專家資料 建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程改革與發(fā)展--(孫亞峰)

1、n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心 建筑裝飾工程技術(shù)建筑裝飾工程技術(shù) 專業(yè)課程改革與發(fā)展專業(yè)課程改革與發(fā)展 孫孫 亞亞 峰峰 江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾藝術(shù)學(xué)院江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾藝術(shù)學(xué)院 院長(zhǎng)院長(zhǎng)高職高專教育建筑類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)高職高專教育建筑類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 委員委員 中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)專家委員會(huì)中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)專家委員會(huì) 委員委員 國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 帶頭人帶頭人江蘇省江蘇省“333333高層次人才工程高層次人才工程” ” 培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)對(duì)象高等職業(yè)學(xué)校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目高等職業(yè)學(xué)校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目2012.7.162012.7.

2、16 n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心精品資源共享課程建設(shè)精品資源共享課程建設(shè)國(guó)家精品課程國(guó)家精品課程我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的典型模式我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的典型模式我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心我國(guó)職業(yè)教育課程改革我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程的發(fā)展歷程 n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心一、我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程模式一、我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程模式 一是在課程結(jié)構(gòu)上，實(shí)行一是在課程結(jié)構(gòu)上，實(shí)行“文化課、專業(yè)基礎(chǔ)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課課、專業(yè)課”三段式課程結(jié)構(gòu)三段式課程結(jié)構(gòu) 二是課程設(shè)置以學(xué)科課程為主體，關(guān)注的是學(xué)二是課程設(shè)置以學(xué)科課程為主體，關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，

3、強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)體系自身的完生知識(shí)體系的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)體系自身的完整性、系統(tǒng)性。整性、系統(tǒng)性。 n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心1980-901980-90年年“拿來(lái)主義拿來(lái)主義”階段階段(20(20世世紀(jì)紀(jì)8O8O年代初年代初期期 90 90年年代初期代初期) ) 1989-991989-99年年“國(guó)外經(jīng)驗(yàn)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，本土化探，本土化探索索”階段階段(20(20世紀(jì)世紀(jì)8080年代年代末末9090年年代未代未) )19961996年至今年至今“借鑒國(guó)外借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建中上，創(chuàng)建中國(guó)特色國(guó)特色”的的階段階段發(fā)展歷程發(fā)展歷程二、發(fā)展歷程二、發(fā)展歷程 n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心1980-901980-

4、90年年“拿來(lái)主義拿來(lái)主義”階段階段(20(20世世紀(jì)紀(jì)8O8O年代初年代初期期 90 90年年代初期代初期) ) 2O2O世紀(jì)世紀(jì)8080年代初期年代初期德國(guó)雙元制德國(guó)雙元制2020世紀(jì)世紀(jì)8O8O年代末年代末加拿大的加拿大的CBECBE、國(guó)際、國(guó)際勞工組織的勞工組織的MEsMEs，英國(guó)的，英國(guó)的BTEc BTEc “原型原型”的典的典型試驗(yàn)型試驗(yàn) ，改，改革經(jīng)驗(yàn)很難推革經(jīng)驗(yàn)很難推廣廣在課程模式、教學(xué)內(nèi)容、在課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等方面基教學(xué)方式與方法等方面基本上采用了原型模式。注本上采用了原型模式。注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、關(guān)注企業(yè)的需求等對(duì)我國(guó)關(guān)注企業(yè)的需

5、求等對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程領(lǐng)域的改革職業(yè)教育課程領(lǐng)域的改革產(chǎn)生了深刻的影響。產(chǎn)生了深刻的影響。 二、發(fā)展歷程二、發(fā)展歷程 n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心2O2O世紀(jì)世紀(jì)9O9O年代借鑒德國(guó)雙元制經(jīng)驗(yàn)的年代借鑒德國(guó)雙元制經(jīng)驗(yàn)的典型試驗(yàn)，典型試驗(yàn)， 2020世紀(jì)世紀(jì)9O9O年代年代CBECBE課程模式實(shí)驗(yàn)，課程模式實(shí)驗(yàn)，2020世紀(jì)世紀(jì)9O9O年代英國(guó)的年代英國(guó)的BTEcBTEc課程模式實(shí)驗(yàn)。課程模式實(shí)驗(yàn)。1989-991989-99年年“國(guó)外經(jīng)驗(yàn)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，本土化探，本土化探索索”階段階段(20(20世紀(jì)世紀(jì)8080年代年代末末9090年年代未代未) )關(guān)注是如何使國(guó)外經(jīng)驗(yàn)關(guān)注是如何使國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的核心精神，如校企合

