文檔：課堂實錄

1、由語詞的密林輝耀內(nèi)心的敞亮 本文是日本作家新美南吉的作品。講述鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求還回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這是一個文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的

2、那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。如何引導(dǎo)四年級學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情愫呢著力于走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義內(nèi)涵怎樣成為學(xué)生內(nèi)心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動，貫穿設(shè)計始終的讀書活動即始于此衷。著重于開掘內(nèi)心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。設(shè)計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導(dǎo)學(xué)生走近角色，體驗情思，獲得感動。著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)?！霸姟钡纳谟谥腔郏惺艿纳羁?、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關(guān)小材料，意在引發(fā)學(xué)生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖

3、內(nèi)心的恒久蕩漾。一、初讀展示師：今天一起學(xué)習(xí)一位日本著名作家寫的童話。（生齊讀題目）課文說的是一對好朋友之間的故事，這對好朋友是（生齊：一只鳥和一棵樹）同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，下面老師想請大家來展示自己的預(yù)習(xí)成果，是否需要再練習(xí)練習(xí)？（學(xué)生又自行練習(xí)朗讀約、分鐘。）師：下面請同學(xué)朗讀自己讀得最好、最能體現(xiàn)自己水平的部分。（名學(xué)生分別朗讀。）師：接下來展示的內(nèi)容變化一下，請朗讀自己認為文章中值得我們關(guān)注、值得我們好好體會的部分。生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽?！睅煟簽槭裁催@部分值得我們好好體會？生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。（

4、全體同學(xué)一起讀。）生：（讀）“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。”這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分。師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。（生讀。）生：（讀）“山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音沙沙地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”我覺得鳥非常著急。師：為什么焦急？生：因為他找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。生：（讀）“在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答說：火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，

5、還在這個燈里亮著。”雖然火柴已經(jīng)用光了，可他點燃了燈火，他的精神永遠不會消失。二、讀中領(lǐng)悟讀出變化：師：春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。（生默讀、思考。）生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。師：你的“后來”太多了，能不能換一下？生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內(nèi)容，體會體會。（學(xué)生輕讀體會。）師：請一個同學(xué)連起來讀這三句問話，看語氣是否有變化。（指名讀。）生：

6、我覺得變化了，第一句是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。生：我覺得三次是越來越急。生：我覺得第一句應(yīng)該很焦急的，第二句要哭了，第三句幾乎哭出來了。師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習(xí)讀這些對話。注意讀出其中的變化。（同桌練習(xí)后指名分角色朗讀。）想象心理：師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語說說。出示：不管都哪怕也只要就生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現(xiàn)我的心愿。生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。生：

7、哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執(zhí)著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。師、生分角色再讀對話。想象眼神：師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎樣的目光？大家默讀節(jié)，想一想。（生默讀。）生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。生：我看到她那悲傷的目光。因為好朋友馬上要變成灰燼了。生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。

8、生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因為她跑了這么多地方，一定要找到好朋友。生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。生：她的眼神中也有欣慰，因為終于找到樹了，她似乎看見了當初他們在一起時的情景。師：請大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表現(xiàn)出來。師：請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。鳥兒飛走了，可是在那不遠處，她又悄悄地轉(zhuǎn)過了頭。這時你又看到一雙怎樣的眼睛？生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。生：我看到她的眼里出現(xiàn)了一棵高大的樹，她快樂地笑了。師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等

9、冬天過去，還要聽她唱歌。生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經(jīng)心滿意足了。（感情朗讀最后節(jié)。）師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經(jīng)不一樣了？生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。師：但是，不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒變，而且永遠也不會變！生：友誼。生：感情。師：對，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長地久”。我們再來朗讀文中的對話。（學(xué)生、教師分角色讀。）師：在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？默讀，體會。生：我發(fā)現(xiàn)了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因為鳥兒來看他了。生：那是幸福的目光，因為他又聽到

10、鳥兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，被朋友的感情打動了。師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心里。這時候，他們用眼神在訴說什么呢？請同桌兩人一起為鳥兒和樹設(shè)計兩句簡短的心靈對話。（同桌討論設(shè)計。）對話例舉：樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。鳥：當然，你是我的朋友，不管怎樣我都會找到你的。樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割舍我們之間的感情。我會一直唱這首歌給你聽的。樹：小鳥，你真是有情有意啊。

11、我為有你這樣的朋友而自豪。鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因為你的離開而消失。師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。三引發(fā)思索師：指名學(xué)生朗讀全文，同時出示：去年的樹的樹誰能說說自己的體會？生：去年的樹快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。生：去年的樹幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。生：去年的樹驕傲的樹。他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么。（師朗讀。）臺灣作家林清玄寫給他的孩子：我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失！一位母親寫給女兒的：我在想，也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹，也許你是那只小鳥，我是那棵將生命放