基于“C―UGS”的小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐

1、https:/基于基于“C UGS”的小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐的小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐摘 要 為適應(yīng)當(dāng)前高等師范教育改革的新形勢和教師教育課程改革的新動(dòng)態(tài)，小學(xué)教育師范生培養(yǎng)必須走出高?！跋笱浪保?建立融合協(xié)同的理念指導(dǎo)與價(jià)值追求的高校與地方政府、小學(xué)“三位一體”（C-UGS）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。南京曉莊學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)取得了社會的認(rèn)可，在創(chuàng)建“國家特色專業(yè)”等項(xiàng)目的過程中，構(gòu)建了“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式，形成了小學(xué)教師教育發(fā)展合作共同體。關(guān)鍵詞 C-UGS 教師教育 小學(xué)教師培養(yǎng) 實(shí)踐探索Primary School Teachers TrainingPractice Based on &quot

2、;C-UGS" Take Nanjing Xiaozhuang University as an exampleXU Jingbiao（College of Teachers Education， Nanjing Xiaozhuang University，Nanjing， Jiangsu 211171）Abstract To adjust to new circumstances and new developments inTeacher Education Curriculum Reform of the current reform of Higher Teacher

3、Education， Primary Education Teachers must train students out of college，"ivory tower" and established the concept of synergistic integrationof guidance and value the pursuit of universities and local governments ，school "Trinity " （ C-UGS ）to develop new mechanis

4、ms forcollaboration. Elementary Education ，Nanjing Xiaozhuang University hasmade social recognition， in the creation of "national specialty" andother projects in the process of building a "Trinity" collaborativetraining mode ， forming a primary school teacher educ

5、ation developmentcooperation community.Key words C-UGS; teachers education; primary school teachers training;practice exploration教師教育模式需要在教育實(shí)踐中發(fā)揮其價(jià)值，才能不斷地獲得調(diào)整、充實(shí)與完善。在教師教育過程中，南京曉莊學(xué)院秉承陶行知先生的“生活教育理論”，探索“教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，使教師教育堅(jiān)持實(shí)踐取向、使教師教育的內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際、使教師教育的歷程貫穿職前職后一體化、使教師教育的路徑從單一大學(xué)課堂走向小學(xué)生的生活。C-UGS（Coordinatio

6、n - University， Government， School 首字母簡寫），即“協(xié)同 大學(xué)、政府、小學(xué)”培養(yǎng)模式，該模式基于融合協(xié)同的理念指導(dǎo)https:/與價(jià)值追求，大學(xué)、政府和小學(xué)等多元主體的共同力量，將教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等多個(gè)階段相貫通，將學(xué)校教育、職業(yè)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐等多種培養(yǎng)方式相結(jié)合，形成多主體、多因素合力協(xié)作的格局。在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地、教學(xué)研究及培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)等方面開展全方位協(xié)同，這種基于、面向、服務(wù)教師教育實(shí)踐的系列舉措，將全面促進(jìn)和整體提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。1 基于“C-UGS”，進(jìn)一步開展小學(xué)教師培養(yǎng)工作圖 1 小

7、學(xué)教師培養(yǎng)的“C-UGS”機(jī)制“協(xié)同培養(yǎng)是造就卓越小學(xué)教師的根本途徑?！睍郧f小教專業(yè)人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、思維活躍、本領(lǐng)過硬，具有國際視野的高素質(zhì)教育人才和創(chuàng)新人才。形成一個(gè)目標(biāo)、三個(gè)面向、五個(gè)結(jié)合的人才素質(zhì)拓展模式。一個(gè)目標(biāo)：以拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，打造為小學(xué)教育服務(wù)的卓越教師為目標(biāo)。三個(gè)面向：面向小學(xué)教師專業(yè)化水平的可持續(xù)發(fā)展，面向基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師素質(zhì)的要求綜合化的現(xiàn)實(shí)（見表 2），面向國際化小學(xué)教師培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢。五個(gè)結(jié)合：多學(xué)科優(yōu)勢與教育研究優(yōu)勢相結(jié)合，校內(nèi)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與校外教育基地相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合，自我專業(yè)成長與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合;定性評價(jià)與

8、定量評價(jià)相結(jié)合。表 2 小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)2 基于“C-UGS”，建立“五三一”小教專業(yè)課程體系按照“寬厚基礎(chǔ)，強(qiáng)化核心，拓展口徑，加強(qiáng)實(shí)踐”思路，將小學(xué)教師培養(yǎng)課程劃分為五個(gè)類別：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課、綜合實(shí)踐課、研究拓展課、職業(yè)生涯課。三個(gè)層次即以公共基礎(chǔ)課與職業(yè)生涯課為塔基，以學(xué)科專業(yè)課與綜合實(shí)踐課為塔身，以研究拓展課為塔尖。一條主線即實(shí)踐技能課貫穿四年學(xué)程始終。這種方法類、交叉學(xué)科類、通識類、綜合類等創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐系列化特別課程，將學(xué)生宏觀思維的培養(yǎng)與專業(yè)教育相結(jié)合，開拓學(xué)生視野。緊緊圍繞“課程要素”開發(fā)課程，從“課程本體要素”（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)）、“教學(xué)主體

