反思與幼兒教師專業(yè)成長(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上反思與幼兒教師專業(yè)成長新綱要對教師角色的重新定位要求教師獲得專業(yè)成長。反思對教師的專業(yè)成長具有重要的推動作用。教師要想獲得專業(yè)成長，必須深刻認識反思的意義，了解反思的內(nèi)容，熟悉反思過程，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習慣。 關(guān)鍵詞反思，反思內(nèi)容，反思方法，教師的專業(yè)成長 教師的專業(yè)成長是指教師在其專業(yè)素質(zhì)不斷提高并追求成熟的過程，是專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等各方面不斷更新、提高、完善的過程。從國際教師教育的基本走向看，在職教師教育已逐漸擺脫把教師作為一個被動的接受者，以封閉的知識、技能為內(nèi)容的脫產(chǎn)進修代之以關(guān)注教師的專業(yè)成長，以反思和校本培訓為特點的在崗培訓。其

2、中，反思被廣泛地作為教師專業(yè)成長的重要因素。波納斯曾經(jīng)說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。并提出了教師專業(yè)成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。因此，反思對教師改進自己的工作有獨特的作用，是教師獲得專業(yè)成長的必要條件。 一、    反思及其在教師專業(yè)成長中的意義反思的含義 什么是反思？杜威認為：反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何信念或假設性的知識按其所依據(jù)的基礎和進一步結(jié)論而進行的主動的、連續(xù)的和周密的思考。在當今教育改革的新時代，對反思的定義有了重新的界定：反思指教師立足于我之外考察自己的教育教學過程，對自己已的觀念和所做出的行為以

3、及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思有三個最主要的特征，一是自省性，即自己對自己的覺察、分析和評價，自身既是反思的主體，又是反思的客體，離開了自己，也就無所謂反思；二是反觀性，無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經(jīng)做出的決策、行為及其結(jié)果進行的反觀和思考；三是研究性，反思使教師成為研究者，對自己在教育教學實踐中遇到的各種問題進行分析、評價、修正和改進，實現(xiàn)“以研促思?！保ㄒ唬?#160; 反思對教師的專業(yè)成長具有重要推動作用 1、    幫助教師將已有經(jīng)驗升華為理論 不管是有經(jīng)驗的教師還是經(jīng)驗不足的教師，每一位教師在累了一定的經(jīng)驗，

4、這些經(jīng)驗成為許多教師教育教學賴以實施的理論基礎，但就其對其中教育教學蘊含了哪些原理卻很少分析。反思則可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論。同時，教師對教育教學的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成具有個性的專業(yè)理念，而這些又是指導教師今后從事教育教學的理論基礎。 2、    幫助教師提升教育教學實踐的合理性 教師通過對各種教育現(xiàn)象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。因此，反思

5、可以看作是教師改進教育教學實踐，從而使其更具科學性、合理性，更富有創(chuàng)見性的工具。 3、    幫助教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì) 杜威認為，反思不是一種能夠簡單包扎起來供教師運用的技術(shù)，而是一種面對問題反應問題的主人翁方式。反思涉及直覺、情緒和激情，在反思性行為中，理性和情緒交織其中，三種態(tài)度虛心、責任感和全心全意是反思性行為的有機組成部分，教師形成反思意識，養(yǎng)成反思習慣，本身就是對事業(yè)、對自己的責任感，它有助于形成教師愛崗敬業(yè)、虛心好學、自我否定、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。 二、    教師如何進行反思 （一） 

6、   了解反思內(nèi)容 教師從事的教育教學活動是涉及面較多、較廣的復雜性社會實踐活動。這種活動在客觀上與多種職責的履行和多種任務的完成緊密相關(guān)，在主觀上與履行職責完成任務所依賴的自身的知識、能力、態(tài)度和具體采取的行為、策略、方式方法緊密相連。顯然，教師反思的內(nèi)容應是多層面的、多維度的，大至可分為以下三類：一是教師的反思內(nèi)容分為教學反思和教育反思，教育反思是對教材內(nèi)容、教學規(guī)律、教學方法、教學理念等的反思；教育反思是教師對教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育對象、教育結(jié)果等的反思。二是把教師的反思內(nèi)容分為教師的理念和行為。教師的教育教育理念植根于他的經(jīng)驗、習慣、意見或者僅

