共工怒觸不周山教學(xué)案例

1、共工怒觸不周山                              七年級學(xué)生剛接觸文言文，教學(xué)時應(yīng)重在誦讀。再結(jié)合課文注釋和工具書弄懂大概意思和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行誦讀直至成誦。在理解課文的基礎(chǔ)上，注重文化教育的滲透，發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又讓他們更深入地把握文言文的知識點(diǎn)。教

2、學(xué)目標(biāo)：    1. 知識與能力：了解淮南子等相關(guān)的文學(xué)常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦共工怒觸不周山。    2. 過程與方法：借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內(nèi)容；通過出示資料，了解作品及人物.    3. 情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古人民無私無畏的奉獻(xiàn)精神和改造自然的英勇氣概。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：    1. 重點(diǎn)：了解一些相關(guān)的文學(xué)常識；積累文言詞語，熟讀并背誦共工怒觸不周山    2. 難點(diǎn)：多角

3、度討論分析，理解文章的內(nèi)涵。教學(xué)過程：一.  導(dǎo)語：出示幻燈圖片共工怒觸不周山師：我想請一位同學(xué)來為我描述下這幅畫表達(dá)的是什么意思？生：（略）（師補(bǔ)充介紹：此人是共工，此山為不周山）板書課題：共工怒觸不周山師：看著這幅畫，你有什么問題想提出來呢？生：（略）師：帶著剛才的問題，我們一起走進(jìn)共工怒觸不周山。二. 走近作者：共工怒觸不周山選自淮南子。又名淮南鴻烈，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。三. 走入文本：1.聽錄音朗讀。（注意正音，把握好節(jié)奏）2. 學(xué)生自由練讀。（讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏）標(biāo)記：你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。3.全班釋疑詞句，提出需要注意的字

4、詞。4.齊讀。師：聲音響亮，感情有所欠缺。我想最大的障礙還是沒有很好地理解文本，那么本文講了一個什么故事呢？哪個同學(xué)知道？生述。（可合作交流）師點(diǎn)評，借助幻燈片，補(bǔ)充（共工?。┻@一情節(jié)。四. 析：1、師：也就是說這是一場帝王爭奪之戰(zhàn)，為什么爭奪呢？文章并沒有具體介紹，傳說（講述故事背景）而本篇文章寫的正是這場戰(zhàn)爭。與我們以往了解的戰(zhàn)爭描寫有所不同，它沒有寫戰(zhàn)斗場面，沒有寫戰(zhàn)爭規(guī)模，甚至沒有寫戰(zhàn)斗過程，那么本文主要抓住了戰(zhàn)爭哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來寫的呢？生：怒。師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態(tài)？生：不順心。師：從“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教師引導(dǎo)）設(shè)計(jì)思路：a.從“

5、怒”看其表現(xiàn)“觸”b.從“怒”看其后果天柱折 地維絕c.從“怒”看其戰(zhàn)斗過程激烈（文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學(xué)們發(fā)揮想象，說一說“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)斗場景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言、把握神話想象和夸張的特點(diǎn)）d.從“怒”看其人你覺得共工是一個怎樣的人？（勇敢、豪氣、堅(jiān)強(qiáng)、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神）2、再讀感悟在朗讀時，應(yīng)讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！a.自由讀b.指名讀c.男女競賽讀3、我們從共工身上學(xué)到了什么？面

6、對挫折、困難時，我們應(yīng)該如何應(yīng)付呢？（挑戰(zhàn)精神）五. 主題思想探討：去掉神話色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和夸張）這則神話故事實(shí)際反映了哪些內(nèi)容？a.遠(yuǎn)古時期原始部落間的激烈斗爭。b.先祖對自然界的巨變的認(rèn)知。主題思想：文章反映了遠(yuǎn)古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠(yuǎn)古勞動人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望。六. 背一背。七. 作業(yè)：（想象大比拼） “共工怒觸不周山”時激烈的戰(zhàn)斗場景。八、板書設(shè)計(jì)：略。 教學(xué)反思：     文言文教學(xué)

7、一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生討厭學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，確實(shí)是一個值得深思的一個問題。在共工怒觸不周山中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設(shè)置，挖掘其文化氣息，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)。第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學(xué)生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點(diǎn)，教師適時補(bǔ)充，全面“掃盲”，夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)。第二層“感受、鑒賞”境界中，抓一“怒“字咀嚼鑒賞，設(shè)置相應(yīng)情境，發(fā)揮想象和夸張，多角度品味“共工”之“怒”，從而看其人。第三層“思考、領(lǐng)悟”境界中，去掉神話色彩，還原本色。一是讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘文章的主旨，二是讓學(xué)生體味神話中超現(xiàn)實(shí)的想象、夸張的浪漫注意的魅

8、力。在具體授課環(huán)節(jié)中：開篇導(dǎo)入采用“猜讀法”，有意識地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的興趣；在走入文本環(huán)節(jié)當(dāng)中，穿插了一些相關(guān)的背景故事，學(xué)生興趣濃厚，且有助于對共工這一形象進(jìn)一步的更為客觀的全面理解，也避免了在學(xué)習(xí)文言文時開篇就介紹背景的枯燥無味；在“感受、鑒賞”環(huán)節(jié)中，對于從“怒”看“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)斗場景這一設(shè)置，則有效地打開了學(xué)生的想象空間，任其思維肆意馳騁整篇文言文的教學(xué)又貫穿以“讀”的內(nèi)涵，初讀感悟讀鑒賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中升華。文言文教學(xué)離不開“讀”，在“讀”中，每位學(xué)生都有著各不一樣體會和感悟，這也是我們教學(xué)當(dāng)中所追求的獨(dú)特的個性解讀文化氣息。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：

