激勵學生的“雕蟲小技”

1、.鼓勵學生的“雕蟲小技學生是重要的課程資源之一，鼓勵學生是開發(fā)和利用課程資源的重要途徑與手段，教學中鼓勵學生顯得尤為重要。一、鼓勵是在詳細和細微中升華的很多老師習慣用名人名言來鼓勵學生抑制困難，勤奮學習。如“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；“千里之行，始于足下等。這些話語無不充滿豐富的哲理，催人奮進。但被鼓勵者由于思想和知識根底不同，可能覺得內(nèi)容空洞而很難承受。筆者認為，對學生的鼓勵應大處著眼，小處著手，讓鼓勵在詳細和細微中升華。學生在家里做了一個液化的課外實驗，將幾滴酒精滴入一只薄塑料袋里，把口扎好，壓扁，然后放入盛有沸水的電飯鍋中。奇特的現(xiàn)象出現(xiàn)了：塑料袋突然鼓脹的大大的，象一個大氣球似的

2、。此時學生快樂不已，迫不及待地給老師打來 ：“老師，實驗成功了！塑料袋變成了一個大氣球。從語音語調(diào)中感受到了她的喜悅與沖動。老師也情不自禁地答復說：“你已經(jīng)體驗到了成功的快樂，好似阿基米德創(chuàng)造了判別皇冠真假的方法一樣，老師祝賀你！此時此刻，一個小小的實驗讓師生分享著無盡的快樂。在學習“光的折射這一內(nèi)容時，老師引導學生按?物理課程標準?的要求，定性地討論了光的折射規(guī)律：即入射角變大時，折射角也跟著變大。絕大多數(shù)同學理解并結(jié)實掌握了這一知識。然而，有同學提出一個問題：入射角變大時，折射角終究按什么規(guī)律變大呢？老師對這位同學的提問引起了考慮，這不是隨意能提出來的“小問題，這是學生深思熟慮才能提出的有

3、一定高度的問題，他不滿足定性地理解，而追求定量的答案。老師面帶微笑地答道：雖然因現(xiàn)有的知識程度我無法直接告訴你的答案，但我可以告訴你，通過你的努力一定能找到答案，因為你具備科學家勇于探究的科學精神！簡短的話語，讓學生在高中教材上找到了答案，鼓勵得到了升華。在課間的師生對話中，老師總是低下頭，彎下腰，拍著學生的肩膀與學生交心談心。學生在課堂上正確答復出老師的提問時，老師總是毫不猶豫地翹起大拇指或做著鼓掌的動作。每一次眼神的接觸，每一次身體的靠近，每一次微笑，每一個細微的手勢，學生都能從中尋找到信心和膽量。這里雖沒有豪言壯語，但樸素而簡短的鼓勵，卻在詳細和細微中得到了升華，且在很大程度上改變著學生

4、。二、鼓勵是靠尊重和贊賞來完成的新的教學理念告訴我們，老師必須尊重學生人格，尊重學生興趣愛好、個性特征、個人意愿等。在教育學生的同時要突出以人為本的思想，切忌把學生批評得體無完膚。筆者認為鼓勵是靠尊重和贊賞來完成的。有這樣一位學生：學習態(tài)度不踏實，但學習成績不算差。分析其原因，他的承受才能特別強，因此，上課集中注意力聽講的時間不多，有時還不完成作業(yè)。對這樣的學生，筆者不是采取歧視的態(tài)度，而是在尊重其個性特征和個人意愿的根底上予以贊賞。在一次測驗試卷上這樣寫道：“你竟然能在不完成作業(yè)的情況下得79分，實在是聰明過人！我相信，你會找到合適你自己的學習方法，你會走出低谷，走向成功！這位同學雖然如今還

