《蜀相》教學設計

1、蜀相教學設計教學目標：1、掌握詩歌誦讀的基本方法，準確有感情的朗讀詩歌。2、分析景物意象，學習鑒賞詩中重點的詞句。3、以意逆志，理解詩歌主題，感受詩人憂國憂民的愛國情懷。教學重點：1、 以意逆志，理解主旨。2、 學習鑒賞詩中重點詞語，掌握煉字型詩歌鑒賞題的解題方法以。教學設想：分別以諸葛亮和杜甫的頒獎辭導入和結(jié)束，首尾呼應，增加人文氣息；設計問題由學生自主賞讀和合作探究，理解詩歌內(nèi)容，體現(xiàn)學生主體地位，注重探能力的培養(yǎng)，增強合作意識，提高課堂實效；老師點撥指導，引導鑒賞關(guān)鍵詞和理解文章主旨，強化“知人論世、以意逆志”的鑒賞方法，體現(xiàn)教師的主導作用。課時安排：1課時。教學過程：一、新課導入1、

2、有一位歷史名人以其智慧和忠心感動了一代代中國人，他是是誰？學生齊讀頒獎辭他，躬耕隴畝，胸懷天下，贏得皇叔三顧；他，輕搖羽扇，運籌帷幄，輔佐蜀漢兩朝。一篇隆中對，三分天下定，一篇出師表，一片忠心現(xiàn)。他神機妙算，草船巧借十萬箭；他氣定神閑，空城計退百萬兵。伐魏一統(tǒng)心未了，遺恨千古英名留。他就是鞠躬盡瘁，死而后已的典范2、欣賞武侯祠圖片2、 走近作者，知人論世1、 暢所欲言：說說人心目中的杜甫。在我的心中，杜甫是個 的人，因為 。2、作者簡介杜甫 （712770） ,字 ，自稱 。他創(chuàng)作的許多詩歌，顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，被稱“_”，是我國古代詩歌 的高峰。杜甫因詩歌成就巨大也被譽為“ ”。在

3、藝術(shù)上，他善于運用各種詩歌形式，風格 ;語言精練，具有高度的表達能力。著有 。 杜甫三十五歲以前讀書與游歷。天寶年間懷著“致君堯舜上 ，再使風俗淳”的政治理想到達長安，然而仕進無門。困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始，他流亡顛沛，曾為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺。乾元二年，他棄官西行，最后到四川定居成都，一度在劍南節(jié)度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年東遷，途中留滯夔州二年，出峽。漂泊鄂、湘一帶，貧病而卒。 三、誦讀感悟，體會情感。1、初讀感知，讀對節(jié)奏。2、再讀感悟，讀出情感。學生自由朗讀。小組展示。4、 涵詠詩句，以意逆志。（一）賞讀詩歌，討論交流。 1

4、、詩歌寫到了哪些景物？營造出怎樣的意境？ 2、你認為頷聯(lián)中哪兩個字最傳神？請結(jié)合詩句分析。 3、本詩寫了諸葛亮生平哪些事跡？表現(xiàn)了他什么精神品質(zhì)？ 4、最后一句的“英雄”包括作者嗎？英雄之“淚”為誰而流？小組討論交流，質(zhì)疑問難。（2) 方法指津，鏈接高考。1、你認為頷聯(lián)中哪兩個字最傳神？請結(jié)合詩句分析。“自”是獨自的意思，“空”是白白的、徒然地的意思。盡管滿院碧草卻無人欣賞、黃鸝鳴叫悅耳卻無人傾聽。運用了以樂襯哀（反襯、借景抒情）的手法來表現(xiàn)武侯祠的冷清寂寥，表達出作者對英雄不復存在的感傷。2、 題型及答題步驟煉字型詩歌鑒賞題答題步驟：（1） 釋字義（2） 描句意（3） 析手法，明作用3、鏈接

5、高考，小試身手（2015廣東卷）10閱讀下面這首詩，然后回答問題。（7分）早過大通驛  查慎行夙霧才醒后，朝陽未吐間。翠煙遙辨市，紅樹忽移灣。風軟一江水，云清九子山。畫家濃淡意，斟酌在荊關(guān) 。注：大通驛：在安徽銅陵，大通河由此入長江，作者乘船途經(jīng)此地。 荊關(guān)：五代后梁畫家荊浩、關(guān)仝，二人擅長山水畫。第三聯(lián)的“軟”字在藝術(shù)表現(xiàn)上很有特色，請作賞析。（4分）（三）知人論世，以意逆志1、介紹背景唐肅宗上元元年，杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣憂國憂民的文人。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無

6、路，報國無門，因此詩人對開創(chuàng)基業(yè)、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。2、比較感悟 諸葛亮杜甫志向抱負北定中原，興復漢室 致君堯舜上，更使風俗淳 境 遇劉備三顧茅廬輔佐兩朝，六出祁山 遇到明主，知遇之恩早年仕途坎坷晚年漂泊西南，疾病纏身懷才不遇 命 運出師未捷身先死 壯志未酬身先（已）老 3、以意逆志，把握主旨杜甫到成都郊外的武侯祠去憑吊，寫作此詩，自然不單是發(fā)思古之幽情，而是抒發(fā)了自己的功業(yè)未就的深沉感慨。五、比較閱讀，舉一反三將蜀相與詠懷古跡 其五進行比較，說說二詩在表現(xiàn)內(nèi)容、藝術(shù)手法上有何異同？ 詠懷古跡（其五） 諸葛大名垂宇宙，宗臣遺像肅清高。 三分割據(jù)紆籌策，萬古云霄一羽毛。 伯仲之間見伊呂，指揮若定失蕭曹。 運移漢祚終難復，志決身殲軍務勞。6、 課堂總結(jié)，感受人格魅力。1、齊讀頒獎辭他，生于唐朝，親眼目睹了安史之亂，寫下了腥風血雨的“詩史”；他，來自民間，親身體驗了流離之苦，成為了憂國憂民的“詩圣”。他，胸懷天