專家資料 建筑裝飾工程技術專業(yè)課程改革與發(fā)展--(孫亞峰)

1、n培訓中心培訓中心 建筑裝飾工程技術建筑裝飾工程技術 專業(yè)課程改革與發(fā)展專業(yè)課程改革與發(fā)展 孫孫 亞亞 峰峰 江蘇建筑職業(yè)技術學院建筑裝飾藝術學院江蘇建筑職業(yè)技術學院建筑裝飾藝術學院 院長院長高職高專教育建筑類專業(yè)教學指導委員會高職高專教育建筑類專業(yè)教學指導委員會 委員委員 中國建設教育協會專家委員會中國建設教育協會專家委員會 委員委員 國家級教學團隊國家級教學團隊 帶頭人帶頭人江蘇省江蘇省“333333高層次人才工程高層次人才工程” ” 培養(yǎng)對象培養(yǎng)對象高等職業(yè)學校建筑裝飾工程技術專業(yè)骨干教師國家級培訓項目高等職業(yè)學校建筑裝飾工程技術專業(yè)骨干教師國家級培訓項目2012.7.162012.7.

2、16 n培訓中心培訓中心精品資源共享課程建設精品資源共享課程建設國家精品課程國家精品課程我國職業(yè)教育課程改革中的典型模式我國職業(yè)教育課程改革中的典型模式我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程n培訓中心培訓中心我國職業(yè)教育課程改革我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程的發(fā)展歷程 n培訓中心培訓中心一、我國傳統的職業(yè)教育課程模式一、我國傳統的職業(yè)教育課程模式 一是在課程結構上，實行一是在課程結構上，實行“文化課、專業(yè)基礎文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課課、專業(yè)課”三段式課程結構三段式課程結構 二是課程設置以學科課程為主體，關注的是學二是課程設置以學科課程為主體，關注的是學生知識體系的建構，

3、強調的是知識體系自身的完生知識體系的建構，強調的是知識體系自身的完整性、系統性。整性、系統性。 n培訓中心培訓中心1980-901980-90年年“拿來主義拿來主義”階段階段(20(20世世紀紀8O8O年代初年代初期期 90 90年年代初期代初期) ) 1989-991989-99年年“國外經驗國外經驗，本土化探，本土化探索索”階段階段(20(20世紀世紀8080年代年代末末9090年年代未代未) )19961996年至今年至今“借鑒國外借鑒國外經驗的基礎經驗的基礎上，創(chuàng)建中上，創(chuàng)建中國特色國特色”的的階段階段發(fā)展歷程發(fā)展歷程二、發(fā)展歷程二、發(fā)展歷程 n培訓中心培訓中心1980-901980-

4、90年年“拿來主義拿來主義”階段階段(20(20世世紀紀8O8O年代初年代初期期 90 90年年代初期代初期) ) 2O2O世紀世紀8080年代初期年代初期德國雙元制德國雙元制2020世紀世紀8O8O年代末年代末加拿大的加拿大的CBECBE、國際、國際勞工組織的勞工組織的MEsMEs，英國的，英國的BTEc BTEc “原型原型”的典的典型試驗型試驗 ，改，改革經驗很難推革經驗很難推廣廣在課程模式、教學內容、在課程模式、教學內容、教學方式與方法等方面基教學方式與方法等方面基本上采用了原型模式。注本上采用了原型模式。注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、關注企業(yè)的需求等對我國關注企業(yè)的需

5、求等對我國職業(yè)教育課程領域的改革職業(yè)教育課程領域的改革產生了深刻的影響。產生了深刻的影響。 二、發(fā)展歷程二、發(fā)展歷程 n培訓中心培訓中心2O2O世紀世紀9O9O年代借鑒德國雙元制經驗的年代借鑒德國雙元制經驗的典型試驗，典型試驗， 2020世紀世紀9O9O年代年代CBECBE課程模式實驗，課程模式實驗，2020世紀世紀9O9O年代英國的年代英國的BTEcBTEc課程模式實驗。課程模式實驗。1989-991989-99年年“國外經驗國外經驗，本土化探，本土化探索索”階段階段(20(20世紀世紀8080年代年代末末9090年年代未代未) )關注是如何使國外經驗關注是如何使國外經驗的核心精神，如校企合

