教學(xué)重難點(diǎn)制定與教學(xué)策略分析

1、.專業(yè)整理 .教學(xué)重難點(diǎn)的制定及其教學(xué)策略北京教育學(xué)院豐臺分院焦玉明教師對教學(xué)內(nèi)容處理時(shí)，一項(xiàng)重要的工作就是要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)科知識浩如煙海，無所不包 ，盡管作為課程的內(nèi)容已經(jīng)篩選，但仍然很龐雜，且教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾 ，故要求教師在教學(xué)過程中，分清主次 ，區(qū)別輕重 ，突出重點(diǎn) ，解決難點(diǎn) 。一、什么是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所謂重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主要線索 。所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是 “學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方?！闭n堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，

2、就需要解決好“突出重點(diǎn) ”和“突破難點(diǎn) ”這兩個(gè)常規(guī)問題，這就需要老師在講課時(shí)必須做到：突出重點(diǎn) 、講清難點(diǎn) ，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。二、對教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識的誤區(qū)第一種 ：認(rèn)為教師參考書中規(guī)定的重點(diǎn)難點(diǎn)就是我們教學(xué)的唯一重點(diǎn)難點(diǎn)。不用去調(diào)整 ，直接就可以用 。第二種 ：將各類教學(xué)參考書整合起來確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。多種參考書中找某課的交集，作為自己制定的教學(xué)重難點(diǎn)。第三種 ：在新課程理念下無所謂重點(diǎn)難點(diǎn)或處處是重點(diǎn)難點(diǎn)。三、教學(xué)重難點(diǎn)的分類.學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .教學(xué)重點(diǎn)包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和動態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教學(xué)參考書規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)。 這種教學(xué)重

3、點(diǎn)側(cè)重于從學(xué)科知識體系角度確定的，其強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是指該知識在本章本節(jié)知識體系框架中的地位的重要性。 這種重點(diǎn)難點(diǎn)基本不會有變化，是靜態(tài)的 。 動態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教師需傳授知識與學(xué)生的實(shí)際（生活閱歷 、經(jīng)驗(yàn) 、知識面等 ）相脫節(jié)的內(nèi)容 。換言之 ，就是 “學(xué)生不懂的內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”。這種教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)會因人而異，因班而異 ，也可能在課堂教學(xué)中因教學(xué)情景的設(shè)置而不斷的變化，是一種動態(tài)表現(xiàn)形式 。四、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的區(qū)別教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)既有區(qū)別又是密切相關(guān)的。如何正確識別教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及處理它們之間的關(guān)系，這是我們教學(xué)中必須要解決的問題。這個(gè)問題的解決，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的

4、意義。像剛才列舉的那幾種對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識，顯然，是把教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)擺在同等的地位上了，混淆了它們在本質(zhì)上的區(qū)別，忽視了它們在教學(xué)中的地位和處理方法的不同。我認(rèn)為 ，在教學(xué)上分清重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系 ，并正確掌握處理它們的方法是非常重要的。從現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論和信息論的觀點(diǎn)來看，我們認(rèn)為知識系統(tǒng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的立體結(jié)構(gòu)， 重點(diǎn)則是處在學(xué)科知識系統(tǒng)各個(gè)有機(jī)部分的結(jié)合點(diǎn)上，它往往起著承上啟下、溝通左右的作用 。 因而從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度說 ，重點(diǎn)是客觀存在的， 是具有確定性的 ；從信息論的觀點(diǎn)看，由于重點(diǎn)是處在知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點(diǎn)的特殊位置上，故它所儲存的信息，一般具有容量大 ，并具多方向傳導(dǎo)的特點(diǎn)。

