五步三查基本模式效能分析

1、五步三查基本模式效能分析 較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念；實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。幾點(diǎn)說明要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被

2、稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。五步三查基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在課

3、堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。五步三查基本模式就五個(gè)步驟的時(shí)間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”來實(shí)際把握學(xué)情，從而對(duì)時(shí)間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?！白詫W(xué)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)，由原來對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、

4、管理、評(píng)價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。關(guān)于五步三查模式的幾個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”。 1.五步其實(shí)可以合并，比如第一、二步合并，稱為自學(xué)，第四、五步合并，稱為反饋。自學(xué)展示反饋依然是五步三查模式的基本框架。2、貫徹五步三查模式的主線：?jiǎn)栴}解決式教學(xué)，或者叫做學(xué)會(huì)不會(huì)的。它是按照發(fā)現(xiàn)問題嘗試解決展示解決方案反饋問題鞏固提升這樣一個(gè)脈絡(luò)來組織實(shí)施課堂教學(xué)的。 3、教師可以講嗎？可以。但教師必須清楚講是為了解決問題，而不是展示所謂的教學(xué)藝術(shù)。即便講，教師也要清楚，在第四步上有的放矢、對(duì)癥下藥地講。 4、不可模式化操作：比如在第三步，小組展示時(shí)沒有出錯(cuò)，教師則沒必

5、要再畫蛇添足地組織大展示。 5、能保證達(dá)標(biāo)嗎？這套模式的實(shí)用性恰恰體現(xiàn)在“學(xué)會(huì)不會(huì)的”上，對(duì)于每一個(gè)“不會(huì)的”，一般情況下，經(jīng)歷了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、小展示、教師反饋、整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本、對(duì)子測(cè)評(píng)8次學(xué)習(xí)后，相信完全可以達(dá)標(biāo)。高效課堂中的課堂心理學(xué) 當(dāng)我們講教育就是從兒童出發(fā)時(shí)，那么認(rèn)識(shí)學(xué)生則變成了一道無論如何都繞不過去的首要命題。課堂教學(xué)其實(shí)是一個(gè)認(rèn)知、成長(zhǎng)的過程，是一個(gè)控制系統(tǒng)。如果課堂不能控制，那實(shí)在無法保證效率與質(zhì)量，更不可能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。但必須理解課堂教學(xué)的控制不是強(qiáng)迫、囚禁、專制，而是調(diào)劑、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)。教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的控制，首先要承認(rèn)學(xué)生的自主性，教師的控制必須經(jīng)由學(xué)

6、生的自主控制來實(shí)現(xiàn)，或者換句話說，教師的控制是為了促進(jìn)學(xué)生的自控，除此外，教師單向的控制有可能是專制的代名詞；第二，課堂教學(xué)的控制必須具有可接受性，否則，就變成了師生之間的敵對(duì)；第三，課堂教學(xué)的控制是一種師生互控、互動(dòng)關(guān)系。著名教育家斐斯塔洛齊說過，任何良好的教育，都要求有像母親一般的眼睛，每天每時(shí)都能從兒童的眼睛里、小嘴上、臉額上，判斷他心靈中最微小的變化。一個(gè)不善于觀察和了解學(xué)生心理狀態(tài)的教師，很難說他是一個(gè)好老師。教師對(duì)學(xué)生的研究和認(rèn)識(shí)，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理狀態(tài)、情感心理狀態(tài)、心理狀態(tài)的觀察了解。心理狀態(tài)是指人在一定時(shí)間內(nèi)心理活動(dòng)的綜合表現(xiàn)，學(xué)生只有在最佳狀態(tài)下，才能思維活躍、記憶清晰、情