6、的核心精神，如校企合作、能力本位在中國(guó)的作、能力本位在中國(guó)的土壤上生長(zhǎng)，注重根據(jù)土壤上生長(zhǎng)，注重根據(jù)中國(guó)的實(shí)際對(duì)原型經(jīng)驗(yàn)中國(guó)的實(shí)際對(duì)原型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土化的改造。進(jìn)行本土化的改造。 模塊化的課模塊化的課程、綜合性程、綜合性的課程的課程 二、發(fā)展歷程二、發(fā)展歷程 n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心2020世紀(jì)世紀(jì)9090年代由蔣乃平提出的年代由蔣乃平提出的“寬基礎(chǔ)，寬基礎(chǔ)，活模塊活模塊”課程模式課程模式 ，2121世紀(jì)初由教育部頒布的技能型緊缺人世紀(jì)初由教育部頒布的技能型緊缺人才培養(yǎng)方案、上海市推行的才培養(yǎng)方案、上海市推行的“項(xiàng)目課程項(xiàng)目課程”等。等。 1996年至今“借鑒國(guó)外借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建中

7、上，創(chuàng)建中國(guó)特色國(guó)特色”的的階段階段主要特征是在廣泛吸收主要特征是在廣泛吸收國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建符合中國(guó)實(shí)際的自創(chuàng)建符合中國(guó)實(shí)際的自主模式，為建構(gòu)具有中主模式，為建構(gòu)具有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式國(guó)特色的職業(yè)教育模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、發(fā)展歷程二、發(fā)展歷程 n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心我國(guó)職業(yè)教育課程改我國(guó)職業(yè)教育課程改革典型模式革典型模式 n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心 在我國(guó)近在我國(guó)近3030年的課程改革實(shí)踐中，產(chǎn)生了豐富年的課程改革實(shí)踐中，產(chǎn)生了豐富多彩各具特色的課程模式與課程方案，其中對(duì)我國(guó)多彩各具特色的課程模式與課程方案，其中對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革產(chǎn)生較大影響的主

8、要有六種：職業(yè)教育課程改革產(chǎn)生較大影響的主要有六種： 課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心典典型型模模式式 借鑒德國(guó)借鑒德國(guó)“雙元制雙元制”經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行綜合課程體經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行綜合課程體系的實(shí)踐探索系的實(shí)踐探索 借鑒借鑒cBEcBE課程模式，進(jìn)行模塊式課程體系的課程模式，進(jìn)行模塊式課程體系的探索探索 “寬基礎(chǔ)，活模塊寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式的探索課程模式的探索重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案實(shí)踐探索重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案實(shí)踐探索以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式的探索以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式的探索 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程的探索以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程的探索課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓(xùn)中

9、心培訓(xùn)中心 借鑒德國(guó)借鑒德國(guó)“雙元制雙元制”經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行綜經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行綜合課程體系的實(shí)踐探索合課程體系的實(shí)踐探索 主要成果體現(xiàn)在：與企業(yè)合作共同確立了以職業(yè)能主要成果體現(xiàn)在：與企業(yè)合作共同確立了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，加寬了專業(yè)學(xué)習(xí)面，增強(qiáng)了力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，加寬了專業(yè)學(xué)習(xí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力。并強(qiáng)化了環(huán)保意識(shí)和關(guān)鍵能力的學(xué)生的適應(yīng)能力。并強(qiáng)化了環(huán)保意識(shí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；打破了原有學(xué)科體系，精減了課程門類，圍培養(yǎng)；打破了原有學(xué)科體系，精減了課程門類，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置綜合化的課程：確立了繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置綜合化的課程：確立了“職業(yè)基礎(chǔ)職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)崗位培訓(xùn)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)崗位

10、培訓(xùn)”新的三段式課程新的三段式課程結(jié)構(gòu)：引入了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對(duì)以講授結(jié)構(gòu)：引入了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對(duì)以講授法為核心的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了改革。法為核心的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了改革。 課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心按照按照DAcuMDAcuM 方法進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)幾乎沒(méi)有見(jiàn)到教方法進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)幾乎沒(méi)有見(jiàn)到教學(xué)設(shè)計(jì)的成功案例。盡管如此，通過(guò)借鑒學(xué)設(shè)計(jì)的成功案例。盡管如此，通過(guò)借鑒cBEcBE課程模課程模式的改革職業(yè)院校的教師接受了這樣一個(gè)基本理式的改革職業(yè)院校的教師接受了這樣一個(gè)基本理念，即職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核念，即職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心而這一目標(biāo)

