差的方式都不同 這樣在我們估計信度的過程中對不同方法的選擇就會產(chǎn)生不同的估計值有 些方法傾向于對信度范圍做上限估計有些傾向于做下限估計這樣針對不 同特點的測驗我們要學(xué)會選擇估計方法 4測驗過程中的誤差 測試現(xiàn)場因為照明背景音樂溫度噪聲通風(fēng)桌椅和空間不符合人體工程學(xué)等原因?qū)е卤辉嚲窈蜕眢w狀況的不適 或者被試由于不熟悉答題的樣式答題經(jīng)驗的不足或者 生病等突發(fā)狀況的發(fā)生都會導(dǎo)致測量的誤差

11、 二 測量的效度 一效度的含義和特性 效度Validity即有效性它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的某素質(zhì)特征的程度 效度是指所測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合則效度越高反之則效度越低 或者簡單地說是指一個測驗的準(zhǔn)確性有用性 如果我們用體重秤來測身高顯然這種測量工具的選擇是不正確的 所以說這個測量工具沒有效度 效度的操作定義是在一系列測量中與測量目的有關(guān)的真實變異數(shù) 測量目的有關(guān)的有效變異 與總變異數(shù) 實得變異數(shù) 的比率 效度的性質(zhì) 1效度具有相對性 任何測驗的效度是對一定的目標(biāo)來說的或者說測驗只有用于與測驗?zāi)繕?biāo)一致的目的和場合才會有效 所以在評價測驗的

12、效度時必須考慮效度測驗的目的與功能 2效度具有連續(xù)性 測驗效度通常用相關(guān)系數(shù)表示它只有程度上的不同而沒有全有或全無的區(qū)別效度是針對測驗結(jié)果的 效標(biāo)和效標(biāo)測量 效標(biāo)即衡量測驗有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)指的是可以直接而且獨立測量的我們感興趣的行為 我們感興趣的行為就是要預(yù)測的行為這是一個總的觀念故必須以可操作的測量來確定才有實際意義 因此有必要把效標(biāo)細(xì)分為兩個層次其一是理論水平的觀念效標(biāo)其二是操作定義水平的效標(biāo)測量 常用的效標(biāo)有 1學(xué)業(yè)成就如在校成績學(xué)歷有關(guān)的獎勵和榮譽教師對學(xué)生智力的評定等常作為智力測驗的效標(biāo)也可作為某些多重能力傾向測驗和人格測驗的效標(biāo) 2實際工作表現(xiàn)是最滿意的效標(biāo)測量為一般智力測驗人格測

13、驗和一些能力傾向測驗的效標(biāo) 3特殊訓(xùn)練成績 4精神病診斷 5等級評定是觀察者根據(jù)測驗欲測量的心理特質(zhì)在被試身上的表現(xiàn)而作出的一種個人判斷 6效標(biāo)團(tuán)體的比較即找出兩個在效標(biāo)表現(xiàn)上有差別的團(tuán)體比較他們在測驗分?jǐn)?shù)上的差別 7先前有效的測驗一個新測驗與先前有效的測驗的相關(guān)也經(jīng)常作為效度檢驗的證據(jù) 二效度的類型 根據(jù)效度評估方法不同效度分為內(nèi)容效度構(gòu)想效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效三種類型 1內(nèi)容效度 content validity 內(nèi)容效度就是檢驗測驗的內(nèi)容對所要考核范圍的代表性程度 例如面試的時候?qū)σ粋€技術(shù)人員所掌握的技術(shù)水平的測驗可以通過選取不同水平的具有代表性的技術(shù)問題來測量這樣就能大致推斷技術(shù)人員的技術(shù)水

14、平 內(nèi)容效度指的是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性從而確定測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣 不同于下面的兩種效度內(nèi)容效度首先重點是強調(diào)新測量工具的建構(gòu)而不是己有測量工具的效度設(shè)計并采用這種方法的目的是幫助確保測量工具的建構(gòu)是針對所要測量的內(nèi)容 這種方法主要是依靠專家根據(jù)經(jīng)驗來判斷一個測量 工具的效度而不是依靠相關(guān)系數(shù)因此內(nèi)容效度被稱作一種"描述性" 效度 為了確保內(nèi)容效度的客觀可以通過以下的流程來保證 1對所測量的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析盡可能地搜索到最齊全的資料 2挑選參與內(nèi)容效度研究的專家這些專家應(yīng)該能夠承擔(dān)相關(guān)測量范圍的職責(zé)并且具有這些職責(zé)所具備的知識技術(shù)和能力

15、 3瓢選測量內(nèi)容 4評估顫選測量工具與被測量內(nèi)容的相關(guān)性 2構(gòu)想效度 construct-related validity 構(gòu)想效度指測驗?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度即測驗的結(jié)果是否能證實或解釋某一理論的假設(shè)術(shù)語或構(gòu)想解釋的程度如何 例如我 捫根據(jù)理論的假設(shè)結(jié)構(gòu)來編制一份心理測量量表或者測驗如果實際測量結(jié)果所測得的實際分?jǐn)?shù)經(jīng)過統(tǒng)計檢驗?zāi)軌蛴行У亟忉屖茉囌叩男睦硖刭|(zhì)那么我們說這個量表或者測驗具有良好的構(gòu)想效度 3效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 criterion-related validity 1效標(biāo)與效標(biāo)測量 效標(biāo)是衡量一個測驗有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)效標(biāo)測量就是將效標(biāo)轉(zhuǎn)化為某種可 以操作的測量指標(biāo)效標(biāo)具有四個