5、 但 在知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中 ，難點(diǎn)不一定是處在網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點(diǎn)的位置上，因而從信息的觀點(diǎn)看 ，難點(diǎn)具有不確定性 ，并且它所儲存的信息可辨性一般較低。另外，學(xué)生對于信息技術(shù)知識、技術(shù)的理解和掌握 ，有賴于學(xué)生自身的知識水平、理解能力 ，以及教師的妥善指導(dǎo) 。 缺乏這兩個(gè)必要條件，學(xué)生對某個(gè)知識的理解就會產(chǎn)生困難。故從辯證的角度說 ，難與易是相對而言的問題，它們之間是可以轉(zhuǎn)化的 ，由此說明 ，難點(diǎn)還具有一定的人為性。.學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .如果從教學(xué) 、學(xué)生、知識這三者所組成的教學(xué)系統(tǒng)來考察重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，我們認(rèn)為他們之間存在著一定的交叉性關(guān)系，可呈現(xiàn)兩種狀態(tài) ：一是 當(dāng)難點(diǎn)也處在知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)

6、的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，它和重點(diǎn)是重合的 。 在這種情況下重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的，即重點(diǎn)本身也是難點(diǎn)；二是當(dāng)難點(diǎn)不處在知識網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是不一致的 ，即重點(diǎn)不等于難點(diǎn) 。 鑒于上述重點(diǎn)和難點(diǎn)關(guān)系的兩種狀態(tài)，以及重點(diǎn)的客觀性 、確定性的特點(diǎn)與難點(diǎn)的可辨性低、不確定性和人為性的特點(diǎn) ，決定了它們在本質(zhì)上的區(qū)別，同時(shí)也決定了它們在教學(xué)中的不同地位與作用，故而處理方法也應(yīng)有異 ，并不只存在著強(qiáng)求 “使學(xué)生當(dāng)堂理解 ”這樣一種處理方法 。五、制定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的依據(jù)1 、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn) ，突破難

7、點(diǎn) ，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo) 。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn) 、教材整合起來 ，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 。2 、學(xué)生實(shí)際學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。因此，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生 。要了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣 、需要和思想狀況 ，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要判斷是否為教學(xué)難點(diǎn)，就要分析學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)形成的原因，一般形成學(xué)習(xí)難點(diǎn)的原因主要有以下幾種 ：.學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .第一種是對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識，因而難以開展抽象思維活動，不能較

8、快或較好地理解 。第二種是在學(xué)習(xí)新的概念、新的軟件模塊時(shí)，缺少相應(yīng)的已知概念基礎(chǔ)，或?qū)W生對已知概念、基本操作掌握不準(zhǔn)確、不清晰 ，使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境。第三種是已知對新知的負(fù)遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學(xué)過的知識在對學(xué)習(xí)新知識時(shí)，起了干擾作用 ，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對過去概念、操作的回憶上 ，而未能把這些概念 、操作運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點(diǎn)第四種是教材中一些綜合性較強(qiáng)、時(shí)空跨越較大 、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了 ，可以循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說教。因此這類內(nèi)容在教材處理和教學(xué)方

9、法選擇上都是難點(diǎn)。 備課時(shí) ，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施 。 教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上 ，做出預(yù)見 ，預(yù)見學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題 ，以便對癥下藥 。 避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性 ，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn) 。從教育學(xué)的活動要求來看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；從情感教育和品德養(yǎng)成來看 ，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀，是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)?？傊?，老師在教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際 ，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙⒅R與能力、過程與方法 、情感態(tài)度價(jià)值觀確立為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。3 、知識內(nèi)

10、容是指教材中最主要的內(nèi)容，在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本理論 、基本技能等 。.學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .六、確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的原則要做好教學(xué)工作，首要的任務(wù)是從實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂結(jié)構(gòu)體系中最重要的一環(huán)，選好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是一堂課成功的關(guān)鍵。1 、以 “大綱 ”要求為準(zhǔn)繩 ，合法實(shí)施因?yàn)榻虒W(xué)大綱是教學(xué)行政管理部門頒發(fā)的具有法規(guī)性質(zhì)的文件，具有 “法 ”的嚴(yán)肅性 、強(qiáng)制性 、不可更改性 ，所以確定教學(xué)重點(diǎn)要遵循這一“合法 ”的前提條件 ?！按缶V ”規(guī)定了總體教學(xué)的要求，確定了學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的能力的總體水準(zhǔn)，這一切當(dāng)然是教師在確定教

