教師之間的互相交流與合作

1、教師之間的互相交流與合作教師之間的互相交流與合作新課程主張“自主、探究、合作”積極學(xué)習(xí)方式，合作交流是其中主題之一，但我們的眼光常常只是關(guān)注師生之間的合作交流及學(xué)生同伴之間的合作形式， 而很少關(guān)注教師間的教學(xué)合作交流。 合作交流不僅是一種學(xué)習(xí)方式， 更是一種教育觀念。 英國著名作家蕭伯納論人與人之間合作交流的重要性說： 兩個人在一起交換蘋果， 與兩個人在一起交換思想完全不一樣，兩個人交換了蘋果， 每個人手上還是只有一個蘋果， 但兩個人交換了思想，每個人就同時有兩個人的思想。要在學(xué)校形成合作交流的氛圍，離不開教師間的合作交流。一、目前教師間的合作交流方式及缺陷1、教研組（備課組）集體活動幾乎每個

2、學(xué)校都有統(tǒng)一時間及計劃安排教研組 （備課組） 活動，雖然有些內(nèi)容， 但開展停留在表面上，解決一些事務(wù)，真正敢于提出問題與疑惑（可能視為水平低或能力不足） ，發(fā)表自己的見解看法 （可能視為出風(fēng)頭） 的老師很少，缺乏進(jìn)行集體教學(xué)研究的氛圍， 教師間的合作交流當(dāng)然就無從談起。2、各種教學(xué)研討活動一般的教研活動流程為“公開教學(xué)研討”兩部分，在關(guān)鍵的教學(xué)研討活動中，往往是“一言堂”和“沉默的大多數(shù)”的對持，雖組織者往往都期望構(gòu)建一個對話場，讓教師在交流中碰撞、反思、重建，但跟進(jìn)者較少、組織者極力表現(xiàn)、旁聽者消極坐視、評價者口是心非。3、外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)為了推動新課程改革的進(jìn)行，省、市、 縣舉行了各級各類新

3、課程培訓(xùn)，邀請了許多專家名師作講座， 更多的知名學(xué)校開設(shè)了新課程的展示課、 示范課，確實給參加的教師很多體會，豐富了教學(xué)理念和方法， 但受資金等因素影響， 受益只能是少數(shù)教師。 如果這些教師回去后，不作講座或介紹，絕大多數(shù)教師得不到提高。4、師徒結(jié)對許多學(xué)校建立“新老教師結(jié)對子”制度，力爭通過老教師與新教師的合作交流，使新老師早日適應(yīng)教育教學(xué)，實踐中取得了一定成效。但往往青年教師聽得多、問得多，老教師指點的少，相互交流的少。5、網(wǎng)絡(luò)交流計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運用，為教師間的合作交流提供一條有效途徑。許多學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)提供學(xué)科論壇、教育等平臺，教師們可將自己的教學(xué)設(shè)計、課件、教育隨筆等上

4、傳網(wǎng)上交流，資源共享，取長補(bǔ)短。 但目前只有少數(shù)教師這樣做， 一大部分還不習(xí)慣或因各種原因無瑕顧及。二、教師間缺乏合作交流的原因1、教師的職業(yè)特點在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式上， 由于教師工作的獨立性和個體性特點， 教師的日常教學(xué)工作通常是在獨立狀態(tài)下完成， 客觀上難以形成合作關(guān)系， 造成了教師合作交流精神缺乏和團(tuán)隊意識淡薄。 另外教育行政部分和學(xué)校以年級和學(xué)科為單位對教師進(jìn)行評價、 考核，更加劇了教師間的競爭關(guān)系，影響教師團(tuán)隊的凝聚力。2、工作負(fù)擔(dān)過重工作負(fù)擔(dān)過重是導(dǎo)致教師間合作交流缺乏的又一個原因，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校社會對成績深切關(guān)注， 各種評比從不間斷， 教師承受到較大的升學(xué)壓力， 對學(xué)生成

5、績不敢掉以輕心，常常是通過“精講、細(xì)講”和大運動量的解題練習(xí)來提高學(xué)生的成績，可以說天天忙得暈頭向，精疲力盡。沉重的工作負(fù)擔(dān)和工作壓力使教師們在學(xué)校的大部分時間被用于備課、上課、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)，沒有功夫進(jìn)行教師間的合作交流。3、傳統(tǒng)觀念束縛長期以來， 受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在許多教師看來，只要自己認(rèn)真?zhèn)湔n，就自然能上好課，依靠個人的力量完全能解決課堂中出現(xiàn)的問題。至于教師間的合作交流，則退居其次，甚至認(rèn)為根本就是不重要。這在傳統(tǒng)意義下可能行得通，但在新課程的背景下是沒有生存空間。三、新課程改革需要教師間合作交流1、新課程標(biāo)準(zhǔn)需要新課改的目標(biāo)之一是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏

6、整合的現(xiàn)狀，主張加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)科整合及課程的綜合化。如研究性課程的開設(shè)，僅靠教師個人現(xiàn)有的知識、技能、經(jīng)驗、時間去獨立解決和完成是不現(xiàn)實的，也是不可能的。教師之間需要組成能力和特長互補(bǔ)的機(jī)構(gòu)和組織，發(fā)揮群體的智慧和力量，實現(xiàn)跨年級、跨學(xué)科、跨層次協(xié)同教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科間的知識融通，足以看出教師間合作交流是必不可少的。2、校本研究的需要新課程提倡教師進(jìn)行校本研究， 要求教師以研究者的姿態(tài)， 對課本中產(chǎn)生的問題、 情憬進(jìn)行研究和解決， 但是對這些問題的解決， 教師個體有時是無法獨立完成的， 需要與其他教師交流和探討，需要學(xué)校的組織、管理上的支持，需要教研部門和高校研究機(jī)構(gòu)的幫助。3、教師工作

7、的需要新課程要求教師改變角色，即由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W生活動的組織者、引導(dǎo)者、合變，由關(guān)注學(xué)生知識與能力發(fā)展向關(guān)注學(xué)生的知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀和諧發(fā)展。 因此，引發(fā)教師工作方式的變， 需要我們教師吸取更為先進(jìn)的教育教學(xué)理念和新型教學(xué)手段，同時新課程中各學(xué)科之間滲透非常廣、強(qiáng)，教師只有對各科知識有所了解，才能不斷開闊自己的視野， 有效地投入課堂教學(xué)改革之中。 因此借助于跨學(xué)科的共同關(guān)心問題的協(xié)作及不同層次教師間的合作交流顯得尤為重要。4、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)成份的增大，學(xué)生的自我空間增大， 自主意識增強(qiáng)， 學(xué)生提出的問題會越來越多， 并會

8、涉及不同的領(lǐng)域和學(xué)科。 提高教師專業(yè)素養(yǎng)是駕御新課程的立足之本，要從高的觀點、新的方法去解釋問題，必須使自己專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識視野寬廣、教學(xué)技能過硬。同行交流能共同切磋，分享經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，少走彎路是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條積極有效的途徑。四、推進(jìn)教師間合作交流1、合作交流于提升自己的研訓(xùn)平臺教研組 （備課組）作為學(xué)科研訓(xùn)基地，應(yīng)充分發(fā)揮其在合作交流中的重要作用。傳統(tǒng)的集體備課過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，往往走過場，一個人設(shè)計大家享用，集體凝聚不了個體的智慧，個體吸取不了集體合作的成果。研討式集體備課為“一課三備” ，即第一階段教師個體備課，第二階段由教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師為主備人，審閱每人備課提出每個教案

9、優(yōu)點，大家共同研究解決疑難問題，對學(xué)教案提出修改意見，達(dá)成共識，第三階段在集體學(xué)教案的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)各自的風(fēng)格，所教學(xué)生的認(rèn)知水平、各自體會、 完成第三次備課。這樣各教師的專業(yè)背景、實踐經(jīng)驗、理解能力等智力資源得到共享，備課質(zhì)量、教學(xué)策略在合作交流中得到提升。新課程倡導(dǎo)校本研究，對新課改中出現(xiàn)新情憬、新問題，教師可采用教育漫談、熱點研討，頭腦風(fēng)暴等方式，不拘形式、不拘地點，可由學(xué)校組織，也可自發(fā)；可同一學(xué)科，也可不同學(xué)科；可同一年級，也可不同層次，就某一問題暢所欲言，提出自己的看法和意見。就某個教師碰到的教育教學(xué)問題進(jìn)行進(jìn)行你一言，我一語的討論， 介紹自己在處理問題、案例經(jīng)驗體會， 從而逐漸

10、澄清事實，明了觀點，明確操作方法。這樣的合作交流形式需要教師自覺、自愿、自主。2、合作交流于展示自我的課堂平臺新課程的主陣地是課堂，課堂教學(xué)的研究永無止境，課例研討始終是教師間合作交流的一種有效形式。 我們司空見慣的公開課之所以收益不大，是因為我們往往流于形式，而沒有落到實處。 不管什么類型課， 都應(yīng)強(qiáng)調(diào)課前集體研討準(zhǔn)備教師個性化執(zhí)教教后分析研討形成總結(jié)性文字材料等幾個環(huán)節(jié)，使每次公開課真正成為教師進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)研究的一次教研活動。教后研討更為重要，展示者敘述自己的教學(xué)設(shè)計目的、構(gòu)想、收獲。評價者實事求是評價教學(xué)風(fēng)格，更多表達(dá)自己的體會及啟發(fā)自己如何實施、跟進(jìn)，改善自已的教學(xué)設(shè)計、 教學(xué)方法

