實踐信息技術與小學數學教學整合提高課堂教學_省略_技術與農村小學數學教學整合研究

1、實踐信息技術與小學數學教學整合提高課堂教學_省略_技術與農村小學數學教學整合研究 課程整合xdjy2008188實踐信息技術與小學數學教學整合 提高課堂教學效益?市級 電教課題 “ 信息技術與農村小學數學教學 整合研究 ” 的 結題報告錢志平 江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教育局教研室方紀敏 江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)實驗小學 背景及現(xiàn)狀分析 深化,也是學校發(fā)展的重要內容。 興趣 , 開拓學生 的 學 習 思 路 , 改善學生 的開展信息 技術 與 學科教 學 的 整 合研 理論依據 學習 方 式 , 提 高 他 們 的 信 息 素 養(yǎng) 和 學習究是我 國 目 前 基 礎 教 育教 學改 革 的 新 視 1 .認

2、知 主義 學 習 理論 : 認知 主義理論 能 力 ; 就能 使 教 師 通過 運用豐富多 樣 的點。 在信息 化時 代 , 新的 教 學 觀 認 為 教 家認為 , 學 生是一個信息 加 工者 。 教學不 信 息手段, 改革 傳 統(tǒng)的 教 學 方式, 實 現(xiàn)學 具 有多 方 面 的 功能 , 也 就 是 說 我 們 不 是知識 的 “傳遞 ” , 而是學生積極主動地 有 效 教學, 提 高 教學 與 科 研能力 , 最 終僅 要 教書育 人 , 還 要著力 培 養(yǎng) 學生運用 “ 獲得 ” 。 教師要為學生創(chuàng)造 良好 的學 習 實 現(xiàn)教 學 目 標 的 多 元化 。信息工具獲取、 處理、應用、

3、 生成、創(chuàng)造 條件,激發(fā)學生的學習動機,提供合理的 課題有關概念的界定信息 的能 力 。 而 進 行 信息技 術與學 科 教 學習 策略 , 從而促進學生 的學習 。 1信息 技術 : 信息 技術是 指 人們 獲取 、學的整 合是 最好的途徑。 數 學 課 程 標 2人本 主義 學 習 理論 : 人本 主義者認 分析 、 加 工 和應用 信息 的 知 識能力 。 它是準 指出 “現(xiàn) 代 信 息技 術的發(fā) 展 對 數學 為,應當以學生為中心,讓學生展開自由 通 信技術 、 計算 機技術 、 多 媒體技術 和 網教育 的 價值 、 目 標 、 內 容 以 及學與 教 的方 的學習 , 自 主選擇和

4、決定學習 活動 。 教師 絡等 的 總 稱 。 本課題 中 的 信息 技術 界定 為式 產 生 了重大 影響 。 數 學 課 程 的 設 計 與 只 是一 個 “ 為 學 習 提供便利 條件 的 人 ” 和 以多媒體計算機和互連網Internet技術為核實 施 應 重 視 運 用現(xiàn) 代信息技 術 , 把 現(xiàn) 代 “學習 促進者” , 提倡合作學習 及開放 的 心的信息技術。信息技術作為學生學 習 數學和解決 問 題 課堂及學校 。 2整合 : 整合 的 主要含義是綜合 、 融的強 有 力工 具 , 致 力于 改 變學 生的學習 3 .建構主義學習 理論 : 建構主義學習 合、集成為整體、一體化

5、等。本課題中界方 式 , 使 學 生樂意 并 有更多 的精 力投 入 理 論 認為學 生是 信 息加工 的 主 體 , 是知 定為指把教育教學 系 統(tǒng) 中 各 要素之 間 相到 現(xiàn) 實 的 、 探索性 的 數學 活 動 中 去 。 ” 識學習 的 主動建構者 , 知識只 能 由 學習 者 互 協(xié) 調 , 相 互滲 透, 以發(fā) 揮 教 育 教學最近年 來 , 我校 一 直 在 努 力 地推動 和 在一定 的 情境下 通 過協(xié)作 、 討論 、 交流 、 大效益。促進 現(xiàn)代 教育技術在 學校工作 中 的 應用 互相 幫 助 , 并借 助 必要 的 信息 資 源 建構 起 3 .信息 技術與數學教學