7、緒開朗，才有可能產(chǎn)生“超水平”發(fā)揮的學(xué)習(xí)“高峰體驗(yàn)”。如果學(xué)生總是處在緊張、壓抑、受訓(xùn)斥等挫折的情緒中，他會(huì)表現(xiàn)出感受性降低、思維遲鈍、注意力不集中等沮喪、厭學(xué)、抑郁、恐懼等心理狀態(tài)。很容易判斷，教師奚落、刁難、挖苦學(xué)生，或者令其當(dāng)面出丑，會(huì)對(duì)學(xué)生造成怎樣的心靈傷害。高效課堂在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中采用的評(píng)課五條（李五條），其中第一條就是看狀態(tài)。這個(gè)狀態(tài)是通過聽聲音、看動(dòng)作、察表情來做出判斷的。因?yàn)檎n堂教學(xué)心理學(xué)，其實(shí)就要求教師要善于觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。當(dāng)我們說好教育寫在臉上時(shí)，其實(shí)就是在說表情寫在臉上、盛在眼中，眼睛是心靈的窗戶。那么，如何使學(xué)生在最佳心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)？首先要明確什么是最佳心

8、理狀態(tài)？它是指最適宜學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理狀態(tài)。那么，什么又是最適宜？它的表現(xiàn)為：最佳注意狀態(tài)、最佳認(rèn)知狀態(tài)、最佳情感狀態(tài)、最佳意志狀態(tài)。而這一切的前提是教師應(yīng)研究如何消除不良心理狀態(tài)，不良心理狀態(tài)包括：緊張心理狀態(tài)、恐懼心理狀態(tài)、壓抑心理狀態(tài)、憂郁心理狀態(tài)、松散心理狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般教師很容易忽視這些不良心理狀態(tài)，甚至有些教師堅(jiān)持以為，學(xué)習(xí)原本就是一件苦差事，因?yàn)榻處熅托枰獙?duì)學(xué)生嚴(yán)厲、訓(xùn)斥、挖苦、打擊。我們還可以說，“上課像打仗”一樣的課堂教學(xué)一定不符合教育心理學(xué)的要求。不良心理狀態(tài)產(chǎn)生的原因有多種。首先是學(xué)生自身的原因，如健康狀態(tài)的影響、需求不能得到滿足、缺乏課堂情境體驗(yàn)等；其次是教師

9、的原因，這方面的原因所占比例甚大，其突出表現(xiàn)為：1、教師講授的內(nèi)容艱深晦澀；2、教師的教學(xué)態(tài)度缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，教學(xué)方式方法簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制命令；3、忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征及個(gè)性特征；4、教師性格的缺陷，常選擇與學(xué)生對(duì)立。教師對(duì)課堂教學(xué)控制目的是為了調(diào)動(dòng)、點(diǎn)燃、激勵(lì)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。顧明遠(yuǎn)先生曾概括說，如果愛是教育的全部，那么興趣就是教學(xué)。教師要善于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)，首先是要調(diào)適好自身的狀態(tài)，要熱情、鼓勵(lì)、信任每一位同學(xué)，馬卡連柯說：不能控制自己情緒的教師，不會(huì)成為良好的教師。其次，要善于營(yíng)造課堂教學(xué)生態(tài)，對(duì)學(xué)生而言，其實(shí)每個(gè)人都是天生的學(xué)習(xí)者，而教師就是提供學(xué)習(xí)所需要條件的人，因而我們說，“教師即條件”。再其次，教師要敢于嘗試和創(chuàng)新不同的教學(xué)方法，千萬(wàn)不可因循守舊，教師不應(yīng)該成為“迂腐、封建、頑固”的化身。最后，教師還要具有高尚的教育信仰，因此影響自己的學(xué)生，使他們能擁有百折不饒、知難而進(jìn)、樂觀向上的氣質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)概括起來有十種：1、關(guān)懷激勵(lì)；2、信任激勵(lì)；3、期望激勵(lì)；4、榜樣激勵(lì)；5、疏導(dǎo)激勵(lì)；6、情感激勵(lì)；7、意志激勵(lì)；8、教師示范激勵(lì)；9、表?yè)P(yáng)激勵(lì)；10、諒