11、的實(shí)現(xiàn)必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體心而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育特色的模塊化的課程。這些系，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育特色的模塊化的課程。這些基本理念的確立為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育課程基本理念的確立為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育課程改革奠定了基礎(chǔ)。改革奠定了基礎(chǔ)。 借鑒借鑒cBEcBE課程模式，進(jìn)行模塊式課程課程模式，進(jìn)行模塊式課程體系的探索體系的探索 課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心 一是一是“寬基礎(chǔ)寬基礎(chǔ)”面向職業(yè)群，二是面向職業(yè)群，二是“活模塊活模塊”面向工作崗位。面向工作崗位。 “寬基礎(chǔ)寬基礎(chǔ)”、“活模塊活模塊”兩階式的課程結(jié)構(gòu)在一定程度上解兩階式的課程結(jié)

12、構(gòu)在一定程度上解決了傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)覆蓋面窄。適應(yīng)性差的問(wèn)題。但是，決了傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)覆蓋面窄。適應(yīng)性差的問(wèn)題。但是，在在“寬基礎(chǔ)，活模塊寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式中，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和建的課程模式中，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和建構(gòu)方式并沒(méi)有發(fā)生根本性的改變。職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程構(gòu)方式并沒(méi)有發(fā)生根本性的改變。職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程之間的聯(lián)系很少被考慮到。我與企業(yè)的真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程之間的聯(lián)系很少被考慮到。我們只要仔細(xì)分析們只要仔細(xì)分析“寬基礎(chǔ)，活模塊寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式就會(huì)發(fā)現(xiàn)，的課程模式就會(huì)發(fā)現(xiàn)，該模式是把傳統(tǒng)的各類課程歸類于不同的模塊之中而具體該模式是把傳統(tǒng)的各類課

13、程歸類于不同的模塊之中而具體的課程的主體內(nèi)容仍然是按照學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建的。課程的課程的主體內(nèi)容仍然是按照學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建的。課程改革的核心問(wèn)題，如依據(jù)什么選擇教學(xué)內(nèi)容、所選擇的教學(xué)改革的核心問(wèn)題，如依據(jù)什么選擇教學(xué)內(nèi)容、所選擇的教學(xué)內(nèi)容按照什么標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行組合等沒(méi)有得到根本解決。內(nèi)容按照什么標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行組合等沒(méi)有得到根本解決。“寬基礎(chǔ)，活模塊寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式的探索課程模式的探索課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心新的教學(xué)指導(dǎo)方案一是更加關(guān)注企業(yè)的需求把對(duì)職業(yè)崗位新的教學(xué)指導(dǎo)方案一是更加關(guān)注企業(yè)的需求把對(duì)職業(yè)崗位的分析作為確定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，更的

14、分析作為確定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，更加強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是專業(yè)覆蓋面拓寬了。注重加強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是專業(yè)覆蓋面拓寬了。注重學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。希望以此來(lái)提高學(xué)生的適應(yīng)能力：學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。希望以此來(lái)提高學(xué)生的適應(yīng)能力：三是課程結(jié)構(gòu)也由傳統(tǒng)的三段式向模塊化的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，三是課程結(jié)構(gòu)也由傳統(tǒng)的三段式向模塊化的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，這表明人們?cè)谥朴喰碌慕虒W(xué)指導(dǎo)方案時(shí)試圖打破傳統(tǒng)的學(xué)科這表明人們?cè)谥朴喰碌慕虒W(xué)指導(dǎo)方案時(shí)試圖打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系。并且把實(shí)踐導(dǎo)向作為建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的切人點(diǎn)。但是，體系。并且把實(shí)踐導(dǎo)向作為建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的切人點(diǎn)。但是，由于新的教學(xué)指導(dǎo)方案更注重

15、學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在由于新的教學(xué)指導(dǎo)方案更注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上并沒(méi)有很好地解決全面素質(zhì)與實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上并沒(méi)有很好地解決全面素質(zhì)與實(shí)踐能力的關(guān)系。關(guān)系。 重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案實(shí)踐探索重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案實(shí)踐探索課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心 在引進(jìn)先進(jìn)理念和借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在引進(jìn)先進(jìn)理念和借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力實(shí)踐具有職業(yè)教育特色的工學(xué)結(jié)合的課程模式。努力實(shí)踐具有職業(yè)教育特色的工學(xué)結(jié)合的課程模式。 1 1強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)注意工作經(jīng)驗(yàn)的積累強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)注意工作經(jīng)驗(yàn)的積累 。2 2建立具有鮮

16、明職教特色的綜合化和案例性課程。建立具有鮮明職教特色的綜合化和案例性課程。3 3推廣行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)推廣行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。中的中心地位。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式的探索以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式的探索 課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心1 1、按照典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置課程。、按照典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置課程。2 2、突出職業(yè)能力。、突出職業(yè)能力。3 3、項(xiàng)目課程打破了長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐二元分離、項(xiàng)目課程打破了長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐二元分離的局面，以職業(yè)工作任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的局面，以職業(yè)工作任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教