7、僅是印象之中，但它卻對教師的行為具有直接影響，是教師行為產(chǎn)生的理論基礎；教師的行為則是教師教育教學的結(jié)果，是教師教育理念和專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意相互作用的產(chǎn)物。三是把教師反思的內(nèi)容分為教育教學本身和影響教育教學的社會環(huán)境。教師工作從形式上看主要是在?；蛟趫@對兒童進行教育，因此反思教育教學本身是毫無疑問的，在制約學校教育和兒童成長因素中，社會環(huán)境是一個不容忽視的因素，因此它也應納如教師反思的范疇。 （二）    熟悉反思過程 反思作為教師專業(yè)發(fā)展的一種策略，不是傳統(tǒng)的“吾日三省吾身”和“捫心自問“，它是遵循一定的程序，教師必須熟這一程序，方可提高反思

8、的效果，否則可能使反變成無效的行為。借鑒國外有關(guān)研究成果，反思過程一般包括以下幾個步驟：一是發(fā)現(xiàn)問題，教師反觀自己的教育教學并梳理出其中存在的問題，選擇特定的問題予以關(guān)注，并在可能的范圍內(nèi)收集與此相關(guān)的資料；二是分析問題，教師依據(jù)所收集的資料，以批判的眼光審視自己的觀念和行為，進一步對發(fā)現(xiàn)的問題進行確認；三是調(diào)整實施方案，教師在自己的知識中搜尋與當前問題有關(guān)的信息，或通過查閱書籍、資料，請教專家，集體研討等方式，提出解決問題的各種方案，并在內(nèi)心對調(diào)整后的效果進行預測；四是重新實踐，在對調(diào)整后的方案進行深入思考后，教師開始實施行動計劃，積極驗證調(diào)整方案，當這種實踐能夠被觀察分析時，教師就開始了新

9、一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。 （三）    掌握反思方法 1、內(nèi)省式反思，即通過自我反省的方式來進行的反思，通常借助于自己的教學檔案，包括課程設計、教學錄像、文字記錄、教育筆記等進行。自己翻看、查閱自己的教學檔案，回顧自己的教學經(jīng)歷，一方面可以充分利用和總結(jié)自己的個人經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)方面的問題和困惑，更重要的是提高自己行為的自覺性和理智性。 2、學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。教師通過系統(tǒng)學習理論，從而深刻理解和把握教育真諦，樹立全新教育理念，并對自己已有教育理念和行為進行反思。與理論對照，即教師運用相關(guān)理論自覺地審查自己

10、的教育理念和行為，從而矯正自身的理念和行為并使之符合理論要求。 3、交流式反思，即通過與他人的交流來進行反思，可用觀摩交流、學生反饋、同事交流、專家會診等方法。觀摩交流，即觀摩教育教學活動，分析情境，提出問題，與實施者或組織者面對面的討論和交流自己的看法和意見，聆聽其思路和策略等。學生反饋，即教師從孩子那里了解教育教學的效果，從他們的立場來審視教學，了解他們的體驗，以便更好地提高自己的教育教學水平。同事交流，即與同行教師就某一教育現(xiàn)象、行為、方法、規(guī)律等看法的討論與研究，探討最有效、合理、科學的解決方法和可行策略。專家會診，即請專業(yè)研究人員、領(lǐng)導定期對教師進行會診，從而指導教師的教育教學行為，

11、并同時就遇到的問題和困惑闡述自己的觀點和理念。 4、研究式反思，即通過教育教學研究來進行反思。教師可以用先進的教育教學理論為指導，對教育教學過程進行調(diào)查、觀察、實驗和總結(jié)，從而探索出更有助于兒童發(fā)展的教育教學模式、內(nèi)容和方法，也可以以本園、本班出現(xiàn)的實際問題為研究對象，以解決這些問題為目標，進而不斷改進教育教學工作。 （四）養(yǎng)成反思習慣 教師的成長過程也就是不斷反思重構(gòu)自己對教育教學理論與實踐基本看法  的過程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專業(yè)發(fā)展的意義，對于督促教師自覺進行反思、養(yǎng)成良好的反思習慣具有重要意義。 責任感是教師自覺進行反思的前提。責任感是師德的核心，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎。只有增強責任感，教師才能在沒有壓力的情況下自覺進行反思，才能把反思與履行好自己的角色義務聯(lián)系在一起，才能把個人專業(yè)成長與教育的最終目標聯(lián)系在一起， 從而不斷提高自己的反思能力。 頑強意志是教師堅持進行反思的保證。反思需要勇氣和毅力，因為反思是把自身作為反思對象，是對自己的剖析或否定，同時反思還是一份艱苦細致、勞神費力的工作，這就要求教師具有反思的勇氣和頑強的意志，能夠自覺地、積極地、持續(xù)不斷地思考自己的理念和行為，即使不令人滿意或非常痛苦也應堅持不懈，正如杜威所言：“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究，他才可能有反思的思維。”