農(nóng)村幼兒園環(huán)境教育及其運(yùn)行模式

1、農(nóng)村幼兒園環(huán)境教育及其運(yùn)行模式莊行幼兒園 顧瑞紅 黃窿娟農(nóng)村環(huán)境教育及模式的基本思想現(xiàn)代學(xué)前兒童教育越來越呈現(xiàn)出明顯的趨向，即人們?nèi)找骊P(guān)注到環(huán)境對學(xué) 前兒童教育的重要性。早在五十年代，陳鶴琴先生就提出了“大自然大社 會(huì)是活教材”；在我國制定的 （ 幼兒園工作規(guī)程 ） 中，明確地把“創(chuàng)設(shè)與教育 相適應(yīng)的良好環(huán)境”作為幼兒園教育的重要原則；學(xué)前教育綱要也指出 “兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)”。 農(nóng)樹環(huán)境所具有的豐富性、多樣性，提供了幼兒實(shí)施教育的全面性；農(nóng)村環(huán) 境所具有的生動(dòng)性、直雙性，提供了幼兒實(shí)施教育的現(xiàn)象性和有效性；農(nóng)村 環(huán)境所具有的變化及其內(nèi)在要素的聯(lián)系性

2、提供了幼兒學(xué)習(xí)能力的變通性， 以及由變通帶來學(xué)習(xí)能力的遷移性；農(nóng)村環(huán)境所具有的綜合性、完美性，使 幼兒能在向環(huán)境的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我行為的協(xié)調(diào)與完美，從而有利于幼兒智力 與非智力因素的增減，有利于幼兒個(gè)性的健全發(fā)展。因此，環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)是 農(nóng)村幼兒園教育的主要形式和途徑。所謂環(huán)境教育模式，即根據(jù)環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)，在定的教育思想、教育 理論的指導(dǎo)下，對環(huán)境教育的結(jié)構(gòu)、方法和手段等各種因素進(jìn)行優(yōu)化組合而 設(shè)計(jì)形成的，相對穩(wěn)定而又概括的范型：它包含著感知討論探索實(shí)際能 動(dòng)適應(yīng)遷移拓展的過程。這一模式，是建立在兒童認(rèn)知發(fā)展和行為學(xué)習(xí)理 論、環(huán)境教育體系上的。幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境，介入環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村環(huán)境教育的實(shí)踐

3、經(jīng)驗(yàn)提煉出 來。首先，本農(nóng)村環(huán)境教育模式借鑒了皮亞杰的“認(rèn)知相互作用論”模式和 美國現(xiàn)代早期的“行為環(huán)境論”模式。我們在構(gòu)建農(nóng)村環(huán)境教育模式時(shí)，充 分認(rèn)識(shí)到，幼兒教育必須以幼兒對環(huán)境的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以幼兒對環(huán)境的介入 為途徑，以幼兒對環(huán)境介入的能動(dòng)性發(fā)揮為動(dòng)力，而全部教育直程都以幼兒 對環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的積累為前提。因此，我們改變了由教師直接示范，幼兒被動(dòng)模 仿的教育方式，充分考慮幼兒認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)和利用與教育 相適應(yīng)的環(huán)境，提供豐富的材料，讓幼兒充分感知操作實(shí)踐。幼兒正是在與 外界環(huán)境的交互作用中，使幼兒、教師、環(huán)境三要素得到了完美體現(xiàn)。其次。農(nóng)村環(huán)境教育模式還借鑒了環(huán)境教育體系。只有正

4、確把握了環(huán)境 教育教育，則模式也就確立了上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實(shí)踐的中介地位。環(huán) 境教育體系如下：全部過程以環(huán)境要素為起點(diǎn)，通過利用環(huán)境、認(rèn)識(shí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、適 應(yīng)環(huán)境，從而使幼兒掌握知識(shí)、獲得能力。再次，本農(nóng)村環(huán)境教育模式還借鑒了幼兒對環(huán)境的認(rèn)識(shí)和介入的特點(diǎn)。 英國教育家帕梅拉梅絲說：“我們應(yīng)當(dāng)隨時(shí)敏感地看到孩子們的環(huán)境和他 們對待環(huán)境的方式，如果不那樣做，我們就會(huì)喪失大量的東西，甚至走上曲 解孩子生活觀察的危險(xiǎn)境地。”因此，基于這種認(rèn)識(shí)，模式的建構(gòu)中我們也 正確認(rèn)識(shí)到幼兒對環(huán)境的認(rèn)識(shí)，一般通過提出問題，依靠經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作， 憑借聯(lián)想，借助權(quán)威等途徑實(shí)現(xiàn)的。而其認(rèn)識(shí)環(huán)境的過程，也經(jīng)歷了感受識(shí)

5、 別，探索操作，能動(dòng)適應(yīng)，這對于我們研究“環(huán)境教育模式”確實(shí)提供了有 力的理論依據(jù)。在借鑒上述思想理論的基礎(chǔ)上，我們又對農(nóng)村環(huán)境教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以 歸納提煉，逐步構(gòu)思形成了一種比較適于農(nóng)村幼兒的，上有理論指導(dǎo)，下有 操作程序的農(nóng)村環(huán)境教育模式。農(nóng)村環(huán)境教育模式實(shí)施的教育目標(biāo)一認(rèn)識(shí)環(huán)境，學(xué)會(huì)生存。二適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)能力。三為將來進(jìn)入學(xué)科教育積累必要的感性經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村環(huán)境教育模式的實(shí)施原則一“做”中學(xué)原則。幼兒通過游戲，探索具體的感覺經(jīng)驗(yàn)，在環(huán)境中活 動(dòng)，學(xué)習(xí)。包括接觸、觀看、討論、提問和解決問題。二幼兒為主體的原則。幼兒有其獨(dú)特的發(fā)展需要、能力和興趣，良好的 環(huán)境能使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生一種互動(dòng)效應(yīng)，使其