17、學(xué)，更加關(guān)注工作過(guò)程知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)。的一體化教學(xué)，更加關(guān)注工作過(guò)程知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)。4 4、推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法、推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等成為實(shí)施項(xiàng)目課程的主要教學(xué)方法。案例教學(xué)法等成為實(shí)施項(xiàng)目課程的主要教學(xué)方法。 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程的探索以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程的探索課程改革典型模式課程改革典型模式n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心國(guó)家精品課程國(guó)家精品課程 n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心國(guó)家精品國(guó)家精品到到20102010年高職共評(píng)出年高職共評(píng)出10411041門國(guó)家精品課程門國(guó)家精品課程167167門門106106門門6060門門2424門門2007200

18、7年年 20062006年年 20052005年年20032003年年n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心建筑裝飾專業(yè)國(guó)家精品建筑裝飾專業(yè)國(guó)家精品到到20102010年建筑裝飾專業(yè)共評(píng)出年建筑裝飾專業(yè)共評(píng)出1616門國(guó)家精品課程門國(guó)家精品課程1 1門門1 1門門1010門門4 4門門裝飾構(gòu)造課程裝飾構(gòu)造課程 裝飾材料課程裝飾材料課程 裝飾設(shè)計(jì)課程裝飾設(shè)計(jì)課程專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)基礎(chǔ)課程n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2 2門；門；河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2 2門；門； 山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2 2門；門； 湖南科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2 2門；

19、門；四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫院、番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、十堰職業(yè)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院各技術(shù)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院各1 1門；門；至今共評(píng)出至今共評(píng)出1616門門 n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心（一）行政力推類型特色（一）行政力推類型特色 （對(duì)照精品課程和（對(duì)照精品課程和“1616號(hào)文號(hào)文”要求）要求） 在在0707年國(guó)家精品課程的評(píng)審指標(biāo)體系中設(shè)置了年國(guó)家精品課程的評(píng)審指標(biāo)體系中設(shè)置了 1 1、教學(xué)內(nèi)容；、教學(xué)內(nèi)容

20、；2 2、教學(xué)方法與手段；、教學(xué)方法與手段； 3 3、教學(xué)隊(duì)伍；、教學(xué)隊(duì)伍；4 4、實(shí)踐教學(xué)；、實(shí)踐教學(xué)； 5 5、教學(xué)效果等、教學(xué)效果等” ” 五個(gè)一級(jí)指標(biāo)；五個(gè)一級(jí)指標(biāo)； 外加特色和政策支持一欄外加特色和政策支持一欄 可以理解為六個(gè)一級(jí)指標(biāo)可以理解為六個(gè)一級(jí)指標(biāo) 精品課程的指標(biāo)，本科與高職之間有明顯差別精品課程的指標(biāo)，本科與高職之間有明顯差別n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心例如：在教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)方面例如：在教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)方面本科（本科（8 8分）：分）： 重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用；能夠根據(jù)課等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用；

21、能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)程內(nèi)容和學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)行設(shè)計(jì)高職（高職（1010分）：分）： 以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。探索生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，課堂與實(shí)習(xí)工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心例如：在實(shí)踐教學(xué)方面例如：在實(shí)踐教學(xué)方面本科（本科（5 5分）：分）： 實(shí)踐條件滿足要求，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐條件滿足要求，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)高職（高職（2020分）：分）： 實(shí)踐

22、教學(xué)滿足要求，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)滿足要求，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。 共享型高水平生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)高共享型高水平生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)高技能人才培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施教學(xué)技能人才培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施教學(xué)n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心（二）關(guān)于高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題（二）關(guān)于高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題 在國(guó)家精品課程的總體設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)思想是否符在國(guó)家精品課程的總體設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)思想是否符合合20072007年指標(biāo)體系的要求是非常重要的。在課程負(fù)責(zé)年指標(biāo)體系的要求是非常重要的。在課程負(fù)責(zé)人的教學(xué)思想設(shè)計(jì)與教學(xué)理念中，是否把人才培養(yǎng)目人的教學(xué)思想設(shè)計(jì)與教學(xué)理念中，是否把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