6、的核心精神，如校企合作、能力本位在中國的作、能力本位在中國的土壤上生長，注重根據土壤上生長，注重根據中國的實際對原型經驗中國的實際對原型經驗進行本土化的改造。進行本土化的改造。 模塊化的課模塊化的課程、綜合性程、綜合性的課程的課程 二、發(fā)展歷程二、發(fā)展歷程 n培訓中心培訓中心2020世紀世紀9090年代由蔣乃平提出的年代由蔣乃平提出的“寬基礎，寬基礎，活模塊活模塊”課程模式課程模式 ，2121世紀初由教育部頒布的技能型緊缺人世紀初由教育部頒布的技能型緊缺人才培養(yǎng)方案、上海市推行的才培養(yǎng)方案、上海市推行的“項目課程項目課程”等。等。 1996年至今“借鑒國外借鑒國外經驗的基礎經驗的基礎上，創(chuàng)建中

7、上，創(chuàng)建中國特色國特色”的的階段階段主要特征是在廣泛吸收主要特征是在廣泛吸收國際先進經驗的基礎上國際先進經驗的基礎上創(chuàng)建符合中國實際的自創(chuàng)建符合中國實際的自主模式，為建構具有中主模式，為建構具有中國特色的職業(yè)教育模式國特色的職業(yè)教育模式奠定了堅實的基礎。奠定了堅實的基礎。 二、發(fā)展歷程二、發(fā)展歷程 n培訓中心培訓中心我國職業(yè)教育課程改我國職業(yè)教育課程改革典型模式革典型模式 n培訓中心培訓中心 在我國近在我國近3030年的課程改革實踐中，產生了豐富年的課程改革實踐中，產生了豐富多彩各具特色的課程模式與課程方案，其中對我國多彩各具特色的課程模式與課程方案，其中對我國職業(yè)教育課程改革產生較大影響的主

8、要有六種：職業(yè)教育課程改革產生較大影響的主要有六種： 課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓中心培訓中心典典型型模模式式 借鑒德國借鑒德國“雙元制雙元制”經驗，進行綜合課程體經驗，進行綜合課程體系的實踐探索系的實踐探索 借鑒借鑒cBEcBE課程模式，進行模塊式課程體系的課程模式，進行模塊式課程體系的探索探索 “寬基礎，活模塊寬基礎，活模塊”課程模式的探索課程模式的探索重點建設專業(yè)的教學指導方案實踐探索重點建設專業(yè)的教學指導方案實踐探索以就業(yè)為導向的課程模式的探索以就業(yè)為導向的課程模式的探索 以工作過程為導向的項目課程的探索以工作過程為導向的項目課程的探索課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓中

9、心培訓中心 借鑒德國借鑒德國“雙元制雙元制”經驗，進行綜經驗，進行綜合課程體系的實踐探索合課程體系的實踐探索 主要成果體現在：與企業(yè)合作共同確立了以職業(yè)能主要成果體現在：與企業(yè)合作共同確立了以職業(yè)能力為導向的培養(yǎng)目標，加寬了專業(yè)學習面，增強了力為導向的培養(yǎng)目標，加寬了專業(yè)學習面，增強了學生的適應能力。并強化了環(huán)保意識和關鍵能力的學生的適應能力。并強化了環(huán)保意識和關鍵能力的培養(yǎng)；打破了原有學科體系，精減了課程門類，圍培養(yǎng)；打破了原有學科體系，精減了課程門類，圍繞培養(yǎng)目標設置綜合化的課程：確立了繞培養(yǎng)目標設置綜合化的課程：確立了“職業(yè)基礎職業(yè)基礎培訓、專業(yè)培訓、職業(yè)崗位培訓培訓、專業(yè)培訓、職業(yè)崗位

10、培訓”新的三段式課程新的三段式課程結構：引入了以學生為中心的教學方法，對以講授結構：引入了以學生為中心的教學方法，對以講授法為核心的傳統教學進行了改革。法為核心的傳統教學進行了改革。 課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓中心培訓中心按照按照DAcuMDAcuM 方法進行的課程開發(fā)幾乎沒有見到教方法進行的課程開發(fā)幾乎沒有見到教學設計的成功案例。盡管如此，通過借鑒學設計的成功案例。盡管如此，通過借鑒cBEcBE課程模課程模式的改革職業(yè)院校的教師接受了這樣一個基本理式的改革職業(yè)院校的教師接受了這樣一個基本理念，即職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核念，即職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心而這一目標

