江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學(xué)校九年級語文上冊 第21課《醉翁亭記》教學(xué)案 蘇教版

1、個性化教學(xué)設(shè)計 第21課醉翁亭記教學(xué)案 教學(xué)目標1積累文言詞匯，背誦全文。2理解作者“與民同樂”的思想。        3理解本文景物描寫的方式和作用。4培養(yǎng)自己熱愛祖國山河熱愛祖國文化的高尚情操。教學(xué)重難點：積累文言詞匯，背誦全文。理解作者“與民同樂”的思想。教學(xué)過程 第一課時一、 預(yù)習(xí)展示（一）、導(dǎo)入新課，簡介作者。   歐陽修，（10071072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學(xué)家，史學(xué)家，舊時列為“唐宋八大家”之一，主張文章應(yīng)“明道”、致用，是北宋古文運動的領(lǐng)袖，所作散文說理暢達，抒情委婉。本文選自

2、歐陽文忠公集。慶歷5年（ 1045），歐陽修因支持范仲淹的政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。第二年，寫了本文。歐陽修寫此文時不過39歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白發(fā)”，都是夸張的寫法。（二）、給下列加點字注音。環(huán)滁（） 瑯琊（） 林壑（） 輒醉（） 弈（   ）者勝  穴暝（）傴僂（） 酒冽（） 山肴（）野蔌（） 觥籌（）   陰翳（）（三）、注意理解下列加橫線詞語的含義。1、環(huán)滁皆山也       2、林壑尤美    

3、0;   3、望之蔚然而深秀者4、山行六七里       5、峰回路轉(zhuǎn)        6、有亭翼然臨于泉上者    7、名之者誰         8、太守自謂也      9、飲少輒醉 10、醉翁之意不在酒  11、得之心而寓之酒也    

4、12、若夫日出而林霏開      13、云歸而巖穴暝    14、晦明變化者     15、野芳發(fā)而幽香 16、佳木秀而繁陰    17、風(fēng)霜高潔       18、至于負者歌于途 19、傴僂提攜        20、泉香而酒洌     21、雜然而前陳者&#

5、160;   22、宴酣之樂        23、非絲非竹       24、觥籌交錯     25、頹然乎其間者    26、已而夕陽在山   27、而不知太守之樂其樂也       二、合作探究（一）、齊讀課文個性化教學(xué)設(shè)計（二）、疏通全文大意。（三）、指導(dǎo)學(xué)生研讀第一段. 1、解釋加

6、點詞語，學(xué)生質(zhì)疑。林壑尤美（尤其）蔚然而深秀者（幽深）名之者誰（給命名）2、劃分段落內(nèi)部層次，理清文脈3、分析第一層的寫景方式（自遠而近，從大環(huán)境寫起，層層烘染，步步推進，一步步把讀者帶入佳景，并交代了下文的游樂路線與環(huán)境。）（四）、學(xué)生自讀第二段，教師點撥。要點：1、煉字：開、歸、暝、發(fā)、秀、高、潔、落、出、樂。2、.這段分述山間朝暮四季的不同景色，是上段“山水之樂”的具體化。分三層。 （作者在寫朝暮圖及四時景時抓住各自特點來寫。寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明”“晦”的特點，用“日出”“云歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對比鮮

7、明的兩幅畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。）4.背誦此段。（五）、研讀第三段。1. 第三段寫什么：可分為哪幾層？段首的“至于”有什么作用？（寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形?？煞譃樗男?。分別是“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。）（用“至于”一詞表示這一層的內(nèi)容跟前一層是平列。）2.為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”？為了給“太守宴”創(chuàng)設(shè)一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。3.這段的結(jié)構(gòu)有什么特點？這樣寫有什么作用？用三個并列的層次來突出最后一個層次。在大小

8、環(huán)境和眾多人物中突出太守。 文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕” 滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內(nèi)涵？有沒有太守之樂在里邊？享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色有歌聲和呼應(yīng)聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關(guān)。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。 背誦此段。（六）、獨立閱讀第四段。1、先朗讀（勾劃出山間夕照的起止句），后

9、分析，再背誦。個性化教學(xué)設(shè)計2、太守，眾賓為何而“樂”？太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。眾賓客：從太守游而樂3、如何理解“太守之樂其樂”？  “太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發(fā)了自己復(fù)雜的感情，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績政通人和后的欣慰。“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。（七）、背誦課文。逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。指導(dǎo)背誦，重點在引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解入手，盡量不死背。如第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁

10、”之號的由來。最后兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。三課堂整理（一）由學(xué)生自己邊背邊理清文章脈絡(luò)。（1）開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環(huán)境；后一層介紹亭名由來。（2）中間部分描寫醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領(lǐng)起，后接“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也?！钡?層寫人游瑯琊山之樂，先用“至于”一詞表示這一層的內(nèi)容跟前一層是平列，然后依次寫了滁人游、太守宴、眾賓飲和太守醉四項內(nèi)容。（3）結(jié)尾部分也分兩層，第1層寫游人去，禽鳥樂；第2層寫太守樂其樂與民同樂。這兩層

11、中間用“然而”一詞表示語意的轉(zhuǎn)換。（4）.貫穿全文的主線是：全文圍繞“樂”這一主線展開。（二）、本文的記敘、寫景、抒情是如何相結(jié)合的？以抒情貫穿于記敘寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。（三）、本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其蘊涵。四、當堂作業(yè)閱讀下面文段，回答問題（一）至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥

12、，釀泉為酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，奕者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游之樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。1與“宴酣之樂”中的“之”字用法相同的一項是（  ） A何陋之有 B輟耕之壟上 C鄰人之孀妻 D漁人甚異之個性化教學(xué)設(shè)計2對第一段文字理解有錯誤的一項是（  ）

13、60;A“傴僂提攜”和桃花源記中的“黃發(fā)垂髻”均指老人和小孩。 B“頹然乎其間者”形象地描繪出太守精神不振，以酒澆愁的樣子。 C“至于”一詞把文章推進一層，由寫欣賞美景之樂轉(zhuǎn)而寫眾人游宴之樂。 D此段以醉翁事的美麗風(fēng)光為背景，描繪出一幅與民同樂圖，同時也曲折地寫了太守治滁的政績。3第二段緊扣一個“樂”字來寫，用_之樂襯托游人之樂，又用游人之樂襯托_之樂，曲折地表達了作者的心情。4“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也?！本渲斜磉_的作者內(nèi)心復(fù)雜的思想感情是_。（二）若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。_ _，_ _，_ _，_ _山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。至于負者歌子途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。1在文