23、在高技能人才上，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題標(biāo)定位在高技能人才上，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題 目前問(wèn)題：相當(dāng)多的教師在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上目前問(wèn)題：相當(dāng)多的教師在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上搖擺不定。從搖擺不定。從20082008年新報(bào)專業(yè)復(fù)核中，真正寫(xiě)明培養(yǎng)年新報(bào)專業(yè)復(fù)核中，真正寫(xiě)明培養(yǎng)高技能人才的專業(yè)不足高技能人才的專業(yè)不足1/31/3 培養(yǎng)高技能人才是目前教育部的導(dǎo)向培養(yǎng)高技能人才是目前教育部的導(dǎo)向 關(guān)于兩年制問(wèn)題，目前不作硬性規(guī)定了關(guān)于兩年制問(wèn)題，目前不作硬性規(guī)定了n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心（三）課程改革是核心（三）課程改革是核心 課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革

24、的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn) 1 1、主要工作目標(biāo)、主要工作目標(biāo)積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)啟動(dòng)啟動(dòng)10001000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)建設(shè)好建設(shè)好30003000種左右國(guó)家規(guī)劃教材種左右國(guó)家規(guī)劃教材與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材材利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù) n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心2 2、20072007年國(guó)家精品課程評(píng)審中貫徹了年國(guó)家精品課程評(píng)審中貫徹了“1616號(hào)號(hào)”文精神文精神（1 1）評(píng)審的主體

25、是專業(yè)課程）評(píng)審的主體是專業(yè)課程 20072007年度高職高專國(guó)家精品課程評(píng)審側(cè)重于專業(yè)領(lǐng)年度高職高專國(guó)家精品課程評(píng)審側(cè)重于專業(yè)領(lǐng)域課程，同時(shí)兼顧職業(yè)化特色鮮明的基礎(chǔ)理論課程。域課程，同時(shí)兼顧職業(yè)化特色鮮明的基礎(chǔ)理論課程。本評(píng)審指標(biāo)主要針對(duì)專業(yè)課程，特別是含有實(shí)踐環(huán)節(jié)本評(píng)審指標(biāo)主要針對(duì)專業(yè)課程，特別是含有實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課程制定。其他課程可參照?qǐng)?zhí)行（體現(xiàn)高職教的專業(yè)課程制定。其他課程可參照?qǐng)?zhí)行（體現(xiàn)高職教育服務(wù)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能）育服務(wù)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能）n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心（2 2）要求具有工學(xué)結(jié)合的鮮明特色）要求具有工學(xué)結(jié)合的鮮明特色 精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課精品課程

26、是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。高職高專精品課程要貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為程。高職高專精品課程要貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)高職高專的導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)高職高專的辦學(xué)定位；特別是專業(yè)課程要以崗位分析和具體工作過(guò)辦學(xué)定位；特別是專業(yè)課程要以崗位分析和具體工作過(guò)程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程。課程設(shè)置合理，符合科學(xué)性、先進(jìn)程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程。課程設(shè)置合理，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有工學(xué)結(jié)合的鮮明特色，性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有工學(xué)結(jié)合的鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，

27、教學(xué)效果顯著，具有示范、輻射作用著，具有示范、輻射作用 n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心 （3 3）要求體現(xiàn)高職教育教學(xué)改革的方向）要求體現(xiàn)高職教育教學(xué)改革的方向 內(nèi)容選取。根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位內(nèi)容選取。根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求需求選取教學(xué)內(nèi)容選取教學(xué)內(nèi)容( (根據(jù)人才類型定位根據(jù)人才類型定位) )；鼓勵(lì)與行；鼓勵(lì)與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容（目標(biāo)定位、體系與本課程的關(guān)系）和教學(xué)內(nèi)容（目標(biāo)定位、體系與本課程的

28、關(guān)系） 教學(xué)過(guò)程。專業(yè)課程要特別重視實(shí)踐教學(xué)教學(xué)過(guò)程。專業(yè)課程要特別重視實(shí)踐教學(xué)的的作用，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，重視作用，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性（人才培養(yǎng)特色）學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性（人才培養(yǎng)特色） 教學(xué)方法與手段。鼓勵(lì)工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法與手段。鼓勵(lì)工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)特別是實(shí)踐、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)（職教規(guī)律探索）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)（職教規(guī)律探索） n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心 （四）形成特色是根本（四）形成特色是根本1 1、

29、一眼就能認(rèn)定是位高職教師、一眼就能認(rèn)定是位高職教師 實(shí)質(zhì)上是一個(gè)反映高職類型問(wèn)題！實(shí)質(zhì)上是一個(gè)反映高職類型問(wèn)題！ 雙師素質(zhì)是評(píng)審中不可或缺的要素。它反映了一種職雙師素質(zhì)是評(píng)審中不可或缺的要素。它反映了一種職業(yè)傾向和職業(yè)特質(zhì)業(yè)傾向和職業(yè)特質(zhì) 美國(guó)克萊斯勒公司總裁亞柯卡曾經(jīng)這樣形容原一汽老美國(guó)克萊斯勒公司總裁亞柯卡曾經(jīng)這樣形容原一汽老總耿昭杰：總耿昭杰：“他血管里流的是汽油而不是血！他血管里流的是汽油而不是血！” ” 把一個(gè)把一個(gè)汽車人入木三分地溝劃出來(lái)汽車人入木三分地溝劃出來(lái) 深圳職院俞仲文院長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師提出了深圳職院俞仲文院長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師提出了“教授手上要教授手上要有油有油”，并作為師資隊(duì)伍建設(shè)

