培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力初探

1、培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀才能初探"一、閱讀在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的根本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生 口頭上的書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的才能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀才能。從某種意義上說(shuō)，閱讀才能的進(jìn)步，是聽(tīng)、說(shuō)、 寫(xiě)才能進(jìn)步的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意 ，寫(xiě)作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)階段閱讀才能的上下對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也 有很大影響。據(jù)理解，許多中國(guó)留學(xué)生初到國(guó)外，閱讀這一關(guān)很不好過(guò)。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還 往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁(yè)參考材料。而對(duì)于習(xí)慣于

2、逐字逐句地閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成這樣的閱讀量，顯 然是很困難的。問(wèn)題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲 取所需的信息，就必須進(jìn)步閱讀效率。閱讀才能的重要性在近年來(lái)的全國(guó)高考統(tǒng)考試題中也表達(dá)出來(lái)。年以來(lái)，閱讀理解題在高考試題 中的比重逐年增加。年的閱讀理解部分僅有一篇短文，年增加到三篇，而從年起又 增加到四篇。計(jì)分也從年的增加到年。測(cè)驗(yàn)的目的從考察詞句的理解到篇章的 理解，從理解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)展正確推論、得出符合邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步 多樣化，包括各種記敘文和說(shuō)明文、議論文。由此可見(jiàn)，高考對(duì)中學(xué)生的閱讀才能不但在閱讀速度、而

3、且在理 解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)展教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大 膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀才能抓上去。二、如何培養(yǎng)閱讀才能閱讀才能的培養(yǎng)和進(jìn)步不是一朝一夕可以到達(dá)的。需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，一步步進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，課 內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)展課外泛讀，就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面，無(wú)法進(jìn)步閱讀速度，就 只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成根底不實(shí)，對(duì)所讀材料理解 不透的后果。因此，必須在精讀課文的根底上，進(jìn)展一定量的課外泛讀。、改革課文教學(xué)，打好語(yǔ)言根底課文是培

4、養(yǎng)學(xué)生閱讀才能的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀才能的培養(yǎng)和進(jìn)步。在課文教 學(xué)中，我們著重抓了三個(gè)方面。課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)才能課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的重要手段之一。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)和技能，初步理解教材 內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課。這樣，使學(xué)生的針對(duì)性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也便 于教師集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)我們一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：拼讀生詞、詞組，掃清閱讀 障礙。閱讀全文，找出各自然段的主題句，或說(shuō)出段落大意。劃出語(yǔ)言難點(diǎn)，并提出獨(dú)立的見(jiàn)解。 就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，供課堂上進(jìn)展問(wèn)答。理論證明，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了，上課時(shí)解決

5、 問(wèn)題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時(shí)間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。圍繞中心，整體教學(xué)對(duì)于課文的教學(xué)，目前存在著二種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課文是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的綜合運(yùn)用，學(xué) 習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句型。因此，一開(kāi)始就可以一句句、一段段來(lái)講和練。另一種觀點(diǎn)那么 認(rèn)為，課文不僅僅只是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的綜合運(yùn)用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)展的綜合 運(yùn)用。因此，課文首先應(yīng)做一個(gè)整體來(lái)教，應(yīng)該在學(xué)生理解文章內(nèi)容要旨的根底上進(jìn)展語(yǔ)言操練。我們認(rèn)為， 前一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言構(gòu)造的學(xué)習(xí)，但卻無(wú)視了語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)，而一開(kāi)始便逐字逐句地講練，勢(shì)必造成見(jiàn)木不 見(jiàn)林的后果；而后一觀點(diǎn)既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言構(gòu)造

6、的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不但可以聽(tīng)、說(shuō) 、讀、寫(xiě)，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。在課文教學(xué)中，我們持后一種觀點(diǎn)。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)理解全文的內(nèi)容大意，再 通過(guò)做理解習(xí)題來(lái)檢查預(yù)習(xí)效果。對(duì)于故事體裁的課文，我們先通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)法來(lái)介紹課文背景和內(nèi)容，再通過(guò) 問(wèn)答來(lái)檢查學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開(kāi)始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練 學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的才能。在分析句子時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達(dá) 層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。例如，在高中第一冊(cè)第十一課 里有這么一句：

7、I know that gentlemen like you carry only large notes.這句話的表層意義是：我知道像 你這樣的先生只帶大鈔票。但假設(shè)學(xué)生對(duì)整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所理解，他們便可以看出這是一句反語(yǔ)， 就可以體會(huì)到說(shuō)話人那種挖苦、嘲弄的口吻。根底知識(shí)，精講多練對(duì)于語(yǔ)言根底知識(shí)，教師的講解要精，在有限的時(shí)間里，只有精講，才可以做到以點(diǎn)帶面，也只有精講， 才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問(wèn)題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分 主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問(wèn)題的作法，其結(jié)果往往是適得其 反，連根本的問(wèn)題