11、的實現必須打破傳統的學科課程體心而這一目標的實現必須打破傳統的學科課程體系，構建體現職業(yè)教育特色的模塊化的課程。這些系，構建體現職業(yè)教育特色的模塊化的課程。這些基本理念的確立為進一步推進我國職業(yè)教育課程基本理念的確立為進一步推進我國職業(yè)教育課程改革奠定了基礎。改革奠定了基礎。 借鑒借鑒cBEcBE課程模式，進行模塊式課程課程模式，進行模塊式課程體系的探索體系的探索 課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓中心培訓中心 一是一是“寬基礎寬基礎”面向職業(yè)群，二是面向職業(yè)群，二是“活模塊活模塊”面向工作崗位。面向工作崗位。 “寬基礎寬基礎”、“活模塊活模塊”兩階式的課程結構在一定程度上解兩階式的課程結

12、構在一定程度上解決了傳統職業(yè)教育專業(yè)覆蓋面窄。適應性差的問題。但是，決了傳統職業(yè)教育專業(yè)覆蓋面窄。適應性差的問題。但是，在在“寬基礎，活模塊寬基礎，活模塊”的課程模式中，教學內容的結構和建的課程模式中，教學內容的結構和建構方式并沒有發(fā)生根本性的改變。職業(yè)學校的教育教學過程構方式并沒有發(fā)生根本性的改變。職業(yè)學校的教育教學過程與企業(yè)的真實的生產經營過程之間的聯系很少被考慮到。我與企業(yè)的真實的生產經營過程之間的聯系很少被考慮到。我們只要仔細分析們只要仔細分析“寬基礎，活模塊寬基礎，活模塊”的課程模式就會發(fā)現，的課程模式就會發(fā)現，該模式是把傳統的各類課程歸類于不同的模塊之中而具體該模式是把傳統的各類課

13、程歸類于不同的模塊之中而具體的課程的主體內容仍然是按照學科的知識體系構建的。課程的課程的主體內容仍然是按照學科的知識體系構建的。課程改革的核心問題，如依據什么選擇教學內容、所選擇的教學改革的核心問題，如依據什么選擇教學內容、所選擇的教學內容按照什么標準和方式進行組合等沒有得到根本解決。內容按照什么標準和方式進行組合等沒有得到根本解決。“寬基礎，活模塊寬基礎，活模塊”課程模式的探索課程模式的探索課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓中心培訓中心新的教學指導方案一是更加關注企業(yè)的需求把對職業(yè)崗位新的教學指導方案一是更加關注企業(yè)的需求把對職業(yè)崗位的分析作為確定培養(yǎng)目標的基礎，在培養(yǎng)目標的確定上，更的

14、分析作為確定培養(yǎng)目標的基礎，在培養(yǎng)目標的確定上，更加強調綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是專業(yè)覆蓋面拓寬了。注重加強調綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是專業(yè)覆蓋面拓寬了。注重學生職業(yè)基礎能力的訓練。希望以此來提高學生的適應能力：學生職業(yè)基礎能力的訓練。希望以此來提高學生的適應能力：三是課程結構也由傳統的三段式向模塊化的課程結構轉變，三是課程結構也由傳統的三段式向模塊化的課程結構轉變，這表明人們在制訂新的教學指導方案時試圖打破傳統的學科這表明人們在制訂新的教學指導方案時試圖打破傳統的學科體系。并且把實踐導向作為建構教學內容的切人點。但是，體系。并且把實踐導向作為建構教學內容的切人點。但是，由于新的教學指導方案更注重

15、學生全面素質的培養(yǎng)。因此在由于新的教學指導方案更注重學生全面素質的培養(yǎng)。因此在教學內容的設計上并沒有很好地解決全面素質與實踐能力的教學內容的設計上并沒有很好地解決全面素質與實踐能力的關系。關系。 重點建設專業(yè)的教學指導方案實踐探索重點建設專業(yè)的教學指導方案實踐探索課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓中心培訓中心 在引進先進理念和借鑒國內外成功經驗的基礎上，在引進先進理念和借鑒國內外成功經驗的基礎上，努力實踐具有職業(yè)教育特色的工學結合的課程模式。努力實踐具有職業(yè)教育特色的工學結合的課程模式。 1 1強化職業(yè)能力培養(yǎng)目標注意工作經驗的積累強化職業(yè)能力培養(yǎng)目標注意工作經驗的積累 。2 2建立具有鮮

