呵護外來孩子的心靈

1、呵護外來孩子的心靈隨著我市經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的興辦，引來了很多打工的外來務(wù)工人員，他們攜家?guī)Э诘牡絹?，給幼兒園的生源帶來了后備軍，幼兒園的入園率也逐年提高。但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠的山里的孩子，他們聽不懂普通話，更不會講普通話，以至使他們很難適應(yīng)環(huán)境，很少與人交流，缺少自信等，慢慢就表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不合群、攻擊性行為多、沉默等不良的行為習(xí)慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來了很大的困難。以前老師們對班級里的那幾個特殊的外來孩子，經(jīng)常會鬧出一些笑話或造成尷尬，老師們只能抱以無奈而任其自然。孩子們的不良表現(xiàn)也給外來務(wù)工人員

2、（家長）的心理造成了壓力，帶來了困擾，使他們不能安心工作。而且如果孩子的需要經(jīng)常得不到滿足或孩子的心理得不到理解的話，孩子的心靈就會扭曲。新綱要指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。它強調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利，面向全體幼兒，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。而這些外來孩子同樣有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛護，有權(quán)利得到全面和諧的發(fā)展。為了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，我園申請了蘇州市級課題“區(qū)域內(nèi)外來務(wù)工人員子女的心理健康教育研究”，在課題實施過程中，我們經(jīng)過積極的探索、實踐，終于找

3、到了通往外來孩子心靈的捷徑，精心呵護他們，使他們茁壯成長?，F(xiàn)與大家分享。一、問卷調(diào)查，了解外來孩子的心理現(xiàn)狀。每學(xué)期期末結(jié)束時，我們幼兒園都要進行新生報名登記，掌握下學(xué)期入園人數(shù)，為新學(xué)期分班、人員安排等管理工作做好準備。我們就利用新生報名這一時機，要求外來務(wù)工人員子女的家長幫助孩子完成一份有關(guān)孩子發(fā)展情況的調(diào)查表，讓幼兒園的老師了解孩子的戶籍地、性格特征、語言現(xiàn)狀、愛好脾氣等各個方面，特別要填寫清楚的是孩子和父母的語言狀況，如果孩子聽不懂普通話或不會講普通話的，我們就進一步要求填寫備注：是什么地域的孩子，常用語的方言是如何表述的等，老師則根據(jù)家長的回答用符號或中文記錄，同時進行簡單模仿，加深

4、記憶，以便后用。報名結(jié)束后，把全部外來孩子的情況進行匯總統(tǒng)計，分析造成孩子心理障礙的原因，了解有多少孩子聽不懂普通話或不會講普通話，這些孩子是哪些地域的，簡單常用語的方言是怎么說的等，反饋到各個班級，使孩子的老師及時掌握情況，有針對性地提高孩子的適應(yīng)能力。二、對癥下藥，及時糾正外來孩子的不良行為通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園有9名外來孩子，他們都來自外地的孩子，他們的方言也是五花八門，由于語言不通而造成自卑、不自信等不良心理，表現(xiàn)得膽小、孤僻、沉默、適應(yīng)能力差等，給我們的教育教學(xué)帶來了很多困難。于是我們的老師利用課余時間，與家長交流，學(xué)說各地簡單的方言，成為外來孩子的“老鄉(xiāng)”。真是老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪。

5、成人之間是這樣，孩子之間何嘗不是呢？我們的“巧嘴”老師就成了外來孩子們傾訴的對象，他們終于可以用方言大膽、輕松地進行語言交流了，把自己心里積壓已久的情感表露出來。我們的“巧嘴”老師，面對不同地域的孩子，用他們的方言叫上一聲孩子的呢稱，說上幾句問候、關(guān)心的話，孩子馬上表現(xiàn)出對你的親近和信賴，對這些“陌生”的戒備心也一下子松懈下來，開始主動與你交流、與同伴交流，并參與集體活動。經(jīng)過多次交流后，老師的“巧嘴”鼓足了外來孩子的勇氣，敞開了外來孩子的心扉，增強了孩子的自信，很快就相互成了好朋友。外來孩子智慧和情感的大門迅速開啟，攻擊性行為很快減少，他們在原有的水平上迅速得到提高。三、日常滲透，干擾外來孩