16、特性多樣性復(fù)雜性特殊性時間性 2效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指測驗與外在效標(biāo)間關(guān)聯(lián)的程度即一個測驗對處于特定情境中的個體行為進(jìn)行預(yù)測時的有效性 準(zhǔn)確性 效標(biāo)效度主要考慮的是測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)之間的關(guān)系 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度根據(jù)使用時間間隔的長短又分為同時效度與預(yù)測效度 同時效度 concurrent validity 是指收集效標(biāo)材料與測驗分?jǐn)?shù)差不多同時進(jìn)行 例如有兩個智力測驗A和BA實施起來很費時間而B測驗時間短如果B的成績與A的成績有很高的相關(guān)則B可以作為A的替代測驗 預(yù)測效度 predictive validity 是指收集效標(biāo)材料在實際測量結(jié)束后隔一段時間再獲得 區(qū)分同時效度與預(yù)測效度的標(biāo)準(zhǔn)不是時

17、間而是測驗的目的前者主要用于測量現(xiàn)在的狀態(tài)后者主要用于預(yù)測未來的情況 例如入學(xué)考試成績?nèi)裟軌蚝芎玫仡A(yù)測入學(xué)后的學(xué)習(xí)成績的話這個入學(xué)考試的預(yù)測效度就高 3確定效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的方法 A相關(guān)法 相關(guān)法是指計算測驗結(jié)果分?jǐn)?shù)與效標(biāo)之間的相關(guān)得到的結(jié)果為效度系數(shù) 計算效度系數(shù)常用的相關(guān)方法是積差相關(guān)又叫皮爾森 Pearson 相關(guān) 要使用積差相關(guān)必須同時具備如下兩個條件 兩個變量都是由測量獲得的 連續(xù)性數(shù)據(jù)即等距或等比數(shù)據(jù) 兩個變量的總體都呈正態(tài)分布或接近 正態(tài)分布 一般來說相關(guān)系數(shù)必須達(dá)到統(tǒng)計上的顯著水平如果其他情況 己定那么效度系數(shù)越高越好 B區(qū)分度 區(qū)分度是指預(yù)測源分?jǐn)?shù)是否能區(qū)分由效標(biāo)測量所定義的群體

18、 操作方法是選取兩種效標(biāo)A和B先根據(jù)A將群體區(qū)分開來再用B將群體區(qū)分開來根據(jù) 兩種效標(biāo)區(qū)分的結(jié)果來判斷如果A和B區(qū)分的結(jié)果一致那么說明效度較高 C命中率 命中率是根據(jù)測驗所做的正確決定的比率它主要用作取舍決策 某種測量工具的效度高不高主要是看做的決定是否與實際一致這就是命中率的高低 命中率包括有 總命中率 正命中率 負(fù)命中率 對于測驗的效果從圖2 -2中可以更直觀地理解 在左下角的正確拒絕區(qū)域中我們可以看出這部分的被試是屬于工作成績和測驗分?jǐn)?shù)都很低的被試群體所以拒絕這些被試是正確的 左上角的區(qū)域是工作成績高但是測驗分?jǐn)?shù)卻相對較低的被試群體這里如果拒絕了顯然是錯誤的 右下角的區(qū)域是屬于工作成績低

19、但是測驗分?jǐn)?shù)卻相對較高的被試群體如果錄取了他們顯然是錯誤的 右上角的區(qū)域是工作成績高而且測驗分?jǐn)?shù)也高的被試群體錄取他們顯然是正確的 三 影晌效度的因素 效度的大小主要受以下幾方面因素影響 1測量工具本身因素 如果一個測量工具本身存在誤差那么就是不可靠的這些誤差越多 不可靠性就越大效度也隨之降低具體表現(xiàn)在測量內(nèi)容的難度不適當(dāng)區(qū) 分度不高試題題目描述內(nèi)容或選項設(shè)置存在迷惑性問題題目太多測量 內(nèi)容的范圍太廣等這些測量工具本身的因素對效度的影響是很大的如果 不注意控制那么就無法保證測量的較高效度 2樣本的因素 人是復(fù)雜的參加測試的人會受到各方面因素的影響有可能一頓油膩的早飯就能讓一個參加測試的人臨場發(fā)

20、揮表現(xiàn)不佳 被試者的情緒動機(jī) 興趣身體健康態(tài)度等方面的因素都會影響測試的效度 在其他條件相同的情況下被測者異質(zhì)性越高效度越高因為效度受到被試團(tuán)體分?jǐn)?shù)分布的影響 3效標(biāo)污染 效標(biāo)污染 contenon contamination 是指效標(biāo)受到預(yù)測變量以外的變量的 影響偏見結(jié)果導(dǎo)致效度下降 例如當(dāng)我們想考核一個員工的工作績效的時 候如果評價者帶有個人的種族性別偏見或者個人恩怨來考核下屬的時候 那么效標(biāo)就被污染了顯然這樣的考核結(jié)果肯定與實際情況相差甚遠(yuǎn)效 度也隨之下降而且上述行為對效度的影響程度也是無法預(yù)知的 四心理反應(yīng)一行為反應(yīng) 一般來說行為背后總是有原因的行為與心理是有聯(lián)系的因此我們斷定可以通過