9、“學(xué)習(xí)文化的最終目的是形成人的內(nèi)心世界道德、修養(yǎng)和美?！蔽难晕膶W(xué)習(xí)更應(yīng)是如此，文言文秉承了中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)生跳出以往的枯燥文言文學(xué)習(xí)，讓其充滿著生活化、個性化，讓我們的學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中！ 短文兩篇共工怒觸不周山教案一、教學(xué)目標(biāo)1  誦讀課文，理解課文大意。學(xué)習(xí)積累文言詞語。2  體會古代人民認(rèn)識、探索大自然的愿望和意志。3  培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。二、教學(xué)重點(diǎn)誦讀課文，積累文言詞語。啟發(fā)學(xué)生多角度理解，珍視其獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。三、教學(xué)難點(diǎn)。多角度解讀故事蘊(yùn)涵的

10、寓意。四、教學(xué)過程。1  導(dǎo)入夸父逐日使我們認(rèn)識了一位神話英雄，共工怒觸不周山將引領(lǐng)我們走進(jìn)遠(yuǎn)古神話的戰(zhàn)爭之中。2兩則神話故事都反映了我國古代人民可貴的認(rèn)識自然的探索精神，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)這種精神，去探索未知的領(lǐng)域，發(fā)掘未知世界的秘密，即使是幼稚的，也是新的發(fā)現(xiàn)的開端。2  翻譯，整體感悟（1）四人小組討論、翻譯，也可以互相提出問題。（2）教師在多媒體出示需要重點(diǎn)理解的詞。（3）全班討論，落實(shí)翻譯。教師可以側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)詞的積累、常見虛詞的用法及文言文中詞語省略的現(xiàn)象，爭取達(dá)到不看注釋能正確解釋和翻譯。（4） 學(xué)生反復(fù)讀課文，當(dāng)堂背誦課文。3  探究，加深理解思考

11、：（1）“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現(xiàn)了共工怎樣的性格特點(diǎn)？（2） 如何理解共工怒觸不周山中結(jié)尾的兩句話？（3）共工怒觸不周山的原因是什么？他為什么要這么做？請你作一點(diǎn)推測。學(xué)生小組討論、交流，教師最后總結(jié)歸納。參考答案：（1）“怒”字表現(xiàn)了共工的豪氣、勇敢；也反映出他性格的暴躁、剛烈。（2）共工怒觸不周山是一個神話故事。它反映了遠(yuǎn)古部族間的斗爭，同時涉及到古代天文學(xué)上的蓋天說。遠(yuǎn)古的人類顯然還不能解釋日月星辰運(yùn)動變化的原因，對這一現(xiàn)象的最好解釋就是借助于神話，通過大膽的想象和夸張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現(xiàn)象。神奇的傳說中帶有現(xiàn)實(shí)主義的色彩。（3）共工怒觸不周

12、山的原因是“爭為帝”，即爭奪部落首領(lǐng)的位置。他的怒觸似乎包含有失敗的憤怒與不甘心，而且，似乎還夾雜著與對方同歸于盡的想法。當(dāng)然也體現(xiàn)了共工龐大的氣勢。4拓展延伸討論：對共工與顓頊為帝而“爭”，你是怎么看的？學(xué)生小組討論、交流，然后推舉代表發(fā)言。5小結(jié)傳說中的共工氏當(dāng)然并不一定實(shí)有其事，然而他那種勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神，是值得我們欽佩的。6作業(yè)：發(fā)揮想象，描述“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)爭場景。把它寫成一篇短文。 訓(xùn)練一一、閱讀下面的文章，完成文后16題。夸父與日逐走，入日；     ，   &#

13、160;        ，                ；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。1補(bǔ)充文中空白處。2解釋下列加點(diǎn)的詞語。與日逐走（      ）河渭不足（    ） 北飲大澤（      ） 棄其杖（ &

14、#160;    ）3翻譯下列句子。夸父與日逐走未至，道渴而死棄其杖，化為鄧林4對于夸父臨死時棄其杖，化為鄧林（桃林）這個情節(jié)，你有何感想？答：5從夸父逐日這個古代神話中，你了解到我國古代勞動人民怎樣的思想和精神？答：6你認(rèn)為夸父逐日以至于喪了命，這樣做值得嗎？請簡述理由。答：二、閱讀下面的文章，完成文后712題。三人成虎龐恭與太子質(zhì)（        ）于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信（        ）之乎？”曰：“

15、不信?！薄岸搜允杏谢ⅲ跣胖?？”曰：“不信?！薄叭搜允杏谢ⅲ跣胖?？”王曰：“寡人信之?！?龐恭曰：“夫市之無虎也，明矣，然三人言而成虎。今邯鄲之去（        ）魏也遠(yuǎn)于市，議臣者過于三人，愿王察（        ）之。” 龐恭從邯鄲反，竟不得見（        ）。7找出文中的一個通假字：    通    ，意思

16、為                   。8在文中括號內(nèi)解釋文中加點(diǎn)字的意思。9由文中的故事，后人概括出一個成語：              ，它比喻           

17、0;              。10龐恭對魏王講“三人成虎”的故事有何用意？答：11龐恭從邯鄲返回，得不到召見的原因是什么？答：12學(xué)習(xí)本文對你有什么啟示？答：訓(xùn)練一一、1、渴；欲得飲；飲于河、渭； 2、（1）競跑、賽跑；（2）黃河（3）向北（4）他的，指夸父的。  3、（1）夸父與太陽競跑，一直追到太陽落山的地方。（2）還沒趕到大湖，在半路就口渴而死了。（3）他遺棄的手杖，化成桃林。  4、此情節(jié)以富有詩意的高度想象力，豐富了夸父逐日這一神話的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求、死而不以、甘為人類造福