30、的特色來(lái)加以總結(jié)，并作為師資隊(duì)伍建設(shè)的特色來(lái)加以總結(jié)n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心2 2、特色提煉也是一個(gè)難題（占、特色提煉也是一個(gè)難題（占1616分）分） 什么是特色？什么是特色？“人無(wú)我有，人有我優(yōu)人無(wú)我有，人有我優(yōu)” 你不了解別人的作品，如何寫(xiě)出你的特色？你不了解別人的作品，如何寫(xiě)出你的特色？ 不能光以自己的教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)來(lái)提煉特色，還要在不能光以自己的教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)來(lái)提煉特色，還要在學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上梳理出你的特色作品來(lái)。學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上梳理出你的特色作品來(lái)。 不能光埋頭拉車，還要抬頭看路！不能光埋頭拉車，還要抬頭看路！ 盡量做人無(wú)我有的事，少做人有我優(yōu)的事！盡量做人無(wú)我有的事，少做人有我優(yōu)

31、的事！ n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心高職裝飾精品課程資源類型分布高職裝飾精品課程資源類型分布教學(xué)課件許多已很難打開(kāi)、教學(xué)課件許多已很難打開(kāi)、有條件打開(kāi)，或只能打開(kāi)有條件打開(kāi)，或只能打開(kāi)幾頁(yè)。因此，最多只能說(shuō)幾頁(yè)。因此，最多只能說(shuō)精品課程是有限有條件的精品課程是有限有條件的“共享共享”從申報(bào)角度填寫(xiě)，教學(xué)設(shè)計(jì)從申報(bào)角度填寫(xiě)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教案針對(duì)性差，滿篇都是與教案針對(duì)性差，滿篇都是“六步法六步法”及及“工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合”字樣，放在任何課程均適用字樣，放在任何課程均適用的語(yǔ)言的語(yǔ)言, ,沒(méi)有能從可行性角沒(méi)有能從可行性角度根本推進(jìn)高職教學(xué)方法和度根本推進(jìn)高職教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革教學(xué)手段的改革錄像質(zhì)量差，很少

32、有能表現(xiàn)出錄像質(zhì)量差，很少有能表現(xiàn)出教師、學(xué)生、環(huán)境、設(shè)施及教教師、學(xué)生、環(huán)境、設(shè)施及教學(xué)活動(dòng)的錄像學(xué)活動(dòng)的錄像實(shí)訓(xùn)資源缺乏，更沒(méi)有實(shí)訓(xùn)資源缺乏，更沒(méi)有虛擬仿真，不能真正體虛擬仿真，不能真正體現(xiàn)學(xué)做一體的職業(yè)教育現(xiàn)學(xué)做一體的職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)教學(xué)特點(diǎn)素材類，包括動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻資素材類，包括動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻資源奇缺，尤其是生產(chǎn)活動(dòng)一線的視源奇缺，尤其是生產(chǎn)活動(dòng)一線的視頻缺乏。設(shè)置條件，使用者很難能頻缺乏。設(shè)置條件，使用者很難能瀏覽和使用瀏覽和使用n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心1.1.精品課程建設(shè)散，目前的評(píng)審機(jī)制造成精品課程不是精品課程建設(shè)散，目前的評(píng)審機(jī)制造成精品課程不是真正意義上的真正意義上的“精品精品

33、”，成長(zhǎng)性差，重用性差、，成長(zhǎng)性差，重用性差、2.2.各示范院校專業(yè)建設(shè)突出個(gè)性個(gè)案，課程基于本校環(huán)各示范院校專業(yè)建設(shè)突出個(gè)性個(gè)案，課程基于本校環(huán)境，難以向全國(guó)同類專業(yè)和課程進(jìn)行示范，共享效果差境，難以向全國(guó)同類專業(yè)和課程進(jìn)行示范，共享效果差 3.3.精品課程資源分散存儲(chǔ)，優(yōu)質(zhì)資源共享困難，部分課精品課程資源分散存儲(chǔ)，優(yōu)質(zhì)資源共享困難，部分課程網(wǎng)站連通性差，不能保證服務(wù)質(zhì)量程網(wǎng)站連通性差，不能保證服務(wù)質(zhì)量 需要重新進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，集體設(shè)計(jì)課程體系、內(nèi)容需要重新進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，集體設(shè)計(jì)課程體系、內(nèi)容和課程教學(xué)實(shí)施方案，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容和技術(shù)和課程教學(xué)實(shí)施方案，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容和技術(shù)）建立