9、要素”（教師、學(xué)生）、“教學(xué)保障要素”（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件）和“課程管理要素”等方面，研制“培養(yǎng)方案”與“課程大綱”（見表3）。表 3 小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程類型結(jié)構(gòu)3 基于“C-UGS”，建構(gòu)“課內(nèi) 課外 校內(nèi) 校外 課內(nèi)”的技能訓(xùn)練體系教師職業(yè)技能就是一個(gè)由諸多有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)，因此對職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)也是一個(gè)漫長、復(fù)雜和系統(tǒng)的整體工程。任何一個(gè)環(huán)節(jié)、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。整體構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內(nèi)容，要從激發(fā)學(xué)生的主體性（前提）、完善訓(xùn)練內(nèi)容（基礎(chǔ)）、建立多元培養(yǎng)路徑（關(guān)鍵）、評價(jià)指標(biāo)科學(xué)化（保證）等幾個(gè)方面做起（如表 4 所https:/示）。

10、施行“課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外強(qiáng)能力、校內(nèi)增知識、校外擴(kuò)視野”循環(huán)交叉上升訓(xùn)練的“雙主線、多平臺、同層遞進(jìn)”職業(yè)技能訓(xùn)練體系。以專業(yè)知識和教育教學(xué)能力為雙主線，通過課程、技能測評、活動(dòng)、競賽和校外實(shí)踐等學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建教師教育生態(tài)場，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、教師技能和教學(xué)智慧的同層遞進(jìn)。（1）“技能訓(xùn)練營”社團(tuán)制：借鑒陶行知先生的“小先生制”思想，聘請教師專業(yè)技能水平優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任技能課程任課老師的助教，在教師的指導(dǎo)下，組織社團(tuán)性質(zhì)的“技能訓(xùn)練營”，促進(jìn)學(xué)生之間互教互學(xué)。圖 2 學(xué)生技能訓(xùn)練流程關(guān)系（2）“雙師”跟師制：校內(nèi)專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師與校外教師發(fā)展導(dǎo)師雙向指導(dǎo)，在第五至第六學(xué)期開展小學(xué)教育專業(yè)師范生“跟師學(xué)習(xí)計(jì)

11、劃”。學(xué)生在每周有一天時(shí)間集中進(jìn)入小學(xué)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、常規(guī)管理、作業(yè)批改、輔導(dǎo)談心的技能技巧等。（3）“聯(lián)賽”輪次制：結(jié)合政府部門組織的師范生技能大賽及師范生技能達(dá)標(biāo)賽，讓學(xué)生在比賽中看到自己的成績與進(jìn)步，在訓(xùn)練中明確技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。以“訓(xùn)”達(dá)“賽”與以“賽”促“訓(xùn)”相結(jié)合。（4）“小先生”體驗(yàn)制：校內(nèi)、外個(gè)人體驗(yàn)與集體智慧相結(jié)合，開展反思性學(xué)習(xí)。在第二至第五學(xué)期開展的每學(xué)期一周時(shí)間教育見習(xí)活動(dòng)，每次教育見習(xí)劃分成循序漸進(jìn)的主題，分別見習(xí)校園空間布局、學(xué)生生活、教師生活、課堂教學(xué)、學(xué)校文化等。為提高教育見習(xí)的實(shí)效，學(xué)院和小學(xué)實(shí)習(xí)基地共同制定教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核、評價(jià)等規(guī)章制度，

12、選派骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并實(shí)行以實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師為主，學(xué)院導(dǎo)師為輔從實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)水平、工作能力、工作實(shí)績、個(gè)人素質(zhì)等評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行對師范生全面考核。（5）“臨床”診斷制：教師教育橫向機(jī)構(gòu)一體化，如教師雙向掛職（學(xué)院教師到小學(xué)掛職、小學(xué)優(yōu)秀教師受聘到學(xué)院任教）、師生送課下鄉(xiāng)、微格教學(xué)、區(qū)域遠(yuǎn)程互動(dòng)等。在保障實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)師資專業(yè)化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)教室，開展專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究和技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室增加開放時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，為學(xué)生開展自主 合作 探究學(xué)習(xí)提供專業(yè)化的服務(wù)。構(gòu)建動(dòng)態(tài)評價(jià)體系， 實(shí)行職業(yè)技能證書制度。根據(jù)實(shí)踐摸索確立系列化、分階段、遞進(jìn)發(fā)展的考核模式，將

