2022年小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)工作計(jì)劃_1

1、高品質(zhì)文檔2022年小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)工作計(jì)劃 轉(zhuǎn)瞬新的學(xué)期到來，面對(duì)蘇教版全新的教材，我準(zhǔn)備從以下幾方面入手，抓住教材特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材，超越教材。 結(jié)合學(xué)校語文四班級(jí)下冊(cè)教材的特點(diǎn)分析如下： （一）思想內(nèi)涵豐富 蘇教版（國(guó)標(biāo)本）學(xué)校語文四班級(jí)下冊(cè)共入選24篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵非常豐富。教材是分7個(gè)單元支配的，每個(gè)單元都突出一個(gè)鮮亮的訓(xùn)練主題。如第一單元頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的訓(xùn)練；第二單元?jiǎng)?chuàng)新篇，是關(guān)于提倡創(chuàng)新、教給學(xué)生制造方法的訓(xùn)練；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，訓(xùn)練學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族敬重學(xué)問、敬重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德；第四單元愛

2、心篇，是提倡無私奉獻(xiàn)、相互關(guān)愛、回報(bào)母愛和愛護(hù)弱小等美妙品質(zhì)的訓(xùn)練；第五單元?jiǎng)游锲?，是關(guān)于天人合一，學(xué)習(xí)動(dòng)物、愛惜動(dòng)物的訓(xùn)練；第六單元環(huán)保篇，是關(guān)于愛護(hù)環(huán)境，改造環(huán)境，美化環(huán)境的訓(xùn)練；第七單元國(guó)魂篇，是關(guān)于歌頌領(lǐng)袖人物和民族精神的訓(xùn)練。入選的這些課文人文內(nèi)涵豐富，都是對(duì)學(xué)生思想品德訓(xùn)練的精品教材。而這樣的編排，又進(jìn)一步優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的效果。 （二）本學(xué)期將重點(diǎn)訓(xùn)練四個(gè)項(xiàng)目 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“階段目標(biāo)”中，對(duì)學(xué)校一、二、三學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。蘇教版（國(guó)標(biāo)本）學(xué)校語文試驗(yàn)教材的編者們，通過對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的仔細(xì)學(xué)習(xí)和討論，在學(xué)校中班級(jí)段四冊(cè)教材的閱讀教學(xué)中，除了支配朗讀、背誦

3、、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還支配了四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；三是學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；四是積累課文中的美麗詞語、精彩句段。那么，這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在教材中是如何支配的呢？依據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將進(jìn)行“三維整合，統(tǒng)籌支配，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升"。 “三維整合”，就是以語文學(xué)習(xí)為載體，在語文學(xué)習(xí)中整合“三維"目標(biāo)，如上文談到的人文思想訓(xùn)練，要通過朗讀、背誦以及這四個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等來完成，而不是把語文學(xué)習(xí)搞成“三張皮”。這樣，才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，既獵取了語文學(xué)問，提高了語文學(xué)習(xí)的力量

4、，又經(jīng)受、探究了語文學(xué)習(xí)的過程，把握了語文學(xué)習(xí)的方法，并提高了學(xué)生的熟悉，陶冶了學(xué)生情操，進(jìn)展了學(xué)生的共性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 “統(tǒng)籌支配”，就是這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目不是一個(gè)單元支配一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，而是合理地分散支配在兩個(gè)學(xué)年各冊(cè)教材之中的。如本冊(cè)“積累課文中的美麗詞語、精彩句段”的練習(xí)，除了幾乎每課都支配了讀寫詞語練習(xí)外，還支配了背誦課文8篇，占本冊(cè)課文總數(shù)的三分之一。只有這樣，才能保證學(xué)校中班級(jí)閱讀汲取、積累這個(gè)重點(diǎn)之重點(diǎn)。另外，關(guān)于“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思”學(xué)習(xí)，在本冊(cè)教材中，涉及的篇目也占課文總篇目的50%以上。也只有這樣，才能保證學(xué)校生閱讀力量的提高。 “因課設(shè)練”，

5、就是依據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。我們的閱讀教材都是文選式的。入選的課文，編排在一個(gè)單元中，雖然在某些方面有所相像或聯(lián)系，但其語文學(xué)習(xí)的學(xué)問點(diǎn)、技能的訓(xùn)練點(diǎn)乃至語文綜合素養(yǎng)的培育和形成等，其側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同。因此，每篇課文支配的訓(xùn)練重點(diǎn)均要適合每篇課文的特點(diǎn)。假如一個(gè)單元支配的幾篇課文，強(qiáng)行統(tǒng)一支配一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要么可能因練傷文，要么可能因文傷練。因此，蘇教版（國(guó)標(biāo)本）學(xué)校語文中班級(jí)四冊(cè)教材均突破了“單元訓(xùn)練重點(diǎn)”的束縛，因課設(shè)練，即每課除了支配朗讀、寫字、讀寫詞語等練習(xí)外，還依據(jù)各課的特點(diǎn)，有針對(duì)性的支配了“理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)會(huì)

