從人性中深入 在生活中感悟

1、.從人性中深化 在生活中感悟【教例說(shuō)明】?扁鵲治病?是小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)第八組中的一篇課文。該文取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事，主要寫扁鵲三次拜見(jiàn)蔡桓公，并勸戒他及時(shí)醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅(jiān)信自己無(wú)病，不肯從醫(yī)，導(dǎo)致最后病入膏肓，無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，否那么后果將不堪設(shè)想。本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己理解感受課文，體會(huì)不同人物的性格特征，并從中學(xué)習(xí)為人處事的哲學(xué)，運(yùn)用于生活。所以，解讀這篇文章，一是要讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理，二是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極考慮，發(fā)現(xiàn)文本中隱匿的含義，提倡對(duì)文本的個(gè)性化解讀。在實(shí)際教學(xué)中，扁鵲

2、的特點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)蔡桓公的評(píng)價(jià)卻往往會(huì)停留在他不該諱疾忌醫(yī)的外表，而無(wú)視了人性的本真。從這個(gè)方面來(lái)講，老師應(yīng)該在課堂上根據(jù)學(xué)生不同的思維，進(jìn)展應(yīng)變并加以引導(dǎo)。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段實(shí)錄?！窘虒W(xué)片段】師：課上到這里，大家對(duì)課本中的人物都有了一定的理解，你能評(píng)價(jià)一下蔡桓公這個(gè)人嗎？生：我覺(jué)得蔡桓公是個(gè)固執(zhí)、不聽(tīng)人勸告的人。生：他是個(gè)不明事理的人。師：你們是從哪里知道的？生：課文中說(shuō)，扁鵲一共四次見(jiàn)蔡桓公，前三次都說(shuō)他有病，可蔡桓公就是不聽(tīng)，結(jié)果最后得病死了。師：你認(rèn)為蔡桓公應(yīng)該怎么做？生：第一次他就應(yīng)該聽(tīng)扁鵲的話，小小的皮膚病用藥敷燙一下就好了。師：當(dāng)別人無(wú)端地說(shuō)你有病時(shí)，你會(huì)是什么反響？指一個(gè)

3、同學(xué)我看你有??！生：笑我沒(méi)??！師：對(duì)呀，當(dāng)你自覺(jué)身體一切正常時(shí)，別人突然說(shuō)你有病，你一定感覺(jué)是他在嚇唬你。隨想：教學(xué)需要聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，只有從人性的常態(tài)出發(fā)，劃破游離于文本外表的考慮，才能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、合情合理地窺視人物心理。生：我知道了，蔡桓公在這里說(shuō)“醫(yī)生總喜歡給沒(méi)有病的人治病，來(lái)顯示自己的高明，也是人之常情。生：我覺(jué)得蔡桓公還會(huì)認(rèn)為扁鵲想知名，因?yàn)榻o國(guó)君治好病可是件大事。生：還有一點(diǎn)，扁鵲只是在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒就說(shuō)他有病，雖然是名醫(yī)，也值得疑心，所以當(dāng)?shù)谝淮伪怡o說(shuō)蔡桓公有病時(shí)，換了我，我也不信。師：是呀，誰(shuí)也不愿意有病，人之常情。那問(wèn)題出在哪兒呢？播放扁鵲對(duì)蔡桓公3次勸告的動(dòng)畫視頻

4、后，屏幕顯示一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。生：當(dāng)扁鵲第二、第三次勸說(shuō)時(shí)，蔡桓公應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析，仔細(xì)聽(tīng)取一下別人的意見(jiàn)，別忘了，扁鵲是天下名醫(yī)，他是不會(huì)一而再，再而三地胡說(shuō)的。生：我覺(jué)得蔡桓公不但固執(zhí)，還不擅長(zhǎng)分析問(wèn)題，不會(huì)完好地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。生：其實(shí)，蔡桓公也完全可以征求一下身邊大臣們的意見(jiàn)，可是他沒(méi)有，一意孤行，害了自己。生：也可能大臣們說(shuō)了，他不聽(tīng)。生：也可能大臣們知道他的脾氣，沒(méi)有人敢說(shuō)。生：在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，說(shuō)國(guó)君有病，可是大罪??！生：我覺(jué)得蔡桓公過(guò)于自信，憑感覺(jué)就下結(jié)論。你看他的態(tài)度，從第一次的不在乎，到第二次的很不快樂(lè)，到第三次的非常不快樂(lè)，說(shuō)明他已經(jīng)越來(lái)越忌諱這些說(shuō)自己有病的話了。多媒體顯示