21、對行為的測量來推斷心理即用看得見摸得著的行為來推斷內(nèi)心 但這并不是一種絕對的對應(yīng)關(guān)系當(dāng)行為不能充分反映心理時測量結(jié)果就不會準(zhǔn)確 對行為的分析有多種維度如行為發(fā)生的頻率反應(yīng) 的強度持續(xù)的時間發(fā)生的數(shù)目意義或影響可改變程度以及情境性等在不同的測量中人們關(guān)注的是行為的不同維度 五情境反應(yīng)一慣常反應(yīng) 根據(jù)實施測驗的環(huán)境不同我們可以判斷測驗針對的是被試的情境反應(yīng) 還是慣常反應(yīng)通常而言情境反應(yīng)是可以在意識層面進(jìn)行控制的而慣常反應(yīng)是一種習(xí)慣是人的潛意識行為 紙筆測驗的致命缺陷就是它過于情境化評價中心的情境性也比較強 而管理游戲則比較接近于真實在管理游戲中被試表現(xiàn)出來的基本上是他的慣常反應(yīng) 正因為如此提倡在面

22、試過程中應(yīng)尤其注意觀察那些真實的信息往往不是來自于被試的回答而是被試無意識的言行舉止這些是被試的慣常反應(yīng)是被試潛意識里的東西也是被試難以一時偽裝的 人才素質(zhì)測評 經(jīng)濟(jì)及時準(zhǔn)確 二測量理論 經(jīng)典測驗理論 CTT -真分?jǐn)?shù)理論 人們將以真分?jǐn)?shù)理論為核心理論假設(shè)的測量理論及其方法體系統(tǒng)稱為經(jīng)典測驗理論 CTT 也稱真分?jǐn)?shù)理論 真分?jǐn)?shù)理論是最早實現(xiàn)數(shù)學(xué)形式化的測量理論它從十九世紀(jì)末開始興起二十世紀(jì)30年代形成比較完整的體系而漸趨成熟 年代格里克森的著作使其具有完備的數(shù)學(xué)理論形式而1968年洛德和諾維克的心理測驗分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計理論一書將經(jīng)典真分?jǐn)?shù)理論發(fā)展至顛峰狀態(tài)并實現(xiàn)了向現(xiàn)代測量理論的轉(zhuǎn)換 所謂真分?jǐn)?shù)是指

23、被測者在所測特質(zhì)如能力知識個性等上的真實值即 True Score 真分?jǐn)?shù)而我們通過一定測量工具如測驗量表和測量儀器進(jìn)行測量在測量工具上直接獲得的值讀數(shù)叫觀測值或觀察分?jǐn)?shù) 由于有測量誤差存在所以觀察值并不等于所測特質(zhì)的真實質(zhì)換句話說觀察分?jǐn)?shù)中包含有真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)而要獲得對真實分?jǐn)?shù)的值就必須將測量的誤差從觀察分?jǐn)?shù)中分離出來 為了解決這一問題真分?jǐn)?shù)理論提出了三個假設(shè) 真分?jǐn)?shù)具有不變性這一假設(shè)其實質(zhì)是指真分?jǐn)?shù)所指代的被測者的某種特質(zhì)必須具有某種程度的穩(wěn)定性至少在所討論的問題范圍內(nèi)或者說在一個特定的時間內(nèi)個體具有的特質(zhì)為一個常數(shù)保持恒定 誤差是完全隨機(jī)的這一假設(shè)有兩個方面的含義 1測量誤差的平均數(shù)為

24、零的正態(tài)隨機(jī)變量在多次測量中誤差有正有負(fù)如果測量誤差為正值觀測分?jǐn)?shù)就會高于其實際的分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)如果測量誤差為負(fù)值則觀測分?jǐn)?shù)就會低于其實際的分?jǐn)?shù)即觀察分?jǐn)?shù)會出現(xiàn)上下波動的現(xiàn)象 但是只要重復(fù)測量次數(shù)足夠多這種正負(fù)偏差會兩相抵消測量誤差的平均數(shù)恰好為零用數(shù)學(xué)式表達(dá)為E E 0 2測量誤差分?jǐn)?shù)與所測的特質(zhì)即真分?jǐn)?shù)之間相互獨立不僅如此測量誤差之間測量誤差與所測特質(zhì)外其它變量間也相互獨立的 觀測分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)的和 即 在上述三個基本假設(shè)的基礎(chǔ)上真分?jǐn)?shù)理論作出了如下兩個重要推論 第一真分?jǐn)?shù)等于實得分?jǐn)?shù)的平均數(shù)T E X 第二在一組測量分?jǐn)?shù)中實得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)方差等于真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)方差與誤差分?jǐn)?shù)的變異數(shù)方

25、差之和即S2X S2T S2E 經(jīng)典測量理論在真分?jǐn)?shù)理論假設(shè)的基石上構(gòu)建起了它的理論大廈主要包括信度效度項目分析常模標(biāo)準(zhǔn)化等基本概念 第四節(jié) 測量的信度與效度 一信度 reliability 一信度的概念是測量結(jié)果的一致性 consistency 或者穩(wěn)定性 sta-bility 程度也就是研究者對相同或者相似的測量對象進(jìn)行不同形式或不同 時間的測量所得結(jié)果的一致性程度 在測量理論中信度是指一組測驗分?jǐn)?shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)的比率在實際應(yīng)用中它通常以同一樣本所得的兩組資料的相關(guān)作為測量一致性的指標(biāo) 信度能夠回答測量工具是否穩(wěn)定測量結(jié)果是否可以推論也就是概化能力即從一次測量來推論總體的正確程度 例

26、如果想知道一個人</B>的智商首先我們請對這個人熟悉的兩個老師來估計一個人</B>的估計為110另一個人</B>的估計為150顯然這種巨大的差距說明叫人來估計智商是非常不可信的方法 但是用智力測量量表連續(xù)測量兩次的結(jié)果差別卻很小 因而我們可以說在測量智商方面用智力測量量表的方法要比叫人來估計具有更高的信度在人員測評的過程中 應(yīng)該選擇具有較高信度的測量工具這樣才能保證測量結(jié)果的可靠性 信度-就是對隨機(jī)誤差的一種測量 二信度的種類 由于誤差來源的不同對信度的測量也有不同的方法具體有以下四種 不同的信度類型和相應(yīng)的評估方法 1再測信度 test-retest re