11、學(xué)重點(diǎn)首先要遵循的條件。 學(xué)習(xí)大綱并領(lǐng)會精神，而且在大綱規(guī)定的范疇對知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)加以精確的分析，然后制定出具體的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 。2 、以學(xué)生實(shí)際為參數(shù)，合情處理在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要充分考慮到“校情 ”、班“級 ”的實(shí)際 ，這是確定教學(xué)重難點(diǎn)的“合情 ”原則 。機(jī)械地照搬教材而脫離學(xué)生的實(shí)際情況，那就犯了教條主義的錯(cuò)誤，甚至是勞而無功 。 在整個(gè)課堂教學(xué)活動中 ，每個(gè)環(huán)節(jié)必須努力做到以學(xué)生為本。只有這樣教學(xué)才有針對性 ，進(jìn)而克服盲目性 。要做到 “合情 ”，就必須深入了解學(xué)生，這包括學(xué)生的認(rèn)識能力、知識水平 、生活閱歷 、求知欲等個(gè)體因素 ，也包括優(yōu)生和差生的比例和他們的能力差別等總體情況。反

12、復(fù)權(quán)衡這些因素后，才能正確確定教學(xué)重難點(diǎn) 。3 、以知識結(jié)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)，合理系統(tǒng) 。知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化 、網(wǎng)絡(luò)化是確定教學(xué)重難點(diǎn)的重要條件，任何學(xué)科的知識都有自身的體系，知識點(diǎn)之間都有內(nèi)在聯(lián)系 ，而這些聯(lián)系往往具有有序性。正是這個(gè)特點(diǎn)決定了我們教學(xué)中必須遵循“循序漸進(jìn) ”的原則 ，所以在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，必須考慮知識結(jié)構(gòu)的有序性，從而合理安排 。.學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .4 、以知識遷移為目的 ，適時(shí)轉(zhuǎn)化注意知識向智力和能力方向的遷移，確定教學(xué)重難點(diǎn)必須遵循這個(gè)要求，這就是教學(xué)重難點(diǎn)“適時(shí) ”性。在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)用等方面的能力，應(yīng)該貫穿教學(xué)活動的全過程。 雖然這里面牽涉到

13、教學(xué)方法、手段等問題 ，但我認(rèn)為只有在教學(xué)重難點(diǎn)中反映發(fā)展智力，以學(xué)生為本的教學(xué)意識，正確的教學(xué)方法和教學(xué)原則的實(shí)施才能得到保證。“合法 、合情 、合理、適時(shí) ”的原則是互為依據(jù)，互相聯(lián)系的 。 其中 “合法 、合情 ”為依據(jù) ，“合理、適時(shí) “為目的 。 我們在確定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，必須認(rèn)真處理好這個(gè)系統(tǒng)工程，力爭做到教學(xué)有“格 ”（方法）， 教時(shí)有 “核”（核心 ）， 教后有 “果 ”（學(xué)有所得 ）。關(guān)于確定教學(xué)重難點(diǎn)的原則問題還有待我們在今后的教學(xué)中去具體實(shí)踐，不斷探索 ，使它更加完善。七、教學(xué)重難點(diǎn)的突出與突破我認(rèn)為 ，善喻 、善導(dǎo) 、善聯(lián)、善點(diǎn)、善講是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的最好方法。

14、1 、善喻?！坝?”，即打比方 ，以此物喻彼物。善喻就是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎怪攸c(diǎn)和難點(diǎn)問題由難變易 ，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。漢代劉向認(rèn)為運(yùn)用比喻就是要“以其所知 ，喻其不知 ，使其知之 ”。運(yùn)用比喻教學(xué) ，它能使知識由未知變有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；由抽象變具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性 ；由繁難變平易 ，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；由枯燥變生動，增強(qiáng)教學(xué)的生動性。在運(yùn)用比喻突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：一要選富有啟發(fā)性、典型性的比喻 。 即要精選 “此 ”物， 使之與 “彼”物 （難點(diǎn)）性質(zhì)相同 ，道理相似 ，情理相通 ，有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。然后聯(lián)類而發(fā) ，自然.學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .而

