課題四《整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.課題四?整理和復(fù)習(xí)?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的課題四?整理和復(fù)習(xí)?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!課題四?整理和復(fù)習(xí)?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1通過(guò)對(duì)20以內(nèi)退位減法進(jìn)展整理，找出規(guī)律，進(jìn)一步穩(wěn)固此類減法。比較純熟的掌握20以內(nèi)退位減法的運(yùn)算。2培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理的才能。知道不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法。教學(xué)內(nèi)容教科書的第23頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)提醒課題說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：20以內(nèi)退位減法的整理和復(fù)習(xí)。板書課題：整理和復(fù)習(xí)20以內(nèi)退位減法的整理1找規(guī)律，填表。出示下表。這個(gè)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，利用課本提供的材料加以改造，讓學(xué)生找規(guī)律填空。有利于誘發(fā)學(xué)生探究規(guī)律的興趣，調(diào)

2、動(dòng)其積極性。而且不同程度的學(xué)生都能動(dòng)手。理論說(shuō)明多數(shù)學(xué)生能正確的填出所缺的所有算式。要求：仔細(xì)觀察，從已有的算式中找到規(guī)律，把所缺的算式填出來(lái)。自由發(fā)言，想填哪格，就填哪格。2說(shuō)說(shuō)為什么這樣填，你是怎么想的？這時(shí)學(xué)生一般只能直觀地感知規(guī)律，如答復(fù)第一列第3格為什么填129，學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)樯厦媸?19、129，所以下面應(yīng)該是139。不經(jīng)提示，就能自覺(jué)地用比較概括的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)規(guī)律的學(xué)生畢竟不在多數(shù)。3討論出示已填完好的減法表。a豎著看，第一列的得數(shù)有什么規(guī)律？算式有什么規(guī)律？b你還能發(fā)現(xiàn)什么有規(guī)律的排列？酌情啟發(fā)：橫看，有什么規(guī)律？豎看，有什么規(guī)律？這里，老師先讓學(xué)生說(shuō)出豎看每一列得數(shù)的規(guī)律，再讓

3、學(xué)生想一想為什么差會(huì)從小到大依次增加1，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一列的減數(shù)都一樣，被減數(shù)從上至下一個(gè)比一個(gè)大1，所以差也依次增加1。這樣引導(dǎo)，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更為重要的是有助于學(xué)生感悟被減數(shù)、減數(shù)與差的依存關(guān)系。類似的，橫著看也這樣引導(dǎo)。4小組活動(dòng)，動(dòng)手操作，重排退位減法表。見(jiàn)課本第23頁(yè)。提供每組一套20以內(nèi)的退位減法算式。小組合作把這些卡片重新有規(guī)律地排成一個(gè)表。教材提供的這一教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以起到穩(wěn)固強(qiáng)化已有認(rèn)識(shí)的作用，又具有一定的挑戰(zhàn)性。因?yàn)楸M管學(xué)生對(duì)這個(gè)表的規(guī)律已有所認(rèn)識(shí)。但要他們自己重新構(gòu)建還是有一定難度的。所以實(shí)際教學(xué)時(shí)，還需要老師通過(guò)巡視，提醒學(xué)生如有困難可以先看看書上的表再排。但一般

4、不要照著書上的表格來(lái)排。利用退位減法表復(fù)習(xí)1把差是6的算式一組一組地說(shuō)出來(lái)。課本第24頁(yè)的第1題。a差是6的減法算式有哪幾道？想不出的可以看減法表。這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有限定差是6的算式的范圍。所以一開場(chǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)出原來(lái)學(xué)過(guò)的10以內(nèi)差是6的算式，個(gè)別學(xué)生還可能由14-86、15-96類推出16-106、17-116等尚未學(xué)習(xí)的減法算式。對(duì)此，老師因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生分類，然后再把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到這節(jié)課復(fù)習(xí)的退位減法上來(lái)。學(xué)生可能說(shuō)出：6-06、7-16、8-2620-146引導(dǎo)他們分類：其中哪些是上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)的？哪些是新學(xué)的20以內(nèi)的退位減法？哪些是以后要學(xué)的？b差是7的一組退位減法算式你能都說(shuō)出來(lái)嗎？

5、c你還能說(shuō)出一組差是幾的退位減法？課堂獨(dú)立練習(xí)1看圖列兩道加法算式和一道減法算式。第24頁(yè)的第2題。2口算，比比誰(shuí)算得又對(duì)又快。第24頁(yè)的第3題教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，分成三部分。第一部分是對(duì)學(xué)過(guò)的20以內(nèi)的退位減法進(jìn)展整理。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，沒(méi)有直接出示已整理好的減法表。而是讓學(xué)生看不完好的減法表，根據(jù)已出示的算式找出內(nèi)在的規(guī)律，嘗試填出所缺算式。說(shuō)理由時(shí)也不必很完好，就題論題，只要有道理就行。然后再通過(guò)小組討論，進(jìn)展整體的觀察，從構(gòu)造出發(fā)，找出一系列的規(guī)律。最后，通過(guò)利用減法卡片重建表格的活動(dòng)，進(jìn)一步穩(wěn)固知識(shí)。這樣安排，不僅使學(xué)生清楚20以內(nèi)退位減法表的構(gòu)造，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生整理知識(shí)

6、的才能。第二部分是利用這張20以內(nèi)退位減法表，找出差是6、7、8、9等的算式。在引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律時(shí)，橫著看、豎著看，減數(shù)和被減數(shù)的變化規(guī)律都較容易找到。所以這里的引導(dǎo)重點(diǎn)放在從得數(shù)著手，看表找出結(jié)果一樣的算式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)得數(shù)相等的算式總是排在一條斜線上的。第三部分是進(jìn)展不同形式的練習(xí)。特別是口算，純熟的20以內(nèi)加減法的口算是100以內(nèi)加減法的根底。這節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是整理和尋找規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)的重大特點(diǎn)是充分考慮一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材提供的學(xué)習(xí)材料加以適當(dāng)?shù)奶幚?。唐宋或更早之前，針?duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武

7、事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。其一，為了打破規(guī)律的概括、表達(dá)這一難點(diǎn)。老師先出示一張有空缺的減法表，讓學(xué)生根據(jù)的算式尋找規(guī)律把表填完好，使每個(gè)同學(xué)都能參與，積極投入。在此根底上，通

8、過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出為什么這樣填的理由。先描繪出一列或一行的詳細(xì)規(guī)律，進(jìn)一步再引導(dǎo)他們由發(fā)現(xiàn)列或行的得數(shù)規(guī)律入手，去尋找、去歸納列或行的算式規(guī)律。這樣，填表說(shuō)理由看表說(shuō)規(guī)律重新構(gòu)建表格，螺旋反復(fù)，逐步遞進(jìn)，學(xué)生印象更為深化，且能有效強(qiáng)化對(duì)整個(gè)表格的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道

9、“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。其二，對(duì)教科書練習(xí)六第一題的處理也比較細(xì)膩。順應(yīng)學(xué)生的考慮特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，使整個(gè)練習(xí)過(guò)程由開放、發(fā)散不限制得數(shù)是6的減法算式范圍到集中、略有收斂把得數(shù)是7的減法算式限定在20以內(nèi)退位減法范圍內(nèi)，然后再略加開放、發(fā)散你能想出一組差是幾的退位減法？。從而充分發(fā)揮這道習(xí)題的功能，

10、同時(shí)也使斜行的規(guī)律得到了進(jìn)一步的穩(wěn)固。專家評(píng)析我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是