6、默讀思索，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”等練習(xí)，有些課文，還同時(shí)支配多項(xiàng)或綜合練習(xí)。 “多次重復(fù)”，是說一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)不行能通過一、兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成，必需通過多次反復(fù)訓(xùn)練才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。這是因?yàn)橐粋€(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，僅靠?jī)蓚€(gè)單元的突擊學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文學(xué)習(xí)要靠日積月累，反復(fù)習(xí)染才能形成素養(yǎng)。如上文在“統(tǒng)籌支配”中談到的例子也體現(xiàn)了這一編排思想。 “螺旋上升”，就是實(shí)行循環(huán)往復(fù)的方式支配學(xué)習(xí)重點(diǎn)，絕不是在同一層面上的重復(fù)，而是逐步提高要求，螺旋式上升。這四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)雖然在本學(xué)段的四冊(cè)教材中反復(fù)消失，但其練習(xí)的要求不斷提高，諸如“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感

7、情”，“學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”等，都能明顯地看出其學(xué)習(xí)的要求梯度。 （三）注意向?qū)W校高班級(jí)閱讀的過渡，著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成 第二學(xué)段的閱讀教學(xué)擔(dān)當(dāng)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過渡”任務(wù)。而四班級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最終一個(gè)學(xué)期。也就是說，就學(xué)校階段閱讀教學(xué)而言，第二學(xué)段是承上啟下階段；就第二學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四班級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)除了肩負(fù)著“承上”的任務(wù)外，更重要的是要解決“啟下”的問題。 1、注意閱讀力量的提高。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“階段目標(biāo)”的閱讀教學(xué)要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等力量，第三學(xué)段較之第二學(xué)段都有明顯的提高。本冊(cè)教材為了

8、解決好“啟下”的問題，在閱讀力量的要求上，既扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延長(zhǎng)，留意為高班級(jí)閱讀教學(xué)作好鋪墊。主要表現(xiàn)在：一是注意理解力量的提高。如第6課最佳路徑：4、格羅培斯的迪斯尼樂園路徑為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)夫賣葡萄有什么聯(lián)系？二是注意概括力量的提高。假如說閱讀理解是引導(dǎo)學(xué)生把書葉梁裼的話，那么，閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀薄”學(xué)生能把書“讀厚”，這是非常重要的閱讀力量；而能把書“讀薄”，也是必備的閱讀力量之一。因?yàn)殚喿x不能把書“讀薄”就會(huì)味同嚼蠟，愛好索然；而不能把書“讀薄”，閱讀就同一團(tuán)亂麻，不得要領(lǐng)。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大

9、，要求更高。因此，學(xué)校階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個(gè)世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練，而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練?；谶@些熟悉，本冊(cè)關(guān)于閱讀概括力量的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。三是注意自學(xué)力量的提高。如三顧茅廬等課后支配的查字典解釋詞語中“帶點(diǎn)字的意思”的訓(xùn)練；再如人類的老師、宋慶齡故居的樟樹等課后支配的搜集課外資料，加深對(duì)課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高班級(jí)“能借助詞典理解詞語的意義”，“學(xué)習(xí)掃瞄，擴(kuò)大學(xué)問面，依據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。 2、注意讀寫結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。蘇教版（國(guó)標(biāo)本）學(xué)校語文試驗(yàn)教材的讀寫結(jié)合，是分長(zhǎng)、短兩條線來

10、支配的。長(zhǎng)線結(jié)合是指突破了按單元對(duì)應(yīng)地支配讀寫訓(xùn)練，以使學(xué)生的閱讀有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)化過程，力圖最大限度地避開學(xué)生習(xí)作的機(jī)械仿照，生搬硬套。短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對(duì)應(yīng)的片斷訓(xùn)練，用時(shí)少，見效快，既是作文教學(xué)的補(bǔ)充訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。本冊(cè)教材比較頻繁地支配了這項(xiàng)訓(xùn)練，諸如想象擴(kuò)寫古詩的意境（春日偶成），仿照課文的句式“寫一處景色”（三顧茅廬），觀看生活，寫出自己喜愛的鳥的“樣子和叫聲”（鳥語），仿照課文寫一個(gè)“齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面”（天鵝的故事），看課文插圖，寫一段話，“選用”“課文中的詞語”（沙漠中的綠洲）等等。 3、按主題組織支配閱讀單元。關(guān)于本冊(cè)單元閱讀訓(xùn)

11、練的主題，上文已經(jīng)作了詳細(xì)的介紹，但那僅是就支配的內(nèi)容而言。下面從兩個(gè)方面加以說明：一是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）學(xué)校語文試驗(yàn)教材的單元主題閱讀學(xué)習(xí)與“主題單元教學(xué)”既有聯(lián)系又有區(qū)分。說其有聯(lián)系，是指課文單元的支配，都是“以內(nèi)容分類的”，話題結(jié)構(gòu)凸現(xiàn)了人文精神；老師在閱讀教學(xué)中，可以以“主題”為中心，整合本單元課文，并適度向課外延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合力量。說其有區(qū)分，是指在單元的訓(xùn)練支配中，仍舊凸顯著“語文姓語，小語姓小”的理念，努力強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)意識(shí)，力戒“泛語文”、“非語文”傾向在閱讀教學(xué)中的滋生和泛濫。二是注意學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。我們的單元主題閱讀學(xué)習(xí)，是以“學(xué)問和力量”為切入口的，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培育學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的力量上。如通過上文“四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的落實(shí)，再加上對(duì)應(yīng)“單元練習(xí)”中“到處留心