15、然地引 “此 ”入“彼 ”，切入正題 ，達(dá)到既定的教學(xué)目的。二要相機(jī)穿插、擇機(jī)而喻 。即要將比喻用在 “刀刃上 ”，該喻則喻 ，不喻則免 。切忌喻不擇時(shí)，喻不擇機(jī) ，甚至喻而不當(dāng)，引喻失義 。如果那樣，就失去了比喻教學(xué)的作用。例如 ：李海東老師在硬盤時(shí)，學(xué)生沒有接觸 ，也沒有見過 ，這時(shí)老師將硬盤喻作“倉庫 ”，學(xué)生知道倉庫的作用，那通過這樣一個(gè)比喻，學(xué)生也就知道硬盤的作用。2 、善導(dǎo)?！皩?dǎo) ”，即引導(dǎo) 、指導(dǎo) 。善導(dǎo)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)問題癥結(jié)和難點(diǎn)實(shí)質(zhì)，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點(diǎn)問題的多樣性，決定了引導(dǎo)手段的多樣性。一方面

16、，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的引導(dǎo)既可以導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思 、導(dǎo)之以情 ，也可以導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法 。 另一方面 ，由于教學(xué)內(nèi)容的多重性，教學(xué)難點(diǎn)的多樣性，思維方式的多向性 ，決定了教師被問題“將軍 ”的復(fù)雜性 。所以 ，教師必須多備幾手“導(dǎo) ”的技能 ，一計(jì)不成 ，再生一計(jì) ，一法不靈 ，再換一法 ，或激趣導(dǎo)思 ，或設(shè)疑誘思 ，或喚情促思 ，或悟理深思 ，或理序暢思，或換法巧思 。 目的只有一個(gè)，那就是激活學(xué)生思維，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。善導(dǎo)還必須講究分寸，適可而止 ，做到導(dǎo)而不死，導(dǎo)而不露 。因?yàn)?“善導(dǎo) ”的目的是啟發(fā)學(xué)生“善學(xué) ”，而不是包辦和替代。 倘若導(dǎo)而無度 ，全盤授予 ，背離了 “導(dǎo) ”的宗

17、旨和意義 ，就會 “導(dǎo) ”而無功 。 例如：李海東老師在講認(rèn)識計(jì)算機(jī) 一課時(shí) ，在讓學(xué)生判斷耳麥?zhǔn)禽斎朐O(shè)備還是輸出設(shè)備時(shí)，學(xué)生上來就判斷是輸入設(shè)備 。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生先將耳麥從結(jié)構(gòu)上分開，先分析耳機(jī) ，判斷出耳機(jī)是輸入設(shè)備；再分析麥克，判斷出麥克是向電腦輸入聲音的，所以是輸入設(shè)備；最后 ，老師引導(dǎo)學(xué)生分析耳麥?zhǔn)菍儆谀姆N設(shè)備時(shí) ，學(xué)生一下就知道：耳麥既是輸入設(shè)備又是輸出設(shè)備。3 、善聯(lián)。“聯(lián) ”，即聯(lián)系 、聯(lián)結(jié) 。善聯(lián)就是教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生盡快找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在原有的知識背景和經(jīng)驗(yàn)中找到位置，同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。對學(xué)生來說 ，書本知識都是間接.學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .經(jīng)驗(yàn)

18、 ，它只有和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的支持和幫助，才能學(xué)得牢固扎實(shí)。所以 ，教學(xué)不宜空講知識 ，尤其是照本宣科 ，枯燥分析 ，從理論到理論 ，從書本到書本 ，那樣只能倒人胃口，誘發(fā) “厭學(xué) ”心理 ，弱化教學(xué)效果 。 善聯(lián)，一要聯(lián)系豐富多彩的生活實(shí)際，將時(shí)代的氣息引入課堂。同時(shí)，也可以運(yùn)用身邊的一些生活實(shí)例，將其轉(zhuǎn)化成教學(xué) “營養(yǎng) ”，去暗示 ，使學(xué)生若有所悟 ，豁然貫通。 二要聯(lián)系學(xué)生原先學(xué)習(xí)并掌握的舊知識。這些舊知識既是新知識的生長點(diǎn)，也是新知識的固著點(diǎn)。 因而在教學(xué)中要著眼于教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)結(jié)，注意教學(xué)內(nèi)容的整體與局部、前與后 、因與果的銜接與遞進(jìn) ，在聯(lián)系中將新舊知識融為一體。三要