16、明職教特色的綜合化和案例性課程。建立具有鮮明職教特色的綜合化和案例性課程。3 3推廣行動導向的教學方法強調學生在教學活動推廣行動導向的教學方法強調學生在教學活動中的中心地位。中的中心地位。以就業(yè)為導向的課程模式的探索以就業(yè)為導向的課程模式的探索 課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓中心培訓中心1 1、按照典型的職業(yè)工作任務設置課程。、按照典型的職業(yè)工作任務設置課程。2 2、突出職業(yè)能力。、突出職業(yè)能力。3 3、項目課程打破了長期以來的理論與實踐二元分離、項目課程打破了長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以職業(yè)工作任務為中心，實現理論與實踐的局面，以職業(yè)工作任務為中心，實現理論與實踐的一體化教

17、學，更加關注工作過程知識與工作經驗。的一體化教學，更加關注工作過程知識與工作經驗。4 4、推行行動導向教學，以學生為主體的項目教學法、推行行動導向教學，以學生為主體的項目教學法、案例教學法等成為實施項目課程的主要教學方法。案例教學法等成為實施項目課程的主要教學方法。 以工作過程為導向的項目課程的探索以工作過程為導向的項目課程的探索課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓中心培訓中心國家精品課程國家精品課程 n培訓中心培訓中心國家精品國家精品到到20102010年高職共評出年高職共評出10411041門國家精品課程門國家精品課程167167門門106106門門6060門門2424門門2007200

18、7年年 20062006年年 20052005年年20032003年年n培訓中心培訓中心建筑裝飾專業(yè)國家精品建筑裝飾專業(yè)國家精品到到20102010年建筑裝飾專業(yè)共評出年建筑裝飾專業(yè)共評出1616門國家精品課程門國家精品課程1 1門門1 1門門1010門門4 4門門裝飾構造課程裝飾構造課程 裝飾材料課程裝飾材料課程 裝飾設計課程裝飾設計課程專業(yè)基礎課程專業(yè)基礎課程n培訓中心培訓中心江蘇建筑職業(yè)技術學院江蘇建筑職業(yè)技術學院2 2門；門；河南工業(yè)職業(yè)技術學院河南工業(yè)職業(yè)技術學院2 2門；門； 山西建筑職業(yè)技術學院山西建筑職業(yè)技術學院2 2門；門； 湖南科技職業(yè)技術學院湖南科技職業(yè)技術學院2 2門；

19、門；四川工程職業(yè)技術學院、浙江工業(yè)職業(yè)技術學四川工程職業(yè)技術學院、浙江工業(yè)職業(yè)技術學院、番禺職業(yè)技術學院、南寧職業(yè)技術學院、溫院、番禺職業(yè)技術學院、南寧職業(yè)技術學院、溫州職業(yè)技術學院、邢臺職業(yè)技術學院、十堰職業(yè)州職業(yè)技術學院、邢臺職業(yè)技術學院、十堰職業(yè)技術學院、順德職業(yè)技術學院各技術學院、順德職業(yè)技術學院各1 1門；門；至今共評出至今共評出1616門門 n培訓中心培訓中心（一）行政力推類型特色（一）行政力推類型特色 （對照精品課程和（對照精品課程和“1616號文號文”要求）要求） 在在0707年國家精品課程的評審指標體系中設置了年國家精品課程的評審指標體系中設置了 1 1、教學內容；、教學內容

20、；2 2、教學方法與手段；、教學方法與手段； 3 3、教學隊伍；、教學隊伍；4 4、實踐教學；、實踐教學； 5 5、教學效果等、教學效果等” ” 五個一級指標；五個一級指標； 外加特色和政策支持一欄外加特色和政策支持一欄 可以理解為六個一級指標可以理解為六個一級指標 精品課程的指標，本科與高職之間有明顯差別精品課程的指標，本科與高職之間有明顯差別n培訓中心培訓中心例如：在教學理念與教學設計方面例如：在教學理念與教學設計方面本科（本科（8 8分）：分）： 重視研究性學習、探究性學習、協作學習重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用；能夠根據課等現代教育理念在教學中的應用；