8、都沒(méi)有能解決好。比方生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞詞匯開(kāi)花。每碰到一個(gè)生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒(méi)有 學(xué)過(guò)的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還要給出例句、進(jìn)展詞義辨析，大搞詞典搬家。如今 高中每課的平均生詞量為個(gè)左右，約占課文總詞匯量的。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，假設(shè)教師 再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成喧賓奪主，影響對(duì)課文的理解和掌握。因此 ，在課文教學(xué)中，對(duì)于生詞，我們只要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他 用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，根本的東西也抓到了，也就到達(dá)了目的。有了精講，多練在時(shí)間上也

9、就有了保證。然而多練不僅僅只表達(dá)在時(shí)間和數(shù)量上的“多，還應(yīng)表達(dá)在練 法上的“活。這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比方句型的練就有許多方法。模擬造句是練，模擬翻譯也是練 ；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實(shí)際情況而定。 在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模擬造句，后才做變換性練習(xí)。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生熟悉本句型的 根底上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有根據(jù)，才會(huì)少犯錯(cuò)誤。但這也并不是一成不變的。有時(shí)學(xué)習(xí)某一句型 ，估計(jì)學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對(duì)應(yīng)句子來(lái)交換，這時(shí)，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子 說(shuō)出來(lái)，這樣做，往往起到了以新溫故的作用。總

10、之，多練，就是既要講“量，又要講“法，才能收到良 好的效果。、開(kāi)設(shè)閱讀技巧訓(xùn)練課為了加強(qiáng)閱讀教學(xué)，我們每周用一節(jié)課進(jìn)展閱讀技巧訓(xùn)練。閱讀技巧訓(xùn)練課的目的是學(xué)習(xí)閱讀方法，培訓(xùn) 良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)增加閱讀量來(lái)進(jìn)步閱讀速度。在閱讀技巧訓(xùn)練課中，我們注意抓好以下幾個(gè)問(wèn)題。閱讀材料閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內(nèi)容豐富、興趣性強(qiáng)，生詞量一般在左右。我們先后采用了?中 學(xué)生課本同步讀物?和?中學(xué)英語(yǔ)拾級(jí)讀物?等材料作為閱讀教材。閱讀速度閱讀速度與理解準(zhǔn)確性是一個(gè)矛盾。進(jìn)展閱讀技巧訓(xùn)練的目的是進(jìn)步閱讀速度，但這必須是在正確理解的 前提下求速度，沒(méi)有準(zhǔn)確的理解，速度也就失去了意義。在這方句，我們主要是通過(guò)

11、讓學(xué)生做理解習(xí)題來(lái)調(diào)節(jié) 閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應(yīng)低于，如低于，就應(yīng)考試適當(dāng) 放慢閱讀速度。閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。然而好的閱讀習(xí)慣并非一下 子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導(dǎo)下，在閱讀理論過(guò)程中逐步培養(yǎng)。因此，每次進(jìn)展閱讀訓(xùn)練，我們都向?qū)W生提 出一些詳細(xì)的要求。例如：閱讀時(shí)不要出聲，要默讀。默讀是通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)，速度要比 出聲的閱讀快得多。不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過(guò)多地把注意力放在 單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。不要一見(jiàn)生詞就查詞典，要養(yǎng)成

12、根據(jù) 上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過(guò)難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣。、指導(dǎo)學(xué)生課外泛讀培養(yǎng)閱讀理解才能，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)展課外泛讀，不僅可以使學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)的語(yǔ)言根底知識(shí)和閱讀 技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開(kāi)擴(kuò)知識(shí)面，進(jìn)步他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。近年來(lái)，為了應(yīng)付高考，復(fù)習(xí)題、模擬試題充滿市場(chǎng)，占去了學(xué)生的大量時(shí)間，使他們無(wú)暇顧及課外閱讀 。其結(jié)果是，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)上去了，而運(yùn)用英語(yǔ)的才能卻下來(lái)了。這種高分低能的現(xiàn)象是英語(yǔ)教學(xué)中的 一種偏向。應(yīng)該把學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，通過(guò)閱讀理論來(lái)培養(yǎng)和進(jìn)步 閱讀才能。課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面， 教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。在這方面，我們的作法是通過(guò)閱讀比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興 趣。閱讀材料選定后，我們便為學(xué)生設(shè)計(jì)了二張能分別表示閱讀進(jìn)展和閱讀理解率的統(tǒng)計(jì)表，一張發(fā)給學(xué)生， 讓學(xué)生登記自己的閱讀進(jìn)度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解成績(jī)連成曲線。這 樣不但教師可以隨時(shí)理解每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，學(xué)生之間也