19、聯(lián)系教師自身的學(xué)習(xí)感悟。教學(xué)既是教與學(xué)的傳導(dǎo)過程 ，也是師生雙向交流溝通的過程。在教學(xué)中 ，教師若能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感悟，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些自己化解難點(diǎn)的做法和體會，必能拉近師生之間的情感距離，使學(xué)生看得真切 ，悟得透脫 ，聽得有味 ，學(xué)得有趣 ，從而有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。例如 ：張京善老師在講 認(rèn)識鍵盤一課時(shí)里的認(rèn)識主鍵盤區(qū)的字母鍵時(shí)，老師將主鍵盤區(qū)的26 個(gè)字母與學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語拼音相聯(lián)系，將其編成漢字組成的順口溜 ，而且這些詞語連成一句話后還比較可樂，學(xué)生順利的識記下26個(gè)字母分布位置 。4 、善點(diǎn)?！包c(diǎn) ”，即點(diǎn)化 、撥竅 。教學(xué)是知識的傳遞和轉(zhuǎn)化過程。在這一過程中 ，學(xué)生作為

20、知識的學(xué)習(xí)者必然遇到解不開的 “疙瘩 ”，邁不過去的 “門檻 ”；學(xué)生也會經(jīng)常把在自學(xué)過程中遇到的問題帶到課堂上向教師請教或質(zhì)疑 ，這就要求輔導(dǎo)教師必須掌握一些點(diǎn)撥的技巧。葉圣陶說 ：“一本教材學(xué)生大概也能粗略地看懂 ，可是深奧些的地方 ，他們就未必能夠領(lǐng)會 。 教師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語 ，不要羅里羅唆 ，能使他們開竅就行?！痹谶@里 ，葉老提出了點(diǎn)撥的三個(gè)要求。一是點(diǎn)撥要擇機(jī) 。 點(diǎn)撥，要選擇在 “教材深奧些的地方”而學(xué)生又 “未必能夠領(lǐng)會 ”的時(shí)候進(jìn)行 。假若學(xué)生沒有疑難 ，自己能夠看懂 ，教師何必去 “點(diǎn) ”？二是點(diǎn)撥要精煉。點(diǎn)撥時(shí) ，“不要羅里羅嗦'，不著邊

21、際地講解 ；要抓住問題的本質(zhì)，“三言兩語 ”道破癥結(jié) ，切中要害 。 三是點(diǎn)撥要點(diǎn)明。點(diǎn)撥總是有疑.學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .而 “點(diǎn) ”，有難而 “撥 ”，因而要點(diǎn)明 、點(diǎn)透、點(diǎn)到 “開竅 ”為止。 否則 ，點(diǎn)而不化 ，點(diǎn)而不明 ，豈不徒耗精力 ？總而言之 ，點(diǎn)撥不能 “瞎點(diǎn) ”，必須點(diǎn)在關(guān)鍵處，點(diǎn)在癥結(jié)處 ，點(diǎn)在困惑處 ；不能 “濫點(diǎn) ”，必須簡潔明了，畫龍點(diǎn)睛 ，惜墨如金 ；不能 “白點(diǎn) ”，必須點(diǎn)破 、點(diǎn)醒 ，點(diǎn)出實(shí)效 。5 、善講?！爸v ”，即課堂講授 。善講就是教師在課堂教學(xué)中能說會講。善講，它要求教師在課堂教學(xué)語言上做到清楚明白 ，不含糊其詞 ；通俗易懂 ；優(yōu)美生動 ，不干癟枯燥