27、liability 又稱為穩(wěn)定性系數(shù)它是指對同樣的一個測驗在不同的時間對相同的群 體測量兩次這兩次測量的分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)就是再測信度 我們通過再測信 度的相關(guān)系數(shù)可以了解測量結(jié)果在經(jīng)過一段時間后的穩(wěn)定程度 再測信度的兩次測評使用的是同一個測評工具同一種測評方式但較難把握的是兩次測評間隔的時間長短 時間間隔過長被測者特征將隨時間的增加而發(fā)展變化由此計算的穩(wěn)定系數(shù)將失去意義 若時間間隔過短又可能產(chǎn)生記憶與練習(xí)效應(yīng)這也將影響穩(wěn)定系數(shù) 2復(fù)本信度 alternative-form reliability 又稱等值性系數(shù)它是用兩個假定功能相等但是內(nèi)容不一樣的測驗復(fù)本來測量同一個群體然后求出受測者在這兩個測

28、驗上得分的相關(guān)系數(shù) 如果一個測驗無法施測兩次那么就要通過平行測驗來計算其結(jié)果的信度 復(fù)本信度雖能較好地克服再測信度的練習(xí)記憶效應(yīng)但原測評中的一些技能技巧也會產(chǎn)生遷移效應(yīng) 3內(nèi)部一致性信度 consistency reliability 再測信度和復(fù)本信度是對測量跨時間的穩(wěn)定性和跨形式的等值性的控制 而內(nèi)部一致性信度主要關(guān)注的是測驗內(nèi)部題目之間的關(guān)系它所考慮的問題是一個測量工具所有的維度測量的均一性 內(nèi)部一致性信度包 括分半信度和同質(zhì)性信度 1分半信度 split-half reliability 系數(shù) 分半信度是將一份測驗按照一定的方法分成盡可能平行的兩個半份測驗 例如按照奇偶分半 然后計算兩

29、半之間的相關(guān)得到的相關(guān)系數(shù)即為分半 信度系數(shù) 在其他條件相等的情況下測驗越長信度系數(shù)越高因此分半系數(shù)會低估信度必須進(jìn)一步進(jìn)行修正 三信度系數(shù) 信度系數(shù) reliability 是真分?jǐn)?shù) true score 的方差與觀察分?jǐn)?shù) ob-served score 的方差的比例 r StSx 它可以解釋為在實得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)中有多大比例是由真分?jǐn)?shù)的變異引起的 我們可以用信度系數(shù)來表示信度的高低程度 信度是一種特殊的相關(guān)它測量的是觀察值的一致性 穩(wěn)定系數(shù) 穩(wěn)定系數(shù)是用來估計再測信度前后兩次測評與選拔結(jié)果的一致性程度通常采 用積差相關(guān)系數(shù)求得計算公式為 式中為穩(wěn)定系數(shù)N為測評結(jié)果數(shù)據(jù)的個數(shù)X為被分析的測評結(jié)

30、果數(shù)據(jù) y為重復(fù)測評結(jié)果數(shù)據(jù) 越接近1 說明測評結(jié)果可靠程度越高反之切nu評結(jié)果可靠程度越低 例1 一次品德測評后隨機(jī)抽取了其中10名被測其測評分?jǐn)?shù)如下747180 85767777687474再次測評后10名被測的分?jǐn)?shù)依次分別是8275818982 8988848087請對這次品德測評結(jié)果的可靠性進(jìn)行分析 用積差相關(guān)法求出穩(wěn)定系數(shù)再對測評結(jié)果的可靠性進(jìn)行分析 由抽樣結(jié)果可得 X 756 y 837 x2 57352 y2 70245 xy 63369 N 10 代入公式得 經(jīng)統(tǒng)計檢驗相關(guān)系數(shù)未達(dá)到顯著水平因此這次品德測評的結(jié)果的信度不高 可靠性不夠 等值系數(shù) 等值系數(shù)是用來估計復(fù)本信度兩次等

31、值測評結(jié)果的一致性程度它的計算與穩(wěn) 定系數(shù)相似通過計算兩次測評數(shù)據(jù)之間的相關(guān)系數(shù)來求得等值系數(shù) 當(dāng)測評結(jié)果是分?jǐn)?shù)形式時用積差相關(guān)法計算當(dāng)測評結(jié)果為等級或名次時用等級相關(guān)法計算 其計算公式為 內(nèi)在一致性系數(shù) 內(nèi)在一致性系數(shù)是用來估計不同測評項目則評數(shù)據(jù)的一致性程度且這些項目都是測評同一種素質(zhì) 內(nèi)在一致性系數(shù)的估計方法通常有兩種一種是項目折半分析另一種是系 數(shù)分析 所謂項目折半分析是把一個測評分成等值的兩半得到兩組測評分?jǐn)?shù)計算兩組之間的相關(guān)系數(shù)再代人下列公式得到整個測評信度的系數(shù)即內(nèi)在一致性系數(shù) 意志過程的差異 意志是有意識地支配調(diào)節(jié)行為通過克服困難實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程 構(gòu)成意志力的穩(wěn)定因素稱為

