聽課聽什么(2)

1、新教師應(yīng)該怎樣聽課評課孝直小學 陳召麗一、確定聽課、評課對象    一般來說，每次聽課都有一定的目的，任務(wù)，為完成一定任務(wù)而確定聽課對象。作為教研員，聽課是為了了解每一位教師的教學情況，例如教學水平、教學能力、駕馭課堂的實際能力等，因此確定聽課對象，一般首選新教師、教學能力教弱的教師，其次部分骨干教師。還可以根據(jù)到校調(diào)研的具體任務(wù)確定聽課對象，也可以根據(jù)課題研究的實際情況，選取聽課對象，總之每一次聽課，都力圖達到一定的目的。二、怎樣去聽課  （1）課前要有一定準備，準備包括理論的儲備、信息的收集。理論的儲備靠平時，信息的收集需要教研員在聽課前對

2、聽課學校、教師、學生等情況盡可能通過各種方式進行了解，這點對新教研員特別重要，另外對教材特別是新教材的相關(guān)內(nèi)容在聽課前突擊閱讀，要掌握課程標準和課程實施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽出教師是否進步了，教師是否抓住了重、難點等，聽課也就缺乏針對性，評價也難保證客觀性和公正性。  （2）聽課中要認真觀察和記錄    聽課，聽什么，記什么，是仁者見仁，智者見智的問題，但在新課程課堂教學評價理念下，我覺得首先要確立一個指導思想，然后依據(jù)這個指導思想再去聽課或評課就不會偏離方向。這個指導思想體現(xiàn)在三方面，一是促進學生的發(fā)展。二是促進教師

3、成長。三是“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”。強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考，來聽或是評價教師教學質(zhì)量的高低。聽課既要看教師的教，又要看學生的學，同時要進行適當?shù)墓P錄。    看教師的教，主要關(guān)注以下四個維度：    *組織能力，包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴密，能根據(jù)學生學習現(xiàn)狀實時調(diào)整教學計劃；    *調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教

4、學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務(wù)順利完成；    *教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發(fā)事件，調(diào)整教學計劃，重組教學結(jié)構(gòu)，激活課堂教學；    *練習設(shè)計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。教師布置練習題的時候是做統(tǒng)一要求，還是根據(jù)不同層次的學生布置有一定剃度的練習題，任學生自由選擇。    二看學生的學。課程改革的核

5、心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此課堂教學應(yīng)該以學生的學習為中心，通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學情感組織學生參與學習活動，激發(fā)學生的學習激情，體現(xiàn)學生主體，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。我們在評課中，主要評價學生學習中的四種狀態(tài)：    *參與狀態(tài)，看學生是否主動參與，是否全員參與、參與的面有多大；    *交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、學生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度，合作的成果）怎樣；    *認

6、知狀態(tài)，看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；    *情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。    三是要適時地進行教學記錄和教學評點。    聽課記錄：我們一般把“課堂教學案例記錄本”分為三大部分：一是教學步驟（教學流程），二是板書設(shè)計，三是總評（又分特色評述和改進建議兩部分）。

7、根據(jù)上課實況著重做好記錄，同時還要記錄學生的發(fā)言人次，占全體學生的百分之幾，從而得知學生的參與率。    聽課過程中我們還要注意觀察學生的學習狀態(tài)，通過師生互動、生生互動等活動觀察學生良好的學習習慣是否養(yǎng)成，教師平時的訓練是否有效，學生的接受程度的高低，是啟而不發(fā)，或啟而難發(fā)，還是一啟而憤發(fā)。（3）聽課后要思考和整理。    課后要對記錄進行整理，要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行；如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進行換位思考；新課程的理念、方法、要求到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內(nèi)化為教師自覺的教學行為等。如果我是