34、精品資源共享課，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體水平提高和）建立精品資源共享課，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體水平提高和教學(xué)資源廣泛共享的有效途徑。教學(xué)資源廣泛共享的有效途徑。n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心精品課程的意義精品課程的意義 盡管盡管2003-20102003-2010年國(guó)家精品課程有年國(guó)家精品課程有 很多問(wèn)很多問(wèn)題。但是題。但是, ,不能否認(rèn)不能否認(rèn), ,這一階段的國(guó)家精品課程這一階段的國(guó)家精品課程項(xiàng)目是基于當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀和認(rèn)識(shí)開(kāi)展的項(xiàng)目是基于當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀和認(rèn)識(shí)開(kāi)展的, ,它極大地它極大地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了廣大教師建設(shè)課程的熱情調(diào)動(dòng)和激發(fā)了廣大教師建設(shè)課程的熱情, ,把數(shù)字把數(shù)字化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了極大的推廣和普及化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)

35、行了極大的推廣和普及, ,并且并且, ,建設(shè)的課程在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行了一定共建設(shè)的課程在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行了一定共享?，F(xiàn)在，需要我們做的是站在前人的肩膀上享。現(xiàn)在，需要我們做的是站在前人的肩膀上工作，從用課程的角度建課程。工作，從用課程的角度建課程。n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心雙拳難雙拳難敵四手?jǐn)乘氖帧安粣?ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”遠(yuǎn)水難遠(yuǎn)水難解近渴解近渴必須夠必須夠用的硬用的硬件，更件，更要重視要重視軟件與軟件與內(nèi)涵建內(nèi)涵建設(shè)的嚴(yán)設(shè)的嚴(yán)重不足重不足突出實(shí)踐性突出實(shí)踐性“不愛(ài)學(xué)習(xí)不愛(ài)學(xué)習(xí)” “” “愛(ài)愛(ài)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”教師能教師能力急需力急需提升提升, ,共共享最優(yōu)享最優(yōu)質(zhì)資源質(zhì)資源, ,縮小差縮小差距距面臨形勢(shì)面臨形勢(shì)高

36、等職業(yè)教育裝飾專業(yè)面臨的問(wèn)題高等職業(yè)教育裝飾專業(yè)面臨的問(wèn)題n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心精品資源共享課程建設(shè)精品資源共享課程建設(shè) n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心重共享重共享以共享推動(dòng)建設(shè)以共享推動(dòng)建設(shè)強(qiáng)過(guò)程強(qiáng)過(guò)程建設(shè)過(guò)程建設(shè)過(guò)程 使用使用 過(guò)程過(guò)程 評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程多模式多模式以共享為目標(biāo)的以共享為目標(biāo)的 多種課程活動(dòng)多種課程活動(dòng)多級(jí)評(píng)價(jià)多級(jí)評(píng)價(jià)專家專家 教師教師 學(xué)學(xué) 生生 社會(huì)公眾社會(huì)公眾一平臺(tái)一平臺(tái)共享系統(tǒng)共享系統(tǒng)三級(jí)體系三級(jí)體系校校 省省 國(guó)家國(guó)家三對(duì)象三對(duì)象教師教師 學(xué)生學(xué)生 社會(huì)社會(huì) 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者服務(wù)學(xué)習(xí)者需服務(wù)學(xué)習(xí)者需求求兩輔兩助兩輔兩助四習(xí)：預(yù)習(xí)四習(xí)：預(yù)習(xí) 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 復(fù)習(xí)復(fù)習(xí) 自習(xí)自習(xí)輔教輔教 輔學(xué)輔

37、學(xué)n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心1.1.基本資源基本資源: :課程大綱課程大綱 教案教案pptppt課課堂視頻堂視頻 案例案例 演示性動(dòng)畫(huà)演示性動(dòng)畫(huà) 作業(yè)等作業(yè)等 2.2.特色資源特色資源: :網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課程 虛擬實(shí)虛擬實(shí)訓(xùn)訓(xùn) 答疑系統(tǒng)答疑系統(tǒng) 題庫(kù)題庫(kù) 課程延伸課程延伸3.3.生成資源生成資源: :在使用過(guò)程中形在使用過(guò)程中形成的新資源成的新資源4.4.特殊工具特殊工具精品資源共享課的資源類型精品資源共享課的資源類型n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心專業(yè)是學(xué)校專業(yè)是學(xué)校的名片的名片, ,課課程是專業(yè)的程是專業(yè)的靈魂靈魂, ,是教是教師一生的財(cái)師一生的財(cái)富。教師的富。教師的尊重和地位尊重和地位不是靠乞討不是靠乞討得來(lái)的