21、能夠根據課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計行設計高職（高職（1010分）：分）： 以工學結合為切入點，根據課程內容和學以工學結合為切入點，根據課程內容和學生特點，合理設計教學方法和教學評價。探索生特點，合理設計教學方法和教學評價。探索工學交替、任務驅動、項目導向，課堂與實習工學交替、任務驅動、項目導向，課堂與實習地點一體化的教學模式地點一體化的教學模式n培訓中心培訓中心例如：在實踐教學方面例如：在實踐教學方面本科（本科（5 5分）：分）： 實踐條件滿足要求，進行開放式教學實踐條件滿足要求，進行開放式教學高職（高職（2020分）：分）： 實踐

22、教學滿足要求，進行開放式教學。實踐教學滿足要求，進行開放式教學。 共享型高水平生產性實訓基地建設，根據高共享型高水平生產性實訓基地建設，根據高技能人才培養(yǎng)要求，設計實訓項目，實施教學技能人才培養(yǎng)要求，設計實訓項目，實施教學n培訓中心培訓中心（二）關于高技能人才的培養(yǎng)目標定位問題（二）關于高技能人才的培養(yǎng)目標定位問題 在國家精品課程的總體設計中，設計思想是否符在國家精品課程的總體設計中，設計思想是否符合合20072007年指標體系的要求是非常重要的。在課程負責年指標體系的要求是非常重要的。在課程負責人的教學思想設計與教學理念中，是否把人才培養(yǎng)目人的教學思想設計與教學理念中，是否把人才培養(yǎng)目標定位

23、在高技能人才上，是一個至關重要的問題標定位在高技能人才上，是一個至關重要的問題 目前問題：相當多的教師在人才培養(yǎng)目標定位上目前問題：相當多的教師在人才培養(yǎng)目標定位上搖擺不定。從搖擺不定。從20082008年新報專業(yè)復核中，真正寫明培養(yǎng)年新報專業(yè)復核中，真正寫明培養(yǎng)高技能人才的專業(yè)不足高技能人才的專業(yè)不足1/31/3 培養(yǎng)高技能人才是目前教育部的導向培養(yǎng)高技能人才是目前教育部的導向 關于兩年制問題，目前不作硬性規(guī)定了關于兩年制問題，目前不作硬性規(guī)定了n培訓中心培訓中心（三）課程改革是核心（三）課程改革是核心 課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革

24、的重點和難點教學改革的重點和難點 1 1、主要工作目標、主要工作目標積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準啟動啟動10001000門工學結合的精品課程建設門工學結合的精品課程建設建設好建設好30003000種左右國家規(guī)劃教材種左右國家規(guī)劃教材與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產實際的實訓教與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產實際的實訓教材材利用網絡技術建設教學資源庫利用網絡技術建設教學資源庫 n培訓中心培訓中心2 2、20072007年國家精品課程評審中貫徹了年國家精品課程評審中貫徹了“1616號號”文精神文精神（1 1）評審的主體

25、是專業(yè)課程）評審的主體是專業(yè)課程 20072007年度高職高專國家精品課程評審側重于專業(yè)領年度高職高專國家精品課程評審側重于專業(yè)領域課程，同時兼顧職業(yè)化特色鮮明的基礎理論課程。域課程，同時兼顧職業(yè)化特色鮮明的基礎理論課程。本評審指標主要針對專業(yè)課程，特別是含有實踐環(huán)節(jié)本評審指標主要針對專業(yè)課程，特別是含有實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課程制定。其他課程可參照執(zhí)行（體現高職教的專業(yè)課程制定。其他課程可參照執(zhí)行（體現高職教育服務地區(qū)社會經濟發(fā)展的功能）育服務地區(qū)社會經濟發(fā)展的功能）n培訓中心培訓中心（2 2）要求具有工學結合的鮮明特色）要求具有工學結合的鮮明特色 精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課精品課程

26、是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。高職高專精品課程要貫徹以服務為宗旨、以就業(yè)為程。高職高專精品課程要貫徹以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的指導方針，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現高職高專的導向的指導方針，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現高職高專的辦學定位；特別是專業(yè)課程要以崗位分析和具體工作過辦學定位；特別是專業(yè)課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程。課程設置合理，符合科學性、先進程為基礎設計課程。課程設置合理，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有工學結合的鮮明特色，性和教育教學的普遍規(guī)律，具有工學結合的鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，