11、， 在展示自我、 收獲成果實現(xiàn)雙贏的合作交流教學(xué)活動中發(fā)展自己的專業(yè)能力。 老師們還應(yīng)多聽聽其他學(xué)科的課，多向其他學(xué)科老師學(xué)習(xí)，了解別的科目的改革進(jìn)程、舉措，以他人為鏡必能照出自己的不足，以取他人之長，補(bǔ)已之短，統(tǒng)合視野，增長智慧。3、合作交流于互助的實踐平臺結(jié)對互幫是傳統(tǒng)的合作交流的一種模式，傳統(tǒng)的新老教師“傳、幫、帶”模式在實踐中證明是有價值的。我們應(yīng)賦于一些新內(nèi)容：不惟教齡長短來劃分新老教師，誰有能力、 誰有一技之長就可以成為師傅；要突破傳統(tǒng)的師徒關(guān)系，建立合作型、研究型的師徒關(guān)系，青年教師敢于提出問題、提出見解，老教師應(yīng)學(xué)會欣賞青年教師個性、創(chuàng)意、成功；要以單純的聽課變到不同科目、不同

12、施教者的比較，發(fā)現(xiàn)一堂好課背后的教學(xué)理念，并將這些理念落實到自己的教學(xué)行為中去， 這樣既提高了青年教師， 又鞭策激勵其他教師更好地關(guān)注自己的教學(xué)活動，改進(jìn)優(yōu)化自己的教學(xué)過程。4、合作交流于開放的學(xué)習(xí)平臺“閉門造車，造不出好車” ，“他山之石，可以攻玉” 。新課程培訓(xùn)和新課程研討活動，知名學(xué)校展示課、 示范課增加了教師與外校教師、 教育專家間的合作交流。 參加的教師提高了教育教學(xué)理論水平，樹立了學(xué)科教學(xué)新理念，學(xué)會了新的教學(xué)方法。不僅開闊了視野，更能在與專家、同行的交流中形成思維碰撞，達(dá)到頓悟，產(chǎn)生飛躍。受條件限制，許多教師還一時難有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會， 這樣需要外出學(xué)習(xí)的教師將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和理念融入

13、自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)行為，上一堂匯報課，作一次講座，讓更多教師體驗與感受，極大地放大了活動的參與性。新課程強(qiáng)調(diào)大力加強(qiáng)校際之間的合作，努力實現(xiàn)課程資源的共享。學(xué)校應(yīng)積極支持教師們外出學(xué)習(xí)交流及加強(qiáng)校際交流，邀請專家學(xué)者來校作報告，借鑒學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育思想和優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程理念，解決教師實際操作層面的困惑。5、合作交流于現(xiàn)代化的信息平臺網(wǎng)絡(luò)是龐大的信息資源寶庫，網(wǎng)絡(luò)是一個便捷的互動交流平臺，網(wǎng)絡(luò)是一個平等討論爭鳴園地。對于廣大教師而言，教育無疑是與同行充分交流，共享教育資源，提升自己的一個平臺。在教育中可以傾訴自己的想法，可以使教育敘事更好靈活，資料更容易保存、流通，

14、欣賞到更好的文章及他人真誠的心聲，傾聽到別人的忠告、批評、建議來反思自己的教學(xué)行為等。參與教育將極大的改變傳統(tǒng)的教師生存學(xué)習(xí)與工作方式，教師合作交流的空間可以無限擴(kuò)大教師之間、學(xué)科之間，學(xué)校之間互通有無，相互交流變得暢通無阻，使一個個教育的有心人拉得更近了，相互鼓勵與探討、商議教學(xué)當(dāng)中的得與失，更多反思、更多積累，開闊了視野，讓自己在合作中成長，在交流中進(jìn)步。“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞” ，教師個體在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸方面都存在差異， 教師同伴之間的互相學(xué)習(xí)交流有助于打破教師個體思維上的局限性和模式化傾向， 有利于教師變觀念，同時教師間的切磋研究、經(jīng)驗分享會給教師的專業(yè)發(fā)展以巨大的支持， 使教師有自信心和勇氣挑戰(zhàn)自我，改進(jìn)教學(xué)實踐。 在目前知識激增，更新速度加快的形勢下， 教師間合