6、的 整合 : 信息和開發(fā)。伴隨著信息設備的日益平民化, 來 。 建構 主義要 教 師 為 學 習 者創(chuàng)設理想 的 技術與數學教學 的 整合 , 指教師在數學教學 校 硬件設備不 斷完 善 , 多 媒體教 室 、 校 學 習 環(huán)境 , 成為學生主動建構知識 的幫助 學 中 , 把 信 息 技 術 和 數 學課程 有 機 結合 ,園 網 相 繼 建成 , I nternet接入校 園 , 同 時 多 者、 促進者, 課堂教學的組織者、 指導者, 共 同 完 成數學課程教學任務 的 一種 新 型媒 體技 術 、 網 絡技 術 的 不 斷發(fā)展 , 促進 了 而不是課堂 的 “ 主 宰 ” 和 知 識灌

7、 輸者 。 的 數學教學方式 。 兩者整 合是把信息 技術學校教 育現(xiàn) 代化 的建 設 。 我們在 教 育教 理論假設 作 為教學輔助手段 和認知 工具 的基礎 上 ,學改革 的 實踐 中 , 已 經開始 了 充分利 用 現(xiàn) 如果 我 們把 學 科 內 容 以 多 媒 體 、 友 把信 息 技 術 看作 數學 學 習 的 一 個 有 機 組代教育 理 論和現(xiàn) 代教育 技術 , 優(yōu)化 教 學 好 交 互 等 方 式 進 行 集成 、 加 工 處理 為 豐 成部分, 就是在課程的學習活動中有機地過程 , 也 就是說 , 不 管 是 硬件還 是 軟件 , 富 的 學 習 資 源 , 并創(chuàng) 設生 動

8、的 環(huán) 境 , 讓學 使用 信息 技術 , 努力 使課堂 的 教學 內 容 、都 具 備了一 定 的信 息技 術應 用 的水平 。 生在 環(huán) 境中實驗 操 作 , 觀 察 思 考、 科 學 教 學方法 和 形 式都 發(fā)生 變革 , 更好地 完 成因 而確 定這一課 題 的 研 究是我 們 實踐 的 分 析、 探 究 發(fā) 現(xiàn), 就能 激 發(fā) 學生的 學習 課程 目 標 。 從而使信息 技術 服務 于數學教2010/22 中國信息技術教育61信息2010.11月刊下.indd61 2010-11-2218:55:45課程整合xdjy2008188學任務 , 更好地提高教與 學 的 效果 。效率 ,

9、 又要 追求效益 。 效率是速度 問 題 , 化的教學效果。?(一)進一步凸現(xiàn)智慧的生命存在 研究目標 對 教 師 來 講 , 要 在 規(guī) 定時間 內 以較 少 的1通過本課題 的 研究 , 改變學生 的 學 精 力 達 到 當 時 條 件 下 盡 可 能大的效 果 ; 德 國著 名 教育家、 哲 學 家 雅斯貝 爾習 方式 , 提高學生 的信息 素養(yǎng) , 發(fā)展學生 對學 生來 講, 利 用網絡 資 源, 可以使學 斯 曾 說過 : 尊重是教育 的 基礎 。 尊重不是的 自 主探究 學 習 的 能力 , 提高 學 生搜集 和 生 多 種 感 官 并 用 , 加 快 知 識 的理 解和 記 公開

10、課上奢侈 的點 綴 , 尊重不是見面時敷處理信息的能力。 憶。 學 生 可 以在 很 短的時間 內獲 取 大 量 衍 的 微笑 , 尊 重更不是不切 實 際 、 不著 邊2通 過 本課題 的 研究 , 使 教 學 內 容 的 的 教 學 信息 , 提高 學 習 效率 。 際 的 吹捧 和 奉 承 ! 尊 重是對生命挫折 的 憂呈現(xiàn) 、 教 師 的教 學 方 式 及師 生 的互動 方 6.個別指導 與協(xié)作相結合原則 : 信息 郁 , 對健康個體 的 欣喜 ; 尊 重 是信任 , 是式等 發(fā) 生 創(chuàng)新 變 化 , 探 索 網 絡 環(huán) 境 下數 技術為學 生提 供了一個開放 的 、 有利于 真誠,是

11、發(fā)自內心的愛和寬容!學教學的策略。 實施因材施教的平臺 , 在實踐中 , 每位學 1 .有利 于關注學生 的 學 習 狀態(tài)3通 過 本課題 的 研究 , 使 教 師 熟 練 掌 生可 以 采用 不 同 的 方 法 和工具 來進行學 小 學 生 知 識 儲 備 有 限 , 缺 乏 生活經握 并 運用 現(xiàn) 代 信 息 手 段 , 進 一步 優(yōu) 化 教 習 , 有利于教師進行個別化教學。 同時 , 驗 , 他 們 往 往 根 據 事物 的外 部 特 征 進 行師 的教 學 行 為 , 基 本 形 成 一 支 有現(xiàn) 代 信 計算機又為師生們構建了相互協(xié)作 的實 概 括 和 作 出 判斷 。 在 他 們