32、意志品質(zhì)人們在獨立性堅定性果斷性和自制力等 意志品質(zhì)方面存在著重要的差異 意志是有意識地支配調(diào)節(jié)行為通過克服困難實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程 構(gòu)成意志力的穩(wěn)定因素稱為意志品質(zhì)人們在獨立性堅定性果斷性和自制力等 意志品質(zhì)方面存在著重要的差異 意志的獨立性是指一個人</B>不屈服于周圍人們的壓力不隨波逐流能根據(jù)自己 的認(rèn)識與信念獨立地做出決定執(zhí)行決定 獨立性的人對于自己的決定和執(zhí)行是 經(jīng)過理智思考的獨立性的對立面是受暗示性受暗示性高的個體很容易受別人的 影響他們的行動不是從自己的信念和認(rèn)識出發(fā)而是為別人的言行所左右 意志的果斷性表現(xiàn)為個體有能力及時采取有充分根據(jù)的決定并且在深思熟慮 的基礎(chǔ)上

33、去實現(xiàn)這些決定 具有良好的意志果斷性品質(zhì)的人善于審時度勢善于 對問題情境做出正確的分析和判斷洞察問題的是非真?zhèn)喂麛嘈缘膶α⒚媸莾?yōu)柔 寡斷具有這種不良意志品質(zhì)的人在決策時常猶豫不決在執(zhí)行決定時常出現(xiàn) 動搖 意志的堅持性表現(xiàn)為長時間堅信自己決定的合理性并堅持不懈地為執(zhí)行決定 而努力 具有堅持性的人具有明確的行動方向能在困難面前不退縮壓力面前 不屈服引誘面前不動搖堅持性的對立面是動搖性和執(zhí)拗 動搖性是遇到困難便 懷疑預(yù)定的目的不加分析便放棄對預(yù)定目的的追求動搖性高的人做事容易見異 思遷遇挫折便望而卻步無法達(dá)到預(yù)定的目的而執(zhí)拗的人對自己的行為不作理 智的評價總是獨斷專行這種人無法客觀地認(rèn)識形勢盡管事實

34、證明他是錯的 他仍無動于衷自行其是 意志的自制力是善于控制自我的能力如善于控制自己的行為和情緒反應(yīng)的能力等 有意志力的人能自我控制排除外界誘因的干擾自制力還表現(xiàn)為對自己的 情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)如能很好地抑制激情暴怒憤慨和失望等 二個性傾向性差異 個性傾向性是一個人</B>的態(tài)度和積極性行為的動力系統(tǒng)它決定著人對現(xiàn)實的態(tài) 度及認(rèn)識和活動對象的趨向和選擇 就人的整個心理現(xiàn)象而言個性傾向性是人的 一切心理活動和行為的調(diào)節(jié)系統(tǒng)也是個性積極性的動力源泉 個性傾向性主要 由需要動機(jī)興趣理想信念和世界觀等因素構(gòu)成 需要是個體和社會的客觀要求在人腦中的反映它是由缺失引起的不滿足感 是個體心理與行為活動的

35、基本動力是一種心理狀態(tài) 動機(jī)是引起維持和指引 人們從事某種活動的內(nèi)在動力它可以用來解釋或說明個體行為發(fā)生的原因或理由 動機(jī)是由人的需要轉(zhuǎn)化而來的動機(jī)是需要的動力作用表現(xiàn)形式人的一切有意識 活動都是在動機(jī)的驅(qū)使下進(jìn)行的例如喝水是由于有機(jī)體有渴的感覺而引起 興趣是一種帶有濃厚情緒色彩的認(rèn)識傾向它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為 基礎(chǔ)是推動人去認(rèn)識了解事物探求真理的一種心理傾向 這種傾向具有穩(wěn)定性能使人把心理活動較長時間地維持在某種事物或活動上 例如對體育感興趣的人 總是首先注意有關(guān)體育活動各種體育信息都會引起他的極大關(guān)注表現(xiàn)出對體育 十分向往并伴隨著興奮愉快等肯定性情感個體在傾向性廣闊性穩(wěn)定性和 效能

36、性等興趣品質(zhì)存在著巨大的個體差異 理想是符合客觀規(guī)律的并同奮斗目標(biāo)相聯(lián)系的想象奮斗目標(biāo)是人積極向往的對象作為理想的奮斗目標(biāo)是符合事物發(fā)展規(guī)律的對于這個奮斗目標(biāo)人既有生 動的想象內(nèi)容明確的思想認(rèn)識又懷有喜愛贊揚等肯定的情感體驗并且決心 力求加以實現(xiàn) 理想不僅在內(nèi)容方面有差異在形式方面也有不同隨著人們年齡的增長知 識經(jīng)驗以及認(rèn)識水平的提高他們的理想形式也在發(fā)展變化 我國學(xué)者把理想的形 式從認(rèn)識角度分成三種發(fā)展水平一為較初級水平是具體形象理想二為綜合形 象理想三為比較高水平的概括性理想 價值觀是個體關(guān)于事物對個人或社會的重要性與意義的看法觀點或觀念體系 價值觀包括內(nèi)容和強度兩種屬性 內(nèi)容屬性指的是某

37、種行為模式或存在狀態(tài)是否 重要強度屬性界定的是它的重要程度 當(dāng)我們根據(jù)強度來對一個人</B>的價值觀進(jìn)行 排序時就可以得到一個人</B>的價值系統(tǒng) 對于人類來說任何事物都有潛在的價值 但由于人們對同一事物價值的看法不相同故形成了多種價值觀 個人的價值觀一旦形成便成為個人衡量或評價實物的標(biāo)準(zhǔn)在個人認(rèn)知事物 中起到過濾器的作用 一些事物在某人看來是重要的或首要的熱心追求甚至付 出畢生精力而另一個人</B>則認(rèn)為它是次要的或完全無意義的棄之如敝履這就是 價值觀不同所造成的差別 三個性心理特征差異 個性心理特征是在個體身上表現(xiàn)出來的長期的穩(wěn)定的區(qū)別性特征主要包括 氣