27、教學效果顯著，具有示范、輻射作用著，具有示范、輻射作用 n培訓中心培訓中心 （3 3）要求體現高職教育教學改革的方向）要求體現高職教育教學改革的方向 內容選取。根據技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位內容選取。根據技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求需求選取教學內容選取教學內容( (根據人才類型定位根據人才類型定位) )；鼓勵與行；鼓勵與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容（目標定位、體系與本課程的關系）和教學內容（目標定位、體系與本課程的

28、關系） 教學過程。專業(yè)課程要特別重視實踐教學教學過程。專業(yè)課程要特別重視實踐教學的的作用，體現教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，重視作用，體現教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，重視學生校內學習與實際工作的一致性（人才培養(yǎng)特色）學生校內學習與實際工作的一致性（人才培養(yǎng)特色） 教學方法與手段。鼓勵工學交替、任務驅動教學方法與手段。鼓勵工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式，對教學特別是實踐、項目導向、頂崗實習等教學模式，對教學特別是實踐教學效果的評價進行合理設計（職教規(guī)律探索）教學效果的評價進行合理設計（職教規(guī)律探索） n培訓中心培訓中心 （四）形成特色是根本（四）形成特色是根本1 1、

29、一眼就能認定是位高職教師、一眼就能認定是位高職教師 實質上是一個反映高職類型問題！實質上是一個反映高職類型問題！ 雙師素質是評審中不可或缺的要素。它反映了一種職雙師素質是評審中不可或缺的要素。它反映了一種職業(yè)傾向和職業(yè)特質業(yè)傾向和職業(yè)特質 美國克萊斯勒公司總裁亞柯卡曾經這樣形容原一汽老美國克萊斯勒公司總裁亞柯卡曾經這樣形容原一汽老總耿昭杰：總耿昭杰：“他血管里流的是汽油而不是血！他血管里流的是汽油而不是血！” ” 把一個把一個汽車人入木三分地溝劃出來汽車人入木三分地溝劃出來 深圳職院俞仲文院長對學校教師提出了深圳職院俞仲文院長對學校教師提出了“教授手上要教授手上要有油有油”，并作為師資隊伍建設

30、的特色來加以總結，并作為師資隊伍建設的特色來加以總結n培訓中心培訓中心2 2、特色提煉也是一個難題（占、特色提煉也是一個難題（占1616分）分） 什么是特色？什么是特色？“人無我有，人有我優(yōu)人無我有，人有我優(yōu)” 你不了解別人的作品，如何寫出你的特色？你不了解別人的作品，如何寫出你的特色？ 不能光以自己的教學經歷為基礎來提煉特色，還要在不能光以自己的教學經歷為基礎來提煉特色，還要在學習別人長處的基礎上梳理出你的特色作品來。學習別人長處的基礎上梳理出你的特色作品來。 不能光埋頭拉車，還要抬頭看路！不能光埋頭拉車，還要抬頭看路！ 盡量做人無我有的事，少做人有我優(yōu)的事！盡量做人無我有的事，少做人有我優(yōu)

31、的事！ n培訓中心培訓中心高職裝飾精品課程資源類型分布高職裝飾精品課程資源類型分布教學課件許多已很難打開、教學課件許多已很難打開、有條件打開，或只能打開有條件打開，或只能打開幾頁。因此，最多只能說幾頁。因此，最多只能說精品課程是有限有條件的精品課程是有限有條件的“共享共享”從申報角度填寫，教學設計從申報角度填寫，教學設計與教案針對性差，滿篇都是與教案針對性差，滿篇都是“六步法六步法”及及“工學結合工學結合”字樣，放在任何課程均適用字樣，放在任何課程均適用的語言的語言, ,沒有能從可行性角沒有能從可行性角度根本推進高職教學方法和度根本推進高職教學方法和教學手段的改革教學手段的改革錄像質量差，很少