13、技能評價(jià)動(dòng)態(tài)地分為三個(gè)階段：（3）專業(yè)能力評價(jià)。在三年級完成教育實(shí)習(xí)之后進(jìn)行。測評內(nèi)容主要包含兩項(xiàng)：一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對學(xué)生職業(yè)能力的綜合評價(jià)與認(rèn)定。具體包括課堂教學(xué)組織與施教能力、班級管理與活動(dòng)組織能力和對小學(xué)生的思品教育與心理教https:/育能力。二是結(jié)合畢業(yè)論文進(jìn)行的教學(xué)反思與教育研究能力測評。通過撰寫評課報(bào)告或教育研究論文，促進(jìn)師范生教育教學(xué)理論和教師專業(yè)化水平的提升，學(xué)院對各項(xiàng)考核測評合格者頒發(fā)教師職業(yè)技能證書。4 基于“C-UGS”，創(chuàng)新小教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)管理制度學(xué)生選拔制度。充分利用學(xué)?！按箢愓猩?、分類培養(yǎng)”的政策，建立公平、公正、公開的學(xué)生選拔制度，對進(jìn)入小教班級的學(xué)生進(jìn)行公開選

14、拔，選拔方式包括考試和面試，考試偏重于專業(yè)知識評測，占考核比重的 40%;面試偏重于從教意愿和基本技能的考核，占考核比重的 60%。教師選聘制度。承擔(dān)小教班級課程授課任務(wù)的校內(nèi)、外教師由“C-UGS”領(lǐng)導(dǎo)小組考核聘任，優(yōu)先選聘責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)高的高級職稱或具有博士學(xué)位教師承擔(dān)課程授課任務(wù)。每學(xué)期結(jié)束，“C-UGS”領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生評教成績、專家評教成績和日常教學(xué)考核情況，決定聘任與否。導(dǎo)師管理制度?！癈-UGS”機(jī)構(gòu)制訂小教班級學(xué)生導(dǎo)師管理辦法，明確導(dǎo)師的責(zé)任分工和指導(dǎo)要求。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過八人，優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過四人。同時(shí)，規(guī)定校內(nèi)、外導(dǎo)師每學(xué)期固定指導(dǎo)每

15、位學(xué)生的次數(shù)不應(yīng)少于八次。見實(shí)習(xí)制度。“C-UGS”運(yùn)行機(jī)制為小教生提供更為有效的課程見習(xí)和跟班實(shí)習(xí)的機(jī)會?！癈-UGS”機(jī)構(gòu)制定教育實(shí)習(xí)工作條例，規(guī)范實(shí)習(xí)生的行為和工作程序。制訂教育實(shí)習(xí)評分標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)水平、工作能力、工作實(shí)績、個(gè)人素質(zhì)等評價(jià)指標(biāo)體系對小教生實(shí)習(xí)成績進(jìn)行全面考核。社會實(shí)踐制度。制定合理、科學(xué)的假期社會實(shí)踐制度，將社會實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在服務(wù)社會的過程中提升小教生專業(yè)能力并拓展就業(yè)渠道。在社會實(shí)踐內(nèi)容上，包括思想政治、國情民情、社會規(guī)范與角色教育，勞動(dòng)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)、勵(lì)志與個(gè)性養(yǎng)成等;在方法上，依靠“C-UGS”的公共資源、教育基地，進(jìn)行志愿者服務(wù)、參與管理和社會

16、調(diào)查、游學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)。多元發(fā)展評價(jià)制度。實(shí)行開放式辦學(xué)，建立多元性發(fā)展活動(dòng)?！癈-UGS”組織通過綜合評價(jià)機(jī)制對學(xué)生實(shí)行退出與優(yōu)補(bǔ)，學(xué)業(yè)綜合評價(jià)不合格的學(xué)生將實(shí)施退出機(jī)制，思維活躍、創(chuàng)新意識強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生可通過申請、考核等環(huán)節(jié)優(yōu)補(bǔ)進(jìn)入小教班。 “C-UGS”組織鼓勵(lì)學(xué)生參加科研訓(xùn)練項(xiàng)目，要求每位學(xué)生至少參與一項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究，并為創(chuàng)新活動(dòng)提供特別學(xué)分。鼓勵(lì)參與各級各類競賽、展演活動(dòng)，鼓勵(lì)參加高水平學(xué)術(shù)會議進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生提供機(jī)會赴境外教育大學(xué)、境內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)深造、參觀考察等游學(xué)活動(dòng)，優(yōu)秀者可獲得“C-UGS”組織資助。教師教育應(yīng)打破原有的封閉的教師培養(yǎng)體系，構(gòu)建開放的、動(dòng)態(tài)的、一體化的教師教育體制，地方政府、小學(xué)基地必須參與其中。地方政府要在制度上為高師教育和