6、努力去改變環(huán)境，在積極的“操 作”實(shí)踐中增長才干，感受到他是環(huán)境的主人。三全面性原則。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要和特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化、 多層次的環(huán)境教育，不僅與其發(fā)展相適應(yīng)，而且還包含尊重、友愛、及支持 幼兒的需要：發(fā)展他們對自己以及學(xué)習(xí)的積極情感。農(nóng)村環(huán)境教育模式的結(jié)構(gòu)程序及基本策略從教育模式的理論來看，結(jié)構(gòu)程序是教育活動(dòng)模式的表現(xiàn)形式和核心部 分。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和環(huán)境教育的特征，我們經(jīng)反復(fù)思考研究，提出環(huán)境 教育模式的結(jié)構(gòu)可以由四大部分構(gòu)成，即：感知討論探索實(shí)踐能動(dòng)適應(yīng)遷移拓展農(nóng)村環(huán)境教育模式的基本策略策略是實(shí)現(xiàn)模式教育思想及其原則精神， 推動(dòng)模式運(yùn)行而制定的操作指南。 依據(jù)上述模式，我

7、們制定了以下具體策略，以四部分作一一分述：一感知討論感知是幼兒認(rèn)識(shí)事物的重要方式之一。由于幼兒心理的有意性較差，往往 對可遇可見的境信息熟視無睹。因此，教師要善于運(yùn)用環(huán)境中各種具有潛在 教育意義的，有價(jià)值的信息，供適于幼兒感知的內(nèi)容，設(shè)法將幼兒的新舊知 識(shí)發(fā)生聯(lián)系，誘發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)幼兒一些問題發(fā)表自己的看法，使 之在討論比較的過程中作出選擇。基本策略：1 創(chuàng)設(shè)利用相適應(yīng)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒感知觀察。給予他們以足夠的時(shí)間。讓他們充分去感知。幫助他們接受外界環(huán)境的變化，培養(yǎng)對事物的態(tài)度。所創(chuàng)設(shè)利用的應(yīng)是鼓勵(lì)的環(huán)境；留有余地的環(huán)境；有所發(fā)現(xiàn)的環(huán)城。2 巧設(shè)提問，啟發(fā)幼兒思考討論。選用幼兒感興趣的

8、問題。提出有多種答案的問題，誘發(fā)幼兒認(rèn)知沖突。二、探索實(shí)踐當(dāng)幼熟悉某一種環(huán)境后，開始嘗試著去介入環(huán)境，進(jìn)入行動(dòng)階段。通過 行動(dòng)，一方面驗(yàn)證最初感知階段的經(jīng)驗(yàn)，一方面積累新的經(jīng)驗(yàn)，開始探索環(huán) 境內(nèi)在的某些“規(guī)律”和特點(diǎn)。探索實(shí)踐是幼兒主動(dòng)參與環(huán)境教育過程的基本活動(dòng)。從幼兒身心發(fā)展的 特點(diǎn)來看，其實(shí)踐操作應(yīng)采用有趣的、游戲化的方式進(jìn)行。教師要利用他們 已有的興趣，提供適合其同化順應(yīng)的多種活動(dòng)，刺激幼兒不斷去探索實(shí)踐?；静呗裕? 、提供條件，創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒介入，保證幼兒有充分的運(yùn)作機(jī)會(huì)。提供機(jī)會(huì)讓幼兒通過感官一一摸聽嘗聞看來進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境相互作用 （ 操作和實(shí)驗(yàn) ） 。讓幼兒通過自己的

9、探索來尋找答案。2 、提供可操作性材料，讓幼兒主動(dòng)參與。提供幼兒不同發(fā)展水平和興趣相適應(yīng)的各種材料。讓幼兒自己收集材料。材料的提供能滿足幼兒探索、拼拆、組合的需要。三、能動(dòng)適應(yīng)在熟悉的基礎(chǔ)上， 而且又掌握了某些基本規(guī)律后， 幼兒就開始發(fā)揮自己的 能動(dòng)作用。能動(dòng) 適應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即：取得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮作用和控 制后果。1 、教他方法，讓他學(xué)習(xí)怎樣去控制和改變環(huán)境2 、讓幼兒體會(huì)到創(chuàng)造出成果和解決問題過程的快樂。3 、允許和鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)起活動(dòng)。4 、讓幼兒明確自己的責(zé)任協(xié)助幼兒能獨(dú)立地富有信心地活動(dòng)。5 、幫助幼兒發(fā)展堅(jiān)持性。四、遷移拓展基本策略：1 、提供留有余地的環(huán)境，特別讓幼兒有充分的時(shí)間去討論。2 、在內(nèi)容上留有余地，讓幼兒憑自己想象發(fā)展下去。3 、在方法上啟發(fā)思維，引發(fā)幼兒去思維。以上所提出的農(nóng)村環(huán)境教育模式的四個(gè)部分，是針對一般的環(huán)境教育教 學(xué)而言，有時(shí)可能只需要二個(gè)或三個(gè)部分，有時(shí)結(jié)構(gòu)程序可能有所不同，這 就是由一個(gè)模式演繹出來的不同變式。如