32、有能表現出錄像質量差，很少有能表現出教師、學生、環(huán)境、設施及教教師、學生、環(huán)境、設施及教學活動的錄像學活動的錄像實訓資源缺乏，更沒有實訓資源缺乏，更沒有虛擬仿真，不能真正體虛擬仿真，不能真正體現學做一體的職業(yè)教育現學做一體的職業(yè)教育教學特點教學特點素材類，包括動畫、圖片、視頻資素材類，包括動畫、圖片、視頻資源奇缺，尤其是生產活動一線的視源奇缺，尤其是生產活動一線的視頻缺乏。設置條件，使用者很難能頻缺乏。設置條件，使用者很難能瀏覽和使用瀏覽和使用n培訓中心培訓中心1.1.精品課程建設散，目前的評審機制造成精品課程不是精品課程建設散，目前的評審機制造成精品課程不是真正意義上的真正意義上的“精品精品

33、”，成長性差，重用性差、，成長性差，重用性差、2.2.各示范院校專業(yè)建設突出個性個案，課程基于本校環(huán)各示范院校專業(yè)建設突出個性個案，課程基于本校環(huán)境，難以向全國同類專業(yè)和課程進行示范，共享效果差境，難以向全國同類專業(yè)和課程進行示范，共享效果差 3.3.精品課程資源分散存儲，優(yōu)質資源共享困難，部分課精品課程資源分散存儲，優(yōu)質資源共享困難，部分課程網站連通性差，不能保證服務質量程網站連通性差，不能保證服務質量 需要重新進行系統化設計，集體設計課程體系、內容需要重新進行系統化設計，集體設計課程體系、內容和課程教學實施方案，并按照統一標準（內容和技術和課程教學實施方案，并按照統一標準（內容和技術）建立

34、精品資源共享課，是實現教學整體水平提高和）建立精品資源共享課，是實現教學整體水平提高和教學資源廣泛共享的有效途徑。教學資源廣泛共享的有效途徑。n培訓中心培訓中心精品課程的意義精品課程的意義 盡管盡管2003-20102003-2010年國家精品課程有年國家精品課程有 很多問很多問題。但是題。但是, ,不能否認不能否認, ,這一階段的國家精品課程這一階段的國家精品課程項目是基于當時的現狀和認識開展的項目是基于當時的現狀和認識開展的, ,它極大地它極大地調動和激發(fā)了廣大教師建設課程的熱情調動和激發(fā)了廣大教師建設課程的熱情, ,把數字把數字化在教育領域的應用進行了極大的推廣和普及化在教育領域的應用進

35、行了極大的推廣和普及, ,并且并且, ,建設的課程在有限的范圍內進行了一定共建設的課程在有限的范圍內進行了一定共享?，F在，需要我們做的是站在前人的肩膀上享?，F在，需要我們做的是站在前人的肩膀上工作，從用課程的角度建課程。工作，從用課程的角度建課程。n培訓中心培訓中心雙拳難雙拳難敵四手敵四手“不愛不愛學習學習”遠水難遠水難解近渴解近渴必須夠必須夠用的硬用的硬件，更件，更要重視要重視軟件與軟件與內涵建內涵建設的嚴設的嚴重不足重不足突出實踐性突出實踐性“不愛學習不愛學習” “” “愛愛學習學習”教師能教師能力急需力急需提升提升, ,共共享最優(yōu)享最優(yōu)質資源質資源, ,縮小差縮小差距距面臨形勢面臨形勢高

36、等職業(yè)教育裝飾專業(yè)面臨的問題高等職業(yè)教育裝飾專業(yè)面臨的問題n培訓中心培訓中心精品資源共享課程建設精品資源共享課程建設 n培訓中心培訓中心重共享重共享以共享推動建設以共享推動建設強過程強過程建設過程建設過程 使用使用 過程過程 評價過程評價過程多模式多模式以共享為目標的以共享為目標的 多種課程活動多種課程活動多級評價多級評價專家專家 教師教師 學學 生生 社會公眾社會公眾一平臺一平臺共享系統共享系統三級體系三級體系校校 省省 國家國家三對象三對象教師教師 學生學生 社會社會 學習者學習者服務學習者需服務學習者需求求兩輔兩助兩輔兩助四習：預習四習：預習 學習學習 復習復習 自習自習輔教輔教 輔學輔