5、蔡桓公對(duì)扁鵲3次勸告不屑一顧的表情。隨想：引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)緊貼文本，合理想象。借助多媒體，學(xué)生很自然地從蔡桓公思想的“人之常情過(guò)度到最后的“鑄成大錯(cuò)，孩子們?cè)诜治龅耐瑫r(shí)，不但已經(jīng)深化了文本，而且拓展了思維，將人物放到了大環(huán)境、大縱深之下。師：大家分析的真好，可惜諸位當(dāng)時(shí)沒(méi)有在蔡桓公身邊！笑“忌諱這個(gè)詞用得好！有個(gè)成語(yǔ)叫“諱疾忌醫(yī)板書，知道它的意思嗎？生：就是不相信自己有病，怕見(jiàn)醫(yī)生。生：就是忌諱別人說(shuō)自己有病。師：對(duì)，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個(gè)成語(yǔ)的意思是隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。蔡桓公就是這樣的人。你的身邊有這樣的人嗎？生：有，上次我姥姥說(shuō)胸悶，媽媽讓她到醫(yī)院檢查一下，她說(shuō)只是小感冒，不用去，吃點(diǎn)

6、藥就好。后來(lái)越來(lái)越厲害，沒(méi)想到最后查出來(lái)是冠心病發(fā)作，幸虧發(fā)現(xiàn)的及時(shí)，要不就有生命危險(xiǎn)了。師：生病有人這樣，那在我們的工作和生活中，有沒(méi)有人像怕別人說(shuō)自己有病一樣，怕暴露自己缺點(diǎn)，別人一勸說(shuō)就不快樂(lè)的現(xiàn)象呢？生：有，我就有一點(diǎn)，上次老師說(shuō)我馬虎，我當(dāng)時(shí)還不服呢。如今想一想，自己真的是有這個(gè)缺點(diǎn)。生：我就愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，不愛(ài)聽(tīng)批評(píng)的話。生：上次我和老爸去廣場(chǎng)放風(fēng)箏，一位老爺爺勸我們不要在樹旁放，我們還怪他多管閑事，結(jié)果來(lái)了一陣風(fēng)，把風(fēng)箏線吹著掛到了樹枝上。師：對(duì)了，這些錯(cuò)誤就像“諱疾忌醫(yī)中的病。所以這個(gè)成語(yǔ)常用來(lái)比喻怕人批評(píng)而掩飾自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。大家都聽(tīng)過(guò)“小時(shí)偷一根針，大了偷一頭牛的故事，假如像蔡

7、桓公這樣不注意，小病就會(huì)釀成大禍，假如我們不防微杜漸，小缺點(diǎn)也會(huì)積累成大問(wèn)題！怎樣才能做到不“諱疾忌醫(yī)呢？生：要聽(tīng)從別人的勸告。生：不要固執(zhí)己見(jiàn)，自以為是。生：別人批評(píng)的話也要虛心聽(tīng)。生：遇事要好好地想一想，別人說(shuō)的話有沒(méi)有道理。ppt課件出示這一課的教學(xué)要點(diǎn)，總結(jié)全文。師：大家說(shuō)得好。要做到不諱疾忌醫(yī)，防微杜漸，關(guān)鍵在于要學(xué)會(huì)正確地分析、判斷遇到的各種情況，希望同學(xué)們能能早日擁有這種本領(lǐng)！隨想：從書本中來(lái)，到生活中去，無(wú)牽強(qiáng)附會(huì)的生拉硬扯。讀書明理，只有“明的過(guò)程融入，才有“理的記憶深化。生活練達(dá)皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升?！菊n后追思】?扁鵲治病?這那么寓言的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意。教學(xué)中，由于孩子的才能所限，常常會(huì)使理解停留在文本的外表，這時(shí)，老師的導(dǎo)學(xué)功能就尤顯重要。在這個(gè)教學(xué)片段中，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從人性入手，借助多媒體的直觀引領(lǐng)，找出文本中表達(dá)人物心理狀態(tài)的蛛絲馬跡，使寓意由遮蓋在薄紗后面的隱約，逐漸水落石出，凸顯對(duì)教材的深度把握，教學(xué)效果令人稱道。這一片段中，對(duì)“引導(dǎo)點(diǎn)的選擇，令人回味：片段開(kāi)頭，首先聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體察蔡桓公聽(tīng)到扁鵲勸告時(shí)的心態(tài)，對(duì)人物的心理進(jìn)展剖析這是深化點(diǎn)，選擇常人之心度文本人物之意。然后話鋒一轉(zhuǎn)，開(kāi)場(chǎng)了重點(diǎn)對(duì)“諱疾忌醫(yī)一詞的理解，由文本到生活，由表意到寓意，教學(xué)內(nèi)容層