8、學生，我是否掌握和理解了教學內(nèi)容。    以上可以作為常規(guī)聽課需遵循的規(guī)則。此外，我們還可以進行跟追式聽課。所謂跟追式，就是對被聽課者進行一段時間的連續(xù)聽課，或這學期聽了這位老師的課，下學期調(diào)研時還繼續(xù)聽。跟追聽課符合發(fā)展性的原則，這學期我們聽了這位老師的課后，與他一起研討，交流，引導他反思，在一些需改進的方面達成共識，并讓老師心甘情愿地接受意見，力圖在下一次不再犯類似的錯誤。下學期我們聽課時，有意識的注意這位老師對上次的不足改正了沒有，教學水平是否提高，在新的情況下，是否又出現(xiàn)新的問題。在這樣的跟追聽課下，教師的業(yè)務(wù)水平會有不同程度的提高。跟追式聽課一般適用于新

9、分配來的老師及一些教學能力教弱的老師。三、怎樣評課（一）評課應(yīng)遵循的基本理念     有利于改進課堂教學，有利于教師的不斷反思，有利于促教師專業(yè)水平的不斷提高，有利于校本教研的發(fā)展?？傊欣诮處煹慕逃虒W能力的全面提升。（二）評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容    （1）評教學思想。即從教學思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學生主體地位的思想等。    （2）評教材處理。即從教學內(nèi)容處理

10、角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當?shù)取?#160;   （3）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調(diào)動了學生的學習積極性等。    （4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。    （5）評教學過程。即從教學結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學組織活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當?shù)取?#

11、160;   （6）評教學效果。即教學內(nèi)容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。    一堂好課的評價標準：    建構(gòu)主義的觀念為我們提供了堅實的理論基礎(chǔ)，即：（1）有效的教學應(yīng)引導學生積極、主動地參與學習；（2）有效的教學應(yīng)使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；（3）有效的教學應(yīng)為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上的保障；（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解；（5）有效的教學必須關(guān)注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應(yīng)使學生獲得對

12、該學科學習的積極體驗與情感。據(jù)此，評價課堂教學應(yīng)主要考察以下六個方面的指標：一是學生主動參與學習；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學生的學習材料、時間和空間能得到充分保障；四是學生形成對知識真正的理解；五是學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學生獲得積極的情感體驗。（三）評課應(yīng)講究的技巧    （1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點放

13、在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。    （2）要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導幫助性聽課、經(jīng)驗總結(jié)性聽課應(yīng)采用單獨形式評課，即聽課者與執(zhí)教者單獨交換意見的形式進行。這種形式，靈活機動，可隨時進行，并且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討的群體聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經(jīng)驗的目的。  &

14、#160; 同一節(jié)課，不同的老師不同的評法    同一節(jié)課，是指上相同內(nèi)容的課。即使是上相同內(nèi)容的課，不同的老師，應(yīng)該有不同的評課要求、評課方法，應(yīng)區(qū)別對待。一般的說我們對層次高的教師要求也高，不僅看他教學能力、組織能力、教學的基本功、駕馭課堂的能力、教學語態(tài)、體態(tài)，是否揭示文章的內(nèi)在聯(lián)系等，還要看課堂是否呈現(xiàn)新的教學理念，是否有效的引導學生自主、合作、探究的學習，是否有自己獨特的風格，是否上出亮點，給人耳目一新的感覺。對于一般的老師，我們只要求能完成教學的基本任務(wù)，最好有某一方面的特長。對于教差的老師，只要求其掌握常規(guī)課應(yīng)有的步驟，并在此基礎(chǔ)有所提高。 

15、;   同一個老師，不同的課不同的評法    同一個老師，不同的課不同的評法,是指對同一個老師，不同時期不同的評法。例如可以分為生長期（指剛畢業(yè)工作3年）；成長期（指不斷進步中）；成熟期（指已形成特色），對于其不同時期的課應(yīng)有不同的要求、不同的評價。同時對同一位老師上不同課型的課，也應(yīng)有不同的評價標準。例如：講讀課、自瀆課、復(fù)習課、講評課都各有其標準，我們必須根據(jù)其不同標準，給予不同的評價。    （3）要堅持激勵原則。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。通過評課活    動，起到調(diào)動教

16、師教學研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸，評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發(fā)展的作用。（四）評課要注意的問題 （1）要充分發(fā)揮主體的作用    評課前要充分聽取上課老師的意見，聽他們講這節(jié)課的教學設(shè)想、安排、目良、合格、差的，讓他們充分的抒己見，談看法，了解了這些情況后，才對這節(jié)課做恰當?shù)脑u價。 （2）確定平等者的地位    教研員評課應(yīng)把自己與評課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說教者的身份出現(xiàn)，而要以學術(shù)探討、研究、商量