38、質(zhì)性格和能力三個方面 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為氣質(zhì)是個人行為全部動力特點的總和是不以活動目的和內(nèi)容 為轉(zhuǎn)移的典型穩(wěn)定的心理活動動力特性氣質(zhì)是表現(xiàn)在情緒和活動的速度強 度靈活性方面的動力特征 一般認(rèn)為氣質(zhì)具有明顯的天賦性穩(wěn)定性和可變性 但由于生活環(huán)境和教育的影響它在一定程度上也是可以改變的 個體在氣質(zhì)方面的差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)類型上現(xiàn)代心理學(xué)把人們的氣質(zhì) 主要劃分為四種類型分別為膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)和抑郁質(zhì) 性格是一個人</B>在生活中形成的對客觀現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣 化生活方式 性格在某種程度上是以道德觀點來評價的所以性格有好壞之分 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為一個人</B>的性格特

39、征主要包括對現(xiàn)實和對自己的態(tài)度特征意志特征情緒特征和理智特征等四個系列 這些方面的不同就構(gòu)成人們各自不同的性格結(jié)構(gòu) 性格的理智特征是指人們在感知記憶想象和思維的認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出 來的個別差異 性格的情緒特征是指人們在情緒的強度穩(wěn)定性持續(xù)性及穩(wěn)定 心境等方面所表現(xiàn)出來的個別差異 性格的意志特征是指人為了達(dá)到既定目標(biāo) 自覺地調(diào)節(jié)自己的行為千方百計地克服前進(jìn)道路上的困難時所表現(xiàn)出的意志 特征的個別差異 性格的態(tài)度特征是指人在處理各種社會關(guān)系方面所表現(xiàn)出來的 個別差異 在性格結(jié)構(gòu)之外不同個體之間的性格差異還表現(xiàn)在性格類型上性格的類 型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合 許多心理學(xué)家曾試圖對性

40、格 進(jìn)行分類來體現(xiàn)性格的差異主要有機(jī)能類型說向性說獨立一順從說優(yōu)越型 與自卑型等幾種 其中美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德提出的文化一社會類型說對于人才測評活動具有重要的參考價值 能力 能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征它在活動中表現(xiàn)出來并直接影響活動效果是個性心理特征的組成部分 能力總是和活動聯(lián)系在一 起能力只有通過具體的活動才能表現(xiàn)出來也就是說能力實際上是指個人從事相 應(yīng)活動的能力 人的能力具有明顯的差異一個人</B>的能力有高低大小的不同 個體的能力差異主要表現(xiàn)在能力類型結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平三個方面 能力類型的差異是能力實質(zhì)的差異能力類型有一般能力和特殊能力模仿 能力與創(chuàng)造能力

41、認(rèn)知能力和操作能力以及流體能力和晶體能力的分別 具體來說 一般能力是在不同種類的活動中所表現(xiàn)出來的共同能力大致包括觀察力思維力言語能力想象力記憶力操作能力 特殊能力是指從事某種專業(yè)活動所 必需的多種能力有機(jī)結(jié)合形成的能力 模仿能力是指通過觀察他人的言行來學(xué)習(xí)知識技能并以相同方式作出相同反應(yīng)的能力 創(chuàng)造能力是指發(fā)現(xiàn)新原理法則規(guī)律形成新技能發(fā)現(xiàn)新方法和解決問題的新途徑開發(fā)新產(chǎn)品的能力 認(rèn)知能力 是觀察力記憶力想象力思維力是獲得知識揭示客觀世界的規(guī)律解決問 題以及完成活動中最主要的心理條件 操作能力的外顯動作明顯如寫字駕駛汽車 打球體操游泳演奏樂器操縱機(jī)器等都是由相應(yīng)的神經(jīng)過程所支配的骨髓肌肉運動實

42、現(xiàn)的一系列外顯動作 流體能力是指人在認(rèn)識和解決問題中所表現(xiàn)的能力如詞匯關(guān)系的認(rèn)知演繹推理概念形成等多方面的能力 晶體能力是指 通過后天學(xué)習(xí)獲得語文數(shù)學(xué)及其他科學(xué)知識內(nèi)容的能力 能力的結(jié)構(gòu)即是能力所包括的因素不同的學(xué)者針對這一問題提出了不同的理 論如英國心理學(xué)家斯皮爾曼的二因素結(jié)構(gòu)說認(rèn)為能力是由一般因素和特殊因素 構(gòu)成的 美國心理學(xué)家塞斯通的群因素說認(rèn)為能力是由許多彼此無關(guān)的原始能力 所構(gòu)成主要有七種 計算 詞的流暢性 言語能力 記憶 推理 空間知覺 知覺速度 另外美國心理學(xué)家吉爾福特的智慧結(jié)構(gòu)說認(rèn)為智慧因素是由操作材 料內(nèi)容和產(chǎn)品三個維度所構(gòu)成的 第一個維度是操作包括認(rèn)知記憶發(fā)散思維 輻合思維