12、 的頭 腦 里 形 象息素養(yǎng)的科研型 的師資隊伍。 踐平臺。 思維占主導地位, 他們的抽象思維過程,4通 過研究 , 基本 構 建起 以 校 園 網 為 7 .針對性原則 : 使用信息 技術 , 要有 仍 然離不開 具 體 形象 的支 持 。 采 用 動態(tài)信息 平 臺 和 信息 載 體 的 數 學 學 科 資 源 教 選 擇性 , 針對性 。 適度 把握 , 慎用 勿 濫 。 圖像 演 示 , 借助 其 豐富 的 媒 體 不 僅 能把育 網 , 并 向 其 它 學科領域 擴 展 , 達 到 信 息 8輔助 性原則 : 信息 技術不 能 一 統(tǒng)課 高度抽象的知 識 直 觀 顯 示 出來 , 而

13、且 其共享 和 資 源 共享 的 目 的 。 堂 , 現(xiàn)代 信息 技術 固 然有其無 比優(yōu)越 的 特 突出 的 較 強的 刺 激 作 用 , 有助于學生 理 研究原則 性 , 但它仍不 能完 全替代其它 有 效媒體 。 解 概 念 的本 質 屬性 , 促 進 學 生 對 知識 的1科學性原則 : 所謂科學性原則 , 就 研究方法 “建 構” 。 如 “線 段、 射 線、 直 線” 的 教是 指 整 合 要 反 映信 息 技 術 與 數 學課程 的 1文獻研究 法 :信 息 技 術 與 數學 學科 學 , 我 們 可 以 先在屏 幕上顯示 一 組 圖 形 ,客 觀 聯(lián)系 , 符 合 教 育 教學

14、規(guī) 律。 要 有 正 教學 的 整 合研究 , 體現(xiàn) 了 新課程 的 教學 理 讓 學 生 辨 認 直 線和線段 ; 然 后 , 將 線段確 的教 育理 論 作 指導 , 要 考 慮到學生 的 念 , 因此有必要了解國際國 內多媒體網絡 向 右邊 似 光 線 射 出 一樣地勻 速 延伸 形 成個 別差異 , 要考 慮到數學 學科的特點和 技術 的 教學現(xiàn)狀和成果 , 在文獻研究 中 學 射 線 , 使 學生看 后 悟 出 射 線 是 怎么形成信 息技 術 的特 點及 其 相 互 聯(lián)系 。 使 用信 習 相 關 的 理論 和 借鑒他人 的 成 功 經 驗 , 為 的。 多 媒 體 的動 態(tài) 展

15、示 功能 , 還 能 把 復息技 術 的硬軟 件 , 必 須注 意到小學 數 學 本課題 的研究提供實踐依據 和事實材料 。 雜 信 息 分 解 為 簡 單的連 續(xù) 信 息 , 以 利于課堂 教 學 的組 織 形 式 , 需要科 學地 服 務 2行 動 研究 法 : 本課題研究 與 課 堂 教 學生對復雜信息 的 識別 。 如 : 在 “ 圓 的 畫于教材內容。 學 緊 密結合 , 是在教學 中 對教學 的 研究 , 法” 的 教 學中 , 可先 讓 學生 觀 察 一條 線2發(fā)展性原則 : 以 學生 的 全面發(fā)展 為 為 了 使研究 工 作 有 效 實 施 , 確 定 行 動 研究 段繞 一

16、個端點 ( 定 點 ) 順 時 針旋轉 , 直 至著 眼 點 , 這是進 行科 學 教 育 、 人性 化教 育 法 為 本課題 的 主 要 研究 方 法 。 另一 端 點掃 出一 個圓 , 讓 學 生 初步 感 知的 最基本 的 原則 , 在課題研究 中 , 要 充分 3 .個案研究法 : 通過對個案 的 分析 , 圓 的 形 成 過程 ; 接下 來 , 將 畫 圓 的 步驟 分發(fā) 揮 學 生 在學習 過 程 中 的主 動 性 、 積 極 不斷總結與反思 。 解展示 給學生 , 使學生 獲得 “ 畫 圓 ” 的 完性 , 使他們 得到 可持續(xù)發(fā)展 。 4總 結研究法 : 教師通過學 習 、 實

