基于“導學案”教學模式下課前預習指導策略

1、基于“導學案教學形式下課前預習指導策略【摘 要】新課程課堂教學倡導“自主、合作、探究，倡導 “教與“學的方式轉變，倡導學生是學習主體，教師是主導，“學案導學教學是當前施行新課程有效教學方法之一。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化開展的學習方案，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用，到達課堂教學效益的最大化。有效使用現有“導學案組織教學，有利于進步課堂效率，進步教育教學質量?！娟P鍵詞】導學案；預習；指導策略前言“導學案教學積極倡導“自主、合作、探究的課堂教學形式，浸透新課程理念，進步課堂教學效率。學科“導學案形式多樣，有出版的也有自己實際設計

2、的“導學案，其中使用已有的“導學案教學是目前廣泛應用于學科教學中，從而大大減少教師自己設計學案的精力和時間，精心組織課堂教學。然而在教學理論過程中我們的教師對現有“導學案沒有進展深化的考慮，在課堂教學理論過程中，新課程理念呈現出有形無神，課堂呆板，游于形式，不僅浪費師生大量時間和精力，使課堂預設目的難以生成，而且加重教師工作負擔和學生學習負擔，造成資源的浪費等等問題。為此，如何有效利用現有“導學案組織課堂教學，進步課堂效率，本文僅以基于現有“導學案下課前預習指導策略方面進展探究，以供大家參考。一、解讀課標或考綱，明確學習目的教師應根據本章節(jié)或本課時的課題，認真解讀課標或考綱要求，明確學習目的，

3、學習的重點，難點，讓學生課前自主預習時有的放矢，針對性強。讓學生明白哪些是重點、哪些是難點，到達什么目的，掌握到什么程度，做到心中有數。二、理解“導學案課前自主預習的意義和作用“導學案編寫一般由“課前自主預習、課堂互動探究、課堂雙基達標、課后穩(wěn)固提升四大部分內容。在使用的過程中，如何利用“導學案開展自主、合作、探究式的教學，課前自主預習是課堂合作、探究的根底，只有落實好課前自主預習，課堂合作、探究才具有效率?！皩W案中課前自主預習充分引導學生“先學。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據導學案中的學習目的、導學問題、學習方法，采取自學的方式自主預習教材并完成相應的課堂練習。學生在“導學案課前

4、自主預習的引領下單單獨學教材，獨立學習、獨立考慮，嘗試用自己已有的知識去理解教材內容，激發(fā)學生在靜思中根據導學案中的導學問題，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現問題。三、閱讀“導學案編寫意圖和思路認真研究該“導學案的編寫意圖、設計思路、設計的內容，由哪些重要的板塊構成，明確哪些是自主預習部分，哪些是課堂互動探究部分，哪些是課后穩(wěn)固提升部分，各部分的內容是什么，需要掌握到什么程度，到達什么樣的目的，是否符合學生實際需要等要進展深化的考慮、取舍、補充。四、導學案與教材課前自主預習應有機結合“導學案的編寫源于課標或考綱，一般與相應的版本自為一體，在課前自主預習中應把教材與“導學案有機結合，把教材內容作為根，

5、“導學案作為枝，不能本末倒置。要求學生學會閱讀教材，要做到通讀、細讀、研讀教材，通讀教材內容一遍，理解大致內容，細讀知識要點，構建知識構造與知識體系，研讀重點、難點內容，對不理解部分作出重要標記，以供與同學交流，師生討論。不能有了“導學案就忘記教材，或者是把教材放在次要地位，都是不可取的。五、成立學習小組最正確的學習小組合作人數應在48人之間，其中又以兩兩成對的“四人學習小組最為適宜，遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補原那么，“組內異質可以為學習小組成員之間互相幫助提供較大的可能因為“差異本身就是一種資源；而“組間同質又可以為各學習小組間的公平競爭奠定良好的根底。教師要對學習小組進展“導學案課

6、前預習施行過程中相關的培訓，培養(yǎng)學習小組要有目的意識和競爭意識、交流意識、合作意識。課前自主預習中，要先有獨立學習，完成學習目的任務，不能打攪別人；對自已存在的疑問要進展考慮，對解決不了的問題才提交小組討論，沒有進展過考慮的問題絕不能提交討論。要落實小組內部一幫一制度，根據學習才能結成“一幫一學習對子，對學習目的，紀律實現互相幫助。六、及時布置預習任務，作好自主預習檢測評估教師根據課標、考綱要求，結合教材、“導學案和本班學生實際，對課前自主預習的內容，問題設計，詳細要求及到達的學習目的要詳細化。要讓學生明白應掌握哪些內容，哪部分是重點、難點，需要考慮哪些問題，完成什么任務，到達的目的是什么等都

7、必須明確，把課前自主預習任務羅列出來，最好提早一天過早，時間長，自主預習內容遺忘得越多，過晚，可能不能按時完成課前自主預習任務，達不到課前自主預習的效果分發(fā)到各個學習小組，由組長組織本組同學進展課前自主預習，并作好課前自主預習、討論的完成情況、存在的疑問等作用相關的記錄。教師要做到有發(fā)必批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。對課前自主預習要在課前批閱，理解學生課前自主預習任務完成的狀況進展理解，及時調整課堂教學內容、教學思路。對各個學習小組學習狀況進展總結評價，對存在的問題提出解決的措施。總之，當我們做好了課前自主預習這一部分內容和工作，課堂上學生就會有思想，就會積極參與到課堂教學中問題考慮與交流討論，參與課堂師生互動，生生互動，為課堂中合作、探究提供堅實的根底，進步課堂效率，這是我在使用“新坐標學案進展教學過