5、是不做作業(yè)，但他的學習成績卻有所進步。令老師和同學折服。一位同學成績直線下降，老師不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)這位同學抽屜里放著不少晨報、晚報、體育報，原來他是深深地被“世界杯足球賽迷上了。與他簡短交流，得知他對哪些球隊已打包回家，哪個球星玩了“帽子戲法，哪支球隊被哪個國家的裁判亮了兩次紅牌，哪支球隊靠“金球進入四強等，這些情況爛熟于心、出口成章?；丶液蟾桥菰陔娨暲铩ａ槍@一情況，老師先肯定了他的興趣愛好，且讓他為全班同學們介紹了世界杯足球賽的近況。然后幫助他分析，如何擺正學習和看球賽的關(guān)系，并鼓勵他：到2019年北京奧運會時，你應是北京某高校大二的學生了，那個時候別忘了幫老師買張足球賽的門票喲！從此，這位

6、同學又找到了過去學物理的良好感覺。這里沒有打罵，沒有恫嚇，有尊重和贊賞。正如愛因斯坦所說的：“我認為學校憑借恫嚇，壓力和權(quán)威來管理學生是一件最壞的事，他破壞了學生深摯的感情和真誠、自信，他養(yǎng)成學生征服的性格。鼓勵正是靠尊重和贊賞來完成的。三、鼓勵是用機智與幽默來凸顯的機智而幽默的鼓勵，讓學生心存感謝，并充滿信心。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說的：“不管教育者怎樣地研究了教育理論，假如他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育理論者。學完“簡單機械一章后，讓一位成績不算差的學生到黑板上畫滑輪組的繞線。出乎意料地畫出了如下圖的“寫意畫。同學們看了啼笑皆非。老師壓抑著自己的感情并沒有批評這位同學，反

7、而轉(zhuǎn)換角度地機智且幽默地念道：“如今公布少兒漫畫創(chuàng)作一等獎的名單！全班轟堂大笑，他自己也笑了。因為他心中有數(shù)，這幅“漫畫作品完全是自己的創(chuàng)意和想象，上課根本沒認真聽講。然后，老師引導全班同學對這幅“漫畫作品進展了剖析，讓更多的同學從中汲取教訓，從而掌握滑輪組繩子的繞法。他也因同學們細致入微的校正結(jié)實地掌握了這一知識點。一位叫楊虎的同學到黑板上演排一道計算題，不小心把小數(shù)點的位置弄錯，導致結(jié)果錯誤。另一位同學給他評判時打了零分。從表情中可以看得出楊虎同學滿腹牢騷。心想，辛辛苦苦把這道題解出來，一個小錯誤都不能得到原諒，受到了莫大的委屈似的。老師見此情景，立即進展協(xié)調(diào)并加以鼓勵：除了小數(shù)點的錯誤外

8、，其它的過程完全正確，且思路很獨特，值得肯定。這位同學給你打了零分，那是嚴格要求的表現(xiàn)。假如不這樣，神州五號載人飛船能成功地遨游太空嗎？我相信，楊虎就是楊虎，絕不會成為“馬虎。此時楊虎同學豁然開朗。對學生的鼓勵應不失時機。一次習題評講課上，老師誤把一道選擇題的答案弄錯了。當時有位學生發(fā)現(xiàn)老師解答有誤，馬上舉手提出自己的見解，對老師的錯誤進展了駁斥，當時老師略顯為難。但馬上穩(wěn)定情緒，幽默而幽默地說：“真理往往掌握在同學手中。接著又對全班同學說：他的舉動是對老師教學的一種批評，是對知識的渴求，更是對真理的探究。老師借此良機用物理故事對這位學生的做法進展了肯定，其他學生也受到鼓勵：最初的原子構(gòu)造模型是由湯姆生提出來的，后來，他的學生盧瑟福通過大量的實驗證明了這種模型不符合實際，否認了自己老師的假說，提出了新的原子構(gòu)造模型。我雖然不是現(xiàn)代的湯姆生，但這位學生卻是現(xiàn)代的盧瑟福。在學習中不要迷信老師、教材等權(quán)威。要相信科學，要勇于提出自己的見解，只有