17、 驗 整信息。這樣,學生就會牢牢記住畫圓的3智 能 并 重 原則 : 信 息 技 術 和 學科教 和總結 教 學實踐中的成功經 驗, 撰寫報 每 一個步 驟和 要領 。 借 助信 息技術 還能學整合 的 最基本特征是要立 足 于學生 能 告論文。 讓 那 些 看 似 靜 止 的 、 孤 立 的事 物活 動 起力 的培 養(yǎng) 。 要 讓 學生 在學習 信 息技 術和 研究成效 來 , 從 而 使 學 生 較 容 易地找 出 事 物之間學科知識 的 同 時 , 增強動手能力 、 發(fā)現(xiàn) 問 信息 技術 的應用 可 以 使教學活 動集 的聯(lián)系,促進對知識的理解。題 和 解決 問 題 的 能力 。 文字

18、、 聲 音 、 圖 形 、 影像 、 動 畫 等 信息 功 2 .有利 于關注學生 的 情感體驗4整體性原則 : 所謂 整體性原則 , 就 能 于一 體 , 圖 像清 晰 , 動 態(tài)感 強 , 信息 量 教學活 動是一種 復雜 的信息 交流活是指必須將信息 技術與數學課程按相互 大 ; 能最大 限度地調 動 、 激發(fā)學生 的 學 習 動 , 通過 反 饋 信 息可 以把 學生的注 意 力間 的 內在聯(lián)系組 成 一個 統(tǒng)一的整 體 , 充 積 極 性和主 動性 , 實現(xiàn) 課堂 教學 的大 容 集 中到學習任務的 某 些 重 要部分 , 使 矛分發(fā)揮課程整合的整體功能 量、多信息、多趣味和高效率。

19、信息技術 盾 突 出 , 有利 于學 習 難點 的解決 , 反饋越5有效性原則 : 所謂有效性原則 , 就 與數學學科課程 的整合為我們教學手段 及 時越有 利 于學 習 。 教學 中 , 通過計算 機是指信息 技術與數學課程整合既要講究 的 改 進 提 供了新 的 發(fā) 展 機 遇 , 產 生 了優(yōu) 可 隨 時反饋 學 生 的 學 習 情 況 。 像 網 絡 自 主中國信息技術教育 2010/2262信息2010.11月刊下.indd62 2010-11-2218:55:45課程整合xdjy2008188學習平臺 中 , 完成判斷、 選擇等題型時 , 也 進一 步 促 進 了 數 學 課堂 教

20、學 目 標 的 開 得 知 識 、 檢驗知 識 接受 程度 的 時 間 , 提高學生 回 答正確 , 計算機馬 上會表揚你 , 來 放 。 還是 以 圓 的周 長 一 課為例 , 我校 了 課堂練 習 的 水平 和 質量 。(三)拓展了自主的學習策略一聲“棒極了!”、 “真聰明!”或是給你 教 師 根 據 實際的 網絡 教 學 環(huán) 境 , 設 計了獻上一束鮮花 , 學生看 了 聽 了 自 然 高興 , 以下的教學 目標: ( 1 ) 知識方面: 使學生 1形 成 網 絡環(huán)境下基 于 習 得 的 自 主學興 趣 盎 然。 如果 有學 生回 答 錯了 , 計 算 通過自主學習,互相協(xié)作,理解圓的周

21、長 習方式機 會 在 屏 幕上顯示 提 示信 息? ? “ 再 想 和 圓 周率的 意 義 , 掌 握 圓周長 的 計 算 公 多媒體和 網 絡技術 由 于 能提 供界面想 ” 并配 以 音樂 , 啟 發(fā)學生認真動 腦 。 即 式 , 并 能正確 計算 圓 的 周 長 。 ( 2 ) 能力 方 友好、 形 象 直 觀的 交 互 式學習環(huán) 境 , 有時的反饋 , 使學生能及時了解 自 己 的學習 面 : 借助計算 機 網 絡資源 和作用 , 培養(yǎng)學 利于激發(fā)學生的自主學習興趣,同時它結果 , 實踐證明 : 學生 了解 自 己 學 習 結果 生 自 主 學 習 、 動 手 動 腦的能 力和 團結

22、協(xié) 還 能 提供 圖 、 文 、 聲 、 像并茂 的 多種感 官比 不 了 解 積極 性要 高 。 通 過反 饋 , 他們 既 作 、 勇 于探索 的 精神 , 通過實踐探索 , 掌 綜 合 刺激 , 更 有 利 于 情 景 創(chuàng) 設和大 量知看到自己的進步, 又知道了 自己的不足, 握規(guī)律 , 發(fā)展學 生 的 實 際應用 能力 。 識的獲 取 和生 成 , 為營造小學 生 快 樂 的促使 自我激勵, 獲得 “獨立發(fā)現(xiàn)的愉快體 3組織形式 的 開放 學習 環(huán) 境 提 供了 理 想 的條 件 。 例 如教 學驗 ” , 從 而不 斷提高 內 部 驅 動 力 。傳統(tǒng) 的 數學課 堂組 織 形 式 是