22、。 進(jìn)而還要講究語言的藝術(shù)性，做到形象生動 ，情感飽滿 ，幽默風(fēng)趣 ，優(yōu)美適聽 。 然而這還不是善講的全部。因?yàn)橐晃簧浦v的優(yōu)秀教師的語言功力不獨(dú)體現(xiàn)在語言表達(dá)上，還體現(xiàn)在善于駕馭和處理教材上，把厚書教薄 ，把死書教活 。要做到這一點(diǎn)，一要善于把書本知識轉(zhuǎn)化成自己的東西講。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心備課施教 ，對教材內(nèi)容做到懂、熟、透、化，融會貫通 ，然后將經(jīng)過自己智慧加工的教學(xué)內(nèi)容重新編排組合 ，傳輸給學(xué)生 。這樣的教學(xué) ，由于摻( ch n )和 ( huo )著教師的理解感受，流淌著教師實(shí)踐的 “真知灼見 ”，必能話由己說 、言從衷來 ，受到學(xué)生的歡迎與認(rèn)同。二要善于提煉出精華講。

23、 一本教材要講授的內(nèi)容很多，由于課時(shí)數(shù)量的有限性，教師必須對它進(jìn)行提煉、壓縮 。這就要求教師要善于把握教材的核心內(nèi)容，精講這些內(nèi)容 。除了上述方法，還可以采用合適的教學(xué)方式、或是從教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，以生活為源泉 ，善于創(chuàng)設(shè)情景、或是運(yùn)用板書突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。板書板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師口頭語言的書面表達(dá)形式。一、板書的作用1 、提示要點(diǎn).學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .概括教學(xué)內(nèi)容中核心的、重點(diǎn)的內(nèi)容 ，概括教學(xué)內(nèi)容中利于發(fā)展學(xué)生能力的內(nèi)容，用簡潔的語言、圖表和示意圖等表示在黑板上，因此 ，板書的過程是抽提要點(diǎn)的過程。2 、抽象概括應(yīng)該說 ，抽象思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的高級階段，很多教師對此都

24、有有意義的嘗試。板書的過程往往是將圖片、視頻等直觀信息 ，將教學(xué)語言等詳實(shí)的信息進(jìn)行簡約、抽象 ，用簡潔的文字 、符號 、圖表等表達(dá)在黑板上的過程，因此 ，抽象概括是板書技能中不可缺少的要素。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要精心設(shè)計(jì)板書，使抽象概括過程外顯 。 在教學(xué)過程 ，要在語言等其它媒體的配合下，流暢地完成這一教學(xué)過程。3 、回憶再現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師會精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的板書，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程板書逐漸展開，一節(jié)課結(jié)束 ，在黑板上的創(chuàng)造也結(jié)束 。 隨著教學(xué)進(jìn)程逐漸積累板書，前面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容在黑板上清晰地重現(xiàn)，駐留在學(xué)生的視覺中 ，達(dá)到再現(xiàn) 、重復(fù)、鞏固的目的 。利用板書以視覺方式駐留信息的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的隨時(shí)

25、存儲和及時(shí)調(diào)用，以此簡化教學(xué)中口頭語言的表述 ，可以促進(jìn)學(xué)生形成連貫的思考。4 、良好示范教師能寫得一手好字，能在黑板上提筆畫出逼真的圖像，學(xué)生會欽佩你，會模仿你 。教師精心設(shè)計(jì)的板書簡潔、明了 、巧妙 ，表現(xiàn)出老師縝 （ zh n ）密的思維 ，在幫助學(xué)生梳理了知識線索的同時(shí)，其對比 、推理 、概括等的思維方法同樣給學(xué)生以良好的示范。學(xué)生會隨著老師的思維方法 ，進(jìn)行自學(xué) 。二、板書的分類.學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .? 按照書寫時(shí)間分 ：? 先寫后講 ：一般需要學(xué)生對某一事物先有一個(gè)全面的了解，采用先寫后講的方法。講解的方法是從整體到局部，板書起到引導(dǎo) 、定向的作用 。? 先講后寫 ：通常是在教