37、學n培訓中心培訓中心1.1.基本資源基本資源: :課程大綱課程大綱 教案教案pptppt課課堂視頻堂視頻 案例案例 演示性動畫演示性動畫 作業(yè)等作業(yè)等 2.2.特色資源特色資源: :網絡課程網絡課程 虛擬實虛擬實訓訓 答疑系統答疑系統 題庫題庫 課程延伸課程延伸3.3.生成資源生成資源: :在使用過程中形在使用過程中形成的新資源成的新資源4.4.特殊工具特殊工具精品資源共享課的資源類型精品資源共享課的資源類型n培訓中心培訓中心專業(yè)是學校專業(yè)是學校的名片的名片, ,課課程是專業(yè)的程是專業(yè)的靈魂靈魂, ,是教是教師一生的財師一生的財富。教師的富。教師的尊重和地位尊重和地位不是靠乞討不是靠乞討得來的

38、，是得來的，是靠課程贏得靠課程贏得和維護的。和維護的。課程課程用心經營，教師一生的財富用心經營，教師一生的財富n培訓中心培訓中心重新認識課程：高職裝飾課程的基本要素重新認識課程：高職裝飾課程的基本要素（課程的本質（課程的本質教教 學學 做做 測）測）教學設計教學設計課程大綱課程大綱課程課程內容內容1 12 23 3課堂教學（課堂教學（PPTPPT）以視頻或課件為以視頻或課件為主主學習內容學習內容學習導航學習導航學習評估學習評估1 12 23 3自主學習自主學習以網絡課程為主以網絡課程為主實訓任務實訓任務實訓背景實訓背景實訓報告實訓報告1 12 23 3單元實訓單元實訓以實訓任務為主以實訓任務為

39、主下一單元下一單元4 4下一單元下一單元4 4下一單元下一單元4 4測試與評估測試與評估1 1單元測試單元測試綜合測試綜合測試2 2n培訓中心培訓中心課程是活的，是發(fā)展的課程是活的，是發(fā)展的。 哪怕是傳統的課程，也應該賦予課程新的哪怕是傳統的課程，也應該賦予課程新的內涵和生命。令人費解的現象：在經濟社會快內涵和生命。令人費解的現象：在經濟社會快速變化的今天，我們的專業(yè)與課程內容、教學速變化的今天，我們的專業(yè)與課程內容、教學模式卻常常一成不變？模式卻常常一成不變？n培訓中心培訓中心國家精品資源共享課建設要求國家精品資源共享課建設要求n培訓中心培訓中心 申報課程須已在學校連續(xù)開設申報課程須已在學校

40、連續(xù)開設3 3年以上，在年以上，在長期教學實踐中形成了獨特風格，教學理念先長期教學實踐中形成了獨特風格，教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家，以及社會學習者、行業(yè)生、同行教師和專家，以及社會學習者、行業(yè)企業(yè)專家的好評和認可，在同類課程中具有一企業(yè)專家的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。定的影響力和較強的示范性。 n培訓中心培訓中心（一）團隊要求（一）團隊要求 國家級精品資源共享課應該由學術造詣深國家級精品資源共享課應該由學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、具有高級厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、

41、具有高級專業(yè)技術職務的教師主持建設，建設團隊結構專業(yè)技術職務的教師主持建設，建設團隊結構合理，應包括專業(yè)教師和教育技術骨干。高等合理，應包括專業(yè)教師和教育技術骨干。高等職業(yè)教育精品資源共享課中的專業(yè)課建設團隊職業(yè)教育精品資源共享課中的專業(yè)課建設團隊還應該體現專兼結合的還應該體現專兼結合的“雙師型雙師型”教學團隊特教學團隊特點。點。n培訓中心培訓中心 （二）內容要求（二）內容要求 課程內容能夠涵蓋課程相應領域的基本知課程內容能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問能、典型案例、綜合應用、前

42、沿專題、熱點問題等內容，具有基礎性、科學性、系統性、先題等內容，具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，適合網上公開使用。安全、保密和法律規(guī)定，適合網上公開使用。 n培訓中心培訓中心 （三）資源要求（三）資源要求 應結合實際教學需要，以服務課程教與學為應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。資源的適用性和易用性。1 1

43、基本資源?；举Y源指能反映課程教學思基本資源。基本資源指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。n培訓中心培訓中心（三）資源要求（三）資源要求 2 2拓展資源。拓展資源指反映課程特點，拓展資源。拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習