17、的態(tài)度與老師交談，只有營造了這樣一種學術(shù)氣氛，才能使老師們感覺，我們的評課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過不去。評課的方式可以是交談式的，即可以和老師座談，詢問其這節(jié)課最得意的是什么地方？有什么地方覺得不滿意?教研員耐心聽取這些后，再給老師進行點評，點評的過程中注意引導老師反思自己的教學行為，以便在今后的教學中借鑒。 （3）要用發(fā)展的眼光進行評課    每一位教師都是發(fā)展的個體，他們都在成長，因此我們評課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會不斷進步的。因此評課的目的不再是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為基礎(chǔ)進行獎懲，或?qū)處熯^去工作的成

18、敗簡單進行考核、鑒定、認可等；而是要為教師提供關(guān)于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的教學水平。 （4）注意評價主體的多元性    課堂評價主體的多元化，是指學校領(lǐng)導、教研員是評價的主體，作為任課教師也應(yīng)當在評價過程中具有同等的主體地位，同時被評價者的同事、學生甚至部分家長也應(yīng)當參與到評價中來，并且在某個特定領(lǐng)域內(nèi)充當評價主體的作用。 （5）評課者需要站在被評課者的角度，思考學生和文本。也就是說，評課

19、者首先應(yīng)該研讀文本、了解學生，在擁有被評課立場的同時，用被評課者的語言與他們互動，減少因空泛指導而產(chǎn)生的弊端。 （6）注意評價語言的使用    評課語一般分為“特色”和“建議”兩部分。評課時對于其“特色”和“建議”，最好三六開，即六分特色，三分建議（缺點）。一般情況是“特色”多于“建議”，除了極個別較差的課。對于評語的使用最好選老師們易于接受的、較為以人為本的，例如，提建議時多用：如果能、還可以、最好能、就更好、可適當?shù)?、須加強等詞語，相信老師們會更愛聽。 （7）注意使用概括性的評語和專項性的評語相結(jié)合的評價語言。  

20、60; 評價語言可以分為概括性語言和專項性語言。一般概括性語言多用于寫“特色”，而專項性語言一般用于提“建議”。    所謂概括性語言指對課進行全面的評價。這節(jié)課能否體現(xiàn)新課程理念，較好地落實新課程的三維目標，突出學生的學習主體性，課堂定位準確，為發(fā)展性評價如何操作做一個成功的示范。      （8）明確怎樣的課才是好的語文課    怎樣的課才是好的語文課?？梢詮囊韵陆嵌葋砗饬浚旱谝粋€角度：    須“有語文味”（語文是文化性、素養(yǎng)性相結(jié)合的課程） 

21、60;  切合教學目標（關(guān)于語文的教學目標）    能用好教材    恰當運用“自主、合作、探究”的學習方式（學習方式是否合理運用，反映“人與文本對話”的程度。第二個角度：    首先，語文課必須以語言教學為中心，這是好的語文課的前提。    其次，好課應(yīng)該有實際效果。    最后，好課還應(yīng)該富有個性。第三個角度：    第一指標：學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數(shù)（或者所有）的學生都參與到

22、課堂活動中去。    第二指標：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學生參與的深入程度怎樣？    第三指標：教師在課堂上究竟是什么角色？怎樣才能確保課堂的效率與生命力?教師要心甘情愿地從傳授主角退而成為學生學習活動的支持者與幫助者。如何聽課、評課還有待我們在實踐中不斷的總結(jié)，希望同行給予指教！ 教師聽課到底聽什么？聽課往往是教師成為一名優(yōu)秀教師的第一步。要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的精神，去聽、去品、去悟，堅持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，及時向授課教師討取授課感悟，聆聽評課教師的意見

23、，并將自己的看法表達出來讓其他教師評議，就必然使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。那到底應(yīng)“聽”些什么呢？一、“聽”課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。在聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如，教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習動機；如何設(shè)計多種形式的練習，加強知識的應(yīng)用與遷移等。除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式，還要注意時間安排，否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴謹。二、“聽”重點難點的突破一節(jié)課的重點和難點能否突破，標志著這節(jié)課的成功與否。聽課時就要聽教師是怎樣操縱聯(lián)