26、師利用板書幫助學(xué)生回憶所學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)或?qū)W習(xí)新內(nèi)容時(shí)使用。講解的方法是從局部到整體 ，板書的作用的是歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固 。?邊講邊寫 ：一般是教師講解與板書相結(jié)合的方式。首先，教師在黑板上確定書寫、繪畫的位置 ；然后按照學(xué)習(xí)的順序邊講邊畫 ，一個(gè)過程或某種結(jié)構(gòu)講完 ，板書或板圖也就完成了；最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié) ，并理解程度 。?按作用分 ：?基本板書 ：也叫中心板書、要點(diǎn)板書或主板書，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 、關(guān)鍵的板書 ，是能夠表現(xiàn)教學(xué)中心內(nèi)容的基本事實(shí)、正確操作過程的板書，是能夠反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的板書?；景鍟钦麄€(gè)課堂板書的骨架通常保留到課堂教學(xué)結(jié)束。?輔助板書 ：也

27、叫附屬板書、注釋板書和 “副板書 ”。輔助板書是根據(jù)課堂教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生反饋隨機(jī)出現(xiàn)的板書。 輔助板書是課堂板書的血肉，是對基本板書的具體補(bǔ)充或輔助說明，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展可隨寫隨擦或擇要保留。.學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .三、板書的基本要求1 、內(nèi)容精煉 、重點(diǎn)突出內(nèi)容精煉是指板書要用最精煉的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學(xué)的主要內(nèi)容 。 重點(diǎn)突出是指板書要反映教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn) ，不能主次不分或主次顛倒 。 這個(gè)要求是板書的首要原則，它是由板書藝術(shù)的特殊性決定的；第一 ，黑板的面積有限 ，不能容納所有內(nèi)容 ；第二，板書一般是在課堂上完成的 ，而每堂課是有時(shí)限的 ，教師在板書上不能花太多時(shí)間

28、。教學(xué)應(yīng)是口頭語言 、書面語言( 板書 ) 、體態(tài)語言三者的有機(jī)結(jié)合，以口頭語言( 即講 ) 為主，板書只是輔助手段 。但是 ，內(nèi)容精煉并不是越簡單越好，“簡 ”的程度要依教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容而定。一般要求板書要化繁為簡 ，以少勝多 ，讓學(xué)生從最精簡的板書中學(xué)到該學(xué)到的知識。2 、語言科學(xué) 、準(zhǔn)確板書語言科學(xué) 、準(zhǔn)確是指用以表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的板書語言信息符號是恰如其分的。這就要求板書要用詞恰當(dāng) 、概括準(zhǔn)確 、圖表規(guī)范 、線條整齊 。3 、條理清晰 、布局合理各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有較強(qiáng)的邏輯性和連貫性，層次清楚 、條理分明 、主線清晰 、枝蔓有序 。 條理清晰是指板書的脈絡(luò)、層次明了 ，各層次之間通過特

29、殊的板書語言符號而形成一個(gè)整體。布局合理是指板書布局勻稱得體，給人以美感 。要使板書條理清晰，首先要使相同層次的內(nèi)容排列整齊，參差不齊甚至相互交叉必然使學(xué)生產(chǎn)生思想上的混亂 ；其次是各層次的內(nèi)容標(biāo)號要一致。要使板書布局合理得首先把握教學(xué)內(nèi)容的主次成分、層次性 ，然后按照美學(xué)規(guī)律( 如對稱 、均勻 、平衡等) 來構(gòu)建整體板書。4 、形式多樣 、啟發(fā)思維.學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .板書設(shè)計(jì)沒有固定的模式，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容因教學(xué)主旨、教學(xué)風(fēng)格 、教學(xué)對象等不同也會有區(qū)別。但形式并不是為了裝飾課堂，衡量板書形式好與不好的主要標(biāo)準(zhǔn)是看它能否在揭示教學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的思維。5 、書寫規(guī)范 、流暢 ，示范性強(qiáng)規(guī)范是指粉筆字（或水寫筆 ）字體工整 、筆順正確 、結(jié)構(gòu)勻稱 、大小適宜 、美觀雋 （ j ù n）秀，板書的行間疏密、字畫搭配平衡，板面清潔整齊。書寫流暢是指書寫的速度應(yīng)略快，與口頭語言基本一致 ，以增加課堂教學(xué)的密度與節(jié)奏感。板書的書寫是教師的基本功之一。如果教師經(jīng)常寫錯(cuò)別字、倒插筆順 、字形拙劣 、縱橫排列歪斜