38、，是得來(lái)的，是靠課程贏得靠課程贏得和維護(hù)的。和維護(hù)的。課程課程用心經(jīng)營(yíng)，教師一生的財(cái)富用心經(jīng)營(yíng)，教師一生的財(cái)富n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心重新認(rèn)識(shí)課程：高職裝飾課程的基本要素重新認(rèn)識(shí)課程：高職裝飾課程的基本要素（課程的本質(zhì)（課程的本質(zhì)教教 學(xué)學(xué) 做做 測(cè)）測(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)課程大綱課程大綱課程課程內(nèi)容內(nèi)容1 12 23 3課堂教學(xué)（課堂教學(xué)（PPTPPT）以視頻或課件為以視頻或課件為主主學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)評(píng)估學(xué)習(xí)評(píng)估1 12 23 3自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)課程為主以網(wǎng)絡(luò)課程為主實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)訓(xùn)背景實(shí)訓(xùn)背景實(shí)訓(xùn)報(bào)告實(shí)訓(xùn)報(bào)告1 12 23 3單元實(shí)訓(xùn)單元實(shí)訓(xùn)以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為主以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為

39、主下一單元下一單元4 4下一單元下一單元4 4下一單元下一單元4 4測(cè)試與評(píng)估測(cè)試與評(píng)估1 1單元測(cè)試單元測(cè)試綜合測(cè)試綜合測(cè)試2 2n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心課程是活的，是發(fā)展的課程是活的，是發(fā)展的。 哪怕是傳統(tǒng)的課程，也應(yīng)該賦予課程新的哪怕是傳統(tǒng)的課程，也應(yīng)該賦予課程新的內(nèi)涵和生命。令人費(fèi)解的現(xiàn)象：在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快內(nèi)涵和生命。令人費(fèi)解的現(xiàn)象：在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速變化的今天，我們的專業(yè)與課程內(nèi)容、教學(xué)速變化的今天，我們的專業(yè)與課程內(nèi)容、教學(xué)模式卻常常一成不變？模式卻常常一成不變？n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心國(guó)家精品資源共享課建設(shè)要求國(guó)家精品資源共享課建設(shè)要求n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心 申報(bào)課程須已在學(xué)校連續(xù)開(kāi)設(shè)申報(bào)課程須已在學(xué)校

40、連續(xù)開(kāi)設(shè)3 3年以上，在年以上，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成了獨(dú)特風(fēng)格，教學(xué)理念先長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成了獨(dú)特風(fēng)格，教學(xué)理念先進(jìn)、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)進(jìn)、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專家，以及社會(huì)學(xué)習(xí)者、行業(yè)生、同行教師和專家，以及社會(huì)學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)專家的好評(píng)和認(rèn)可，在同類課程中具有一企業(yè)專家的好評(píng)和認(rèn)可，在同類課程中具有一定的影響力和較強(qiáng)的示范性。定的影響力和較強(qiáng)的示范性。 n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心（一）團(tuán)隊(duì)要求（一）團(tuán)隊(duì)要求 國(guó)家級(jí)精品資源共享課應(yīng)該由學(xué)術(shù)造詣深國(guó)家級(jí)精品資源共享課應(yīng)該由學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、具有高級(jí)厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、

41、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師主持建設(shè)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師主持建設(shè)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干。高等合理，應(yīng)包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干。高等職業(yè)教育精品資源共享課中的專業(yè)課建設(shè)團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育精品資源共享課中的專業(yè)課建設(shè)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該體現(xiàn)專兼結(jié)合的還應(yīng)該體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)。點(diǎn)。n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心 （二）內(nèi)容要求（二）內(nèi)容要求 課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)能、典型案例、綜合應(yīng)用、前

42、沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，嚴(yán)格遵守國(guó)家進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，嚴(yán)格遵守國(guó)家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開(kāi)使用。安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開(kāi)使用。 n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心 （三）資源要求（三）資源要求 應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開(kāi)放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源豐富、充分開(kāi)放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。資源的適用性和易用性。1 1

43、基本資源?；举Y源指能反映課程教學(xué)思基本資源?；举Y源指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源，想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。n培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心（三）資源要求（三）資源要求 2 2拓展資源。拓展資源指反映課程特點(diǎn)，拓展資源。拓展資源指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)