24、系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經(jīng)驗的所得。三、“聽”板書及教學媒體運用一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好的效果。所以聽課時要注意結(jié)合教學內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的，運用是否行之有效。四、“聽”課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。這種氛圍如何是

25、和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學生的潛能，樹立學生的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文關(guān)懷的課堂氛圍。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是我們教師在聽課時需要特別注意的。有時年輕教師在課上也鼓舞學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多?？瓷先ネ狒[，其實學生并沒有真正或來得及思考，像“是不是”、“對不對”、“就是說”、“什么”等，感覺有些問題是明知故問，目的性差，這實際上也是限制學生思維的“課堂霸權(quán)主義”；有時老師讓學生討論問題，老師往往游離于學生之外，有時在頻頻看表，感覺上是在等時間。五、“聽”教

26、學細節(jié)細節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源。細節(jié)一：對學習有困難的那部分學生，有經(jīng)驗的老師經(jīng)常用“試試看”，“還沒準備好”，“還有沒有要補充的”，“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語，讓這一部分學生積極參與，體現(xiàn)了老師對學生的真心關(guān)愛，體現(xiàn)了面向全體、以人為本的真諦。上海育才中學劉老師在上秦文君作品討論課時，有位學生對某個問題的發(fā)言比較長且不是很流暢（看起來同學們對其所表達的內(nèi)容也有點不耐煩），但劉老師在他發(fā)言的時候十分耐心專注地聽，并且在他的每一個停頓，都說“好的

27、”，連續(xù)說了7個“好的”（其實，從學生反應(yīng)來看，大家對該學生的觀點并不認可），最后老師給該同學總結(jié)評價是“他講的是不是很清楚呀？”（實際上，老師回避了該學生的觀點，轉(zhuǎn)而肯定他的表達），這就避免了尷尬，鼓勵的學生的發(fā)言，肯定了優(yōu)點，為今后的教學交流掃清了障礙。細節(jié)二：有的教師在叫學生時用“請”，同時掌心向上，像托起太陽一樣的手勢；從這一舉動中，透著老師對學生的尊重和期待。六、“聽”閃光之點一節(jié)課哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。一般的公開課，也多有神采飛揚的技巧之作！因此，我們聽課一定要首先抱著一種虛心學習的態(tài)度，要積極調(diào)動敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每

28、一點閃光之處，自然會有提高。七、“聽”課后的反思、總結(jié)聽課后，要認真思考。教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣對“閃光點”活學活用的？思考之后，記下其得失優(yōu)劣，寫下自我反思之法，借鑒之道，并和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。新教師聽課怎樣聽？每年都有大量的師范畢業(yè)生走上教師工作崗位，為了使這些新教師盡快勝任教學工作，學校都為他們指定了指導教師，而且規(guī)定了他們每周必須聽老教師的課。對一個新教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長。那么，新教師在聽課時該怎樣聽呢？一、聽課時該聽什么聽一節(jié)課，應(yīng)有一個明確的目的，對于新教師來說，

29、聽課時需要關(guān)注兩個方面：（一）關(guān)注教師的教新教師不同于學生，聽課的目的是回去教學生。所以他們首要的目的是要看指導教師怎樣教。一般應(yīng)注意如下幾點：課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽課時，要看指導教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如，教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識，并激活舊知識；怎樣創(chuàng)設(shè)教學情境，導入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計時間安排，否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”

30、或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴謹。（1）重點難點的突破。一節(jié)課的重點難點能否突破，標志著這節(jié)課的成功與否。重點內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大，或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出的內(nèi)容。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。聽課時就要聽指導教師是怎樣操縱聯(lián)系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經(jīng)驗的所得。（2）板書及教學媒體運用。一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小節(jié)和課后復(fù)習等功能。（3）教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善的，先進的媒體未必收到良好效果。所以聽課時要注意結(jié)合教學內(nèi)容，看指導教師媒體的選擇、運用是否行之有效。（4）課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學生的潛能，樹立學習的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的