43、和評價五種智力類型 第二個維度是材料內(nèi)容包括圖形符號語義和 行為四種類型 第蘭個維度是產(chǎn)品即智力活動的結(jié)果它包括單元門類關(guān)系 系統(tǒng)轉(zhuǎn)換和含蓄六個方面 人的智力發(fā)展有水平差異這種差異表現(xiàn)為超常兒童和低常兒童身上超常兒 童是指那些智力發(fā)展很快顯著地超過了同年齡兒童的水平也包括具有某種才能 能創(chuàng)造性地卓有成效地完成活動的兒童 根據(jù)研究表明超常兒童能力具有以下共 同的特點知覺全面準(zhǔn)確概括迅速注意力集中范圍廣闊記憶速度快準(zhǔn) 確而鞏固思維靈活有廣度和深度 在特殊能力方面雖然類型不同但在某些方面都有優(yōu)異的發(fā)展 第三節(jié) 素質(zhì)測評原理 測評原理 測評的方法理論 一素質(zhì)測評原理 一刺激一反應(yīng) 經(jīng)典條件反射理論和操

44、作性條件反射理論對刺激一反應(yīng)做出了研究巴甫洛夫的狗對鈴聲分泌唾液的實驗發(fā)現(xiàn)表明幾乎任何不能產(chǎn)生特定反應(yīng)的 剌激只要與能產(chǎn)生特定反應(yīng)的剌激配對出現(xiàn)就能夠控制該反應(yīng)之后的操作條件反射理論則認(rèn)為行為是其結(jié)果的函數(shù)行為并不是由反射或先天決 定的而是后天習(xí)得的行為的結(jié)果是否得到強化將影響行為的重復(fù)傾向 無論這兩個理論對于反射的理解如何我們始終需要承認(rèn)的一點是某種程 度的剌激一定會帶來某種相應(yīng)的行為 在許多測評中我們所做的也是給被試一個刺激期待著被試的某種反應(yīng)最終通過這種反應(yīng)來推斷被試的某種內(nèi)在屬性 在這個過程中測評真正關(guān)注的不是刺激不是反應(yīng)而是刺激一反應(yīng)背后的東西 例如在面試中 我們給被試一個面試題被試

45、做出了某種反應(yīng)這種反應(yīng)本身并不是我們真 正需要的我們需要的是根據(jù)這個反應(yīng)來推測被試個人的某種能力或資質(zhì) 如領(lǐng)導(dǎo)能力組織能力等 二投射 1921年瑞士精神病醫(yī)生精神病學(xué)家羅夏 H Rorschach 發(fā)表了他 編創(chuàng)的羅夏墨跡測驗1935年美國心理學(xué)家默里建立了主題統(tǒng)覺測驗 TAT 0 1939年富蘭克 1 Frank 初次提出了投射一詞 在心理學(xué)上投射是指個人把自己的思想態(tài)度愿望情緒性格等人格特征不自覺地反應(yīng)于外界事物或他人的一種心理作用亦即個人的人格結(jié)構(gòu)對感知組織及解釋環(huán)境的方式發(fā)生影響的過程 投射測驗假設(shè)每個人的知覺與他的人格是相聯(lián)系的通過向受測者提供一些圖片語句等讓被試自由地說出他所看到的

46、或所想到的由此來推知被試的人格情況 著名的投射測驗包括羅夏墨跡測驗主題統(tǒng)覺測驗其他 類型的投射測驗還包括語句完成測驗和繪畫測驗等 相比較而言投射測驗過于唯心在理論研究上沒有什么價值但在精神病院的臨床使用卻很成功 三典型反應(yīng)一難度反應(yīng) 克隆巴赫曾把測驗分為最佳成績測驗和典型反應(yīng)測驗 前者答案有對錯之分施測者可以根據(jù)測驗的結(jié)果對被試某一屬性的水平高低進(jìn)行區(qū)分比如常見的智力測驗SATGRE 中國高考等 后者答案沒有對錯之分人們只是運用結(jié)果將被試劃分為不同的類別如人格測驗興趣量表和價值觀測驗 在典型反應(yīng)測驗中被試往往傾向否定自己擁有不被贊許的態(tài)度或行為 而肯定自己擁有正向的特質(zhì)這種傾向也叫社會贊許性反

47、應(yīng)傾向 這是人員 測評中的一個懸而未決的問題盡管人們已經(jīng)嘗試著運用許多種方法來解決 這一問題但也有人認(rèn)為社會贊許性是人的一種特性 第三章 人員測評的理論基礎(chǔ) 第一節(jié) 人-職匹配理論 第二節(jié) 人員測評的客觀依據(jù) 第三節(jié) 素質(zhì)測評原理 第四節(jié) 測量的信度與效度 第五節(jié) 測評的誤差與常模 第一節(jié) 人-職匹配理論 一特質(zhì)-因素理論 二人格-職業(yè)匹配理論 一特質(zhì)-因素理論 又稱帕森斯的人職匹配理論特質(zhì)因素論是最早的職業(yè)輔導(dǎo)理論1909年美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯Frank Parsons在其選擇一個職業(yè)的著作中提出了人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇的焦點的觀點他認(rèn)為個人都有自己獨特的人格模式每種

48、人格模式的個人都有其相適應(yīng)的職業(yè)類型 所謂特質(zhì)就是指個人的人格特征包括能力傾向興趣價值觀和人格等這些都可以通過心理測量工具來加以評量 所謂因素則是指在工作上要取得成功所必需具備的條件或資格這可以通過對工作的分析而了解 特質(zhì)一因素理論的核心是人與職業(yè)之間的匹配其理論前提是 每個人都有一系列獨特的特性并且可以對其進(jìn)行客觀而有效的測量 每個人的獨特特質(zhì)又與特定的職業(yè)相關(guān)聯(lián) 為了取得成功不同職業(yè)需要配備具有不同個性特征的人員 個人特性與職業(yè)要求之間配合得愈緊密職業(yè)成功的可能性也就越大 帕森斯教授根據(jù)多年的工作實踐經(jīng)驗總結(jié)出了職業(yè)選擇的三大要素一種明智的職業(yè)生涯選擇需要具備三個條件 1首先必須要對你自身