23、劃 一 的 、 復習 20以 內 的加減法 一課 中 , 考慮到(二)進一步形成開放的教學方式趨 同 的 、 封 閉 的 教學組織形式 , 適合傳授 一 年級 學 生的學習 特 點和年齡 特 點 , 從網 絡下 的計算 機輔助教學 , 能 真正實 知 識 的 目 的 。 現(xiàn)代 教育技術 的 運用 , 要求 直觀形象的場景引入 , 通過操作、 討論、現(xiàn)教學方式的開放 , 實現(xiàn)觀念、 目 標、 組 徹 底改 變 舊 的 教 學 形 式 , 建 立 一 種開 放 交 流 、 歸納 、 分 析 和 整 理 等 活 動 復習 2 0織形式 、 作業(yè)形式等層 面 的 開放 , 實 現(xiàn)新 性 、 綜合性 、

24、 創(chuàng)造性 的 教學形式 。 它在空 以 內加 減 法 的 內容 , 并 通 過 形 象 生 動 的課程對小 學 數學 教 學 的 要 求 。 間 形 態(tài)上 , 綜合運用 網 絡交互教學 、 集體 交 互 游 戲 , 鞏 固本 單 元 的計 算知 識 和技1.觀念的開放 教學 、 個別 教學 和 分組 教學 等 多 種 形 式 ; 能 。 讓 學 生 從 生活經 驗 和 已 有知 識 背 景網 絡教學手段 的 運 用 必定要 求教師 在時間流程上 , 根據實際的教學基礎 以及 出 發(fā) , 以 “ 問 題情境 -建立模 型 -解 釋 、 應樹 立 立 體的 教 學 觀 念 , 即運 用系統(tǒng) 論的

25、教學 環(huán) 境 的需要 設 計 教學 環(huán)節(jié)與結 構 。 用與拓展” 的 基 本 模式 來 進 行學習 , 使思想方 法 , 對 全 部教 學活動 的整 個過 程 圓 的周長 一課 , 根據實際情況 , 老師 學生 們都 溶 合 進 角 色之 中 , 學生 在 計 算進 行全 程 的綜 合考 察 , 從 而建 立 新 的教 可 以設計以 網絡交互為主的較為開放的教 機 上 熱 切 地、 興 奮 地、 主 動 地 參 與 學習學 思 想 。 教 師 要在 數 學 課 堂 教 學觀 念 上 學組織 形 式 , 教師在整 堂課上 以 導 為 主 , 過 程 。 課 堂教 學 生 動 活 潑 , 情 趣盎

26、然 。進一步開放 , 實現(xiàn) 四個基本 的轉變 : ( 1 ) 指 導 學生利 用 網 絡資 源 自 己 尋求 知 識 , 通 2形成 網 絡環(huán)境下基 于任務 的 自 主學從 注 重 學生 的 外 在變 化 轉 向 注 重 學生 內 過 自 己 的 實 際操作 鍛煉 多 種 能力 , 并 能 利 習方式在 變 化 ; ( 2 ) 從 強 調 學習 的 結 果 轉 向強 用 計算 機促進學生 與 老 師 、 學生 與 學生 的 利用 網 絡環(huán)境給學生提 出 學 習 任務 ,調學習的過程;(3)從單純教師的方法 相互學習 、 互相探究的能力與水平 。 整堂 通 過 上 網 查 詢 、 人機交互 等

27、方式 , 學 生 在轉向師 生 共同活動的方法 ; ( 4 ) 從封閉 課在寬松有序 , 和諧愉快 的 氣氛 中 進行 , 不斷克服 困 難 中 完成任務 。 而教師 的任務的 教學組織形式轉 向 開放 的 教學組織形 教學形 式較 為 開放 , 充分體現(xiàn) 了 學 生 為 主 將轉變?yōu)槿绾我?導學生在這信息 的海洋 中式。 例如 我 校 老 師 在 教 學 六 年 級 圓 的 體 , 教師為 主導 的教學思想 。 篩選 、 獲取有 用 的 信 息 。 這不 僅重 視 了 學周長 一課時, 以網絡為依托, 注重學生 4 .作業(yè)形式 的 開放 生 作 為 學 習 主 體 的 積極 性 、 主 動 性 , 而且的 自 主學 習 過程 , 通過教師 的 指 導 , 學生 傳 統(tǒng) 的 數 學 課堂練 習 是 以 書本為 中 也