49、你的天賦能力興趣志向資源限制條件以及種種原因考慮清楚 2第二就是要對不同行業(yè)工作的要求成功要素優(yōu)缺點薪酬水平發(fā)展前景以及機(jī)會有較為明確的認(rèn)識 3在這兩組要素之間進(jìn)行最佳搭配因此帕森斯教授的職業(yè)指導(dǎo)法又被稱為三步范式 特質(zhì)一因素理論之所以受到廣泛的重視產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響成為后來許多理論的基礎(chǔ)就在于這種理論為人們的職業(yè)選擇提供了最基本的指導(dǎo)原則人職匹配原則 這原則清晰明了簡便易行加之當(dāng)時各種心理測量工具和美國出版的大量職業(yè)信息書刊也為之提供了良好的支持因此它具有很強的可操作性 特性一因素首先提出了在職業(yè)決策中進(jìn)行人一職匹配的思想 故這一理論奠定了人才測評理論的理論基礎(chǔ)推動了人才測評在職業(yè)選拔與指導(dǎo)中的

50、運用和發(fā)展 當(dāng)然特質(zhì)一因素理論模式也有其自身局限性該理論只強調(diào)個人特質(zhì)要和工作要求相匹配忽視了社會因素對職業(yè)選擇的影響和制約作用 而且它以靜態(tài)的觀點看待個人的特質(zhì)忽略了個人和職業(yè)都是不斷變化的這一基本事實 二人格-職業(yè)匹配理論 約翰·霍蘭德John Holland是美國約翰·霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家他于1959年提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣理論或人格-職業(yè)匹配理論 personality-job fit theory 該理論將特質(zhì)-因素理論從一種靜態(tài)模式擴(kuò)展到一種動態(tài)模式 霍蘭德又分別于1973年1985年和1999年對該理論進(jìn)行修訂并開發(fā)了兩種重要

51、的測量工具由此人格類型理論變得更為成熟和完善 即職業(yè)偏好問卷 VPD和職業(yè)自我探索量表 Self- Directed Search SDS 是目前使用比較廣泛而且信度和效度不錯的職業(yè)興趣問卷 "職業(yè)自我探索量表" SDS 現(xiàn)在仍為學(xué)校職業(yè)機(jī)構(gòu)和企業(yè)普遍采用能有效地協(xié)助企業(yè)進(jìn)行招聘選拔晉升職業(yè)發(fā)展和職業(yè)指導(dǎo)工作這一測驗有系統(tǒng)完整的職業(yè)資料也便于職業(yè)指導(dǎo)人員操作和使用 霍蘭德的理論推動了大量的相關(guān)研究并在實踐中產(chǎn)生了巨大影響他所開發(fā)的工具是迄今為止在職業(yè)選擇中最有影響的模型 霍蘭德認(rèn)為職業(yè)選擇是個人人格的反映和延伸霍普金斯大學(xué)心理學(xué)家認(rèn)為這是一種在特質(zhì)一因素理論方面吸取了人格心

52、理學(xué)理論 霍蘭德本人和大多數(shù)社會科學(xué)家都認(rèn)為個人生理上和社會環(huán)境的特征都會影響到個體的行為這些環(huán)境特征不僅影響了個體的行為而且在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)還影響了亞文化以及社會環(huán)境 我們在考察一個人</B>的時候不僅要考察他或她先天的個性持征而且還要考察這個人成長或生活的環(huán)境特征人格類型理論從一開始就強調(diào)個人與環(huán)境之間的匹配 霍蘭德認(rèn)為個人做出職業(yè)選擇的依據(jù)就是尋找那些能夠滿足他或她成長的環(huán)境他認(rèn)為對自己的環(huán)境知道得越多他或她就越容易做出正確的職業(yè)選擇職業(yè)的選擇應(yīng)該是慎重的它反映了這個人的動機(jī)知識個性和能力 人格類型理論是建立在以下一系列假設(shè)的基礎(chǔ)上的 1 在我們的文化環(huán)境中大多數(shù)人的人格

53、類型可以歸為六種人格類型中的一種現(xiàn)實型研究型藝術(shù)型社會型企業(yè)型或者是傳統(tǒng)型每一種特定人格類型的人便會對相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣 2 現(xiàn)實中存在與上述人格類型相對應(yīng)的六種環(huán)境類型現(xiàn)實型研究型藝術(shù)型社會型企業(yè)家型以及傳統(tǒng)型 3 人們在積極尋找那些適合他們的職業(yè)環(huán)境在其中他們能夠充分施展自己的技能和能力表達(dá)他們的態(tài)度和價值觀并且能夠完成那些令人愉快的使命 人格類型與職業(yè)類型匹配模型 在上述理論假設(shè)的基礎(chǔ)上霍蘭德進(jìn)一步提出了人格類型與職業(yè)類型的匹配模型 霍蘭德認(rèn)為同一類型的勞動者與職業(yè)互相結(jié)合便能夠達(dá)到適應(yīng)狀態(tài)其結(jié)果是勞動者找到適宜的職業(yè)崗位職業(yè)崗位獲得了合適的人才勞動者的才能與積極性便會得以很好發(fā)揮 這個階段的理論有兩大貢獻(xiàn) 首先重視職業(yè)指導(dǎo)工作強調(diào)科學(xué)的職業(yè)選擇需要教育工作者和社會予以指導(dǎo)和幫助開辟了職業(yè)指導(dǎo)