6、子不良心理的成因良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與幼兒園日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。日常生活正是幼兒與人交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合作、交往和合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。一日生活中課間休息、盥洗、飯后散步、區(qū)角活動等各種時候，孩子們都是在合作玩，但總有幾個膽小、孤獨的外來孩子，一個人站在遠遠的地方羨慕地看著同伴們在盡情地玩耍，卻始終不敢介入，這時我們老師

7、就可以以游戲中小鳥、小鴨等角色同伴的身份，主動鼓勵他們，并邀請他們一同游戲，幫助他們克服不良的心理，高高興興得加入游戲，讓幼兒養(yǎng)成積極主動參加活動的習(xí)慣。同時我們還有意識地組織外來孩子開展各種實踐活動、體驗所學(xué)的心理健康教育知識，通過生動、活潑、有趣的活動，培養(yǎng)外來孩子健康的心理品質(zhì)。四、個別輔導(dǎo)，幫助個別外來孩子矯正不良心理由于孩子們來自不同的家庭環(huán)境、不同的地域，在性格、氣質(zhì)、智力、心理等多方面都存在著很大差異，有的過于好動、自控能力差；有的過分內(nèi)向，整天不說話；有的過分依賴、獨立性差等等，如果不及時進行教育和引導(dǎo)，對他們以后的發(fā)展造成不良影響。于是我們老師首先無條件地從心理上接納這些特殊

8、的外來孩子，理解他們，通過自己的語言、表情、行為、動作等向他們表達關(guān)心和愛，如經(jīng)常用肯定的語言鼓勵他們，用手輕輕扶摸他們的頭，傾聽他們的悄悄話，幫助他們排除交往障礙，嘗試交往成功體驗的情感。對個別有心理問題的幼兒，我們就針對他的問題建立個案分析和追蹤觀察制度，通過科學(xué)分析及時采用游戲法和行為矯正法，并密切與家長的聯(lián)系，使孩子盡快走出心理成長的危機。經(jīng)過兩年來的教育培養(yǎng)，外來孩子與我們本地孩子一樣健康地成長，很多外來孩子非常優(yōu)秀，被評到了各種“頭銜”的好孩子穩(wěn)定了這支外來務(wù)工人員子女隊伍?，F(xiàn)在我們幼兒園的孩子個個開朗、活潑，樂于與人交往，文明禮貌，喜歡上幼兒園，喜歡和老師、小朋友在一起，游戲中能

9、夠合作與謙讓，變得自信、自強。五、防患于未然，促進全體幼兒心理的健康發(fā)展在對外來孩子進行心理健康教育的同時，我們發(fā)現(xiàn)有些心理問題是孩子們普遍存在的，是需要具體的教學(xué)活動來完成，于是我們開設(shè)了專門的心理健康教育活動課，每周一節(jié)?；顒觾?nèi)容是根據(jù)幼兒的心理需求、實際情況來安排的，很多活動都是來自幼兒感興趣的、身邊的小事情、小問題，讓幼兒引起共鳴?；顒又凶層變撼浞謩悠饋恚ê⒆拥氖帜_、五官、大腦，因為良好的心理源于幼兒的主體活動。例如針對孩子們的孤僻心理，我們設(shè)計了“貝貝笑了”、“我們一同游戲”等活動；針對孩子們由于害怕批評而不愿意承認錯誤或說謊時，我們設(shè)計了煮熟的魚飛走了童話故事教育幼兒要敢于承認

10、錯誤；針對外來孩子由于戒備心理而產(chǎn)生經(jīng)常打鬧、搶東西等行為，我們設(shè)計了你高興我高興大家都高興等活動，讓孩子們學(xué)會調(diào)節(jié)自我情緒，多為別人著想。同時也尋找一些豐富幼兒心理健康的活動，來放松幼兒的精神壓力。我們通過專門的心理健康教育活動，旨在讓孩子們有則改之，無則加勉，防患于未然，促進全體幼兒良好心理的形成。六、家園合作，共同推進心理健康教育除了幼兒園教育，幼兒心理的健康發(fā)展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為孩子成長與發(fā)展中的重要他人，家長關(guān)于心理健康教育的認識和觀念將直接影響孩子心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。另外，各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著幼兒心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展?？梢?，心理健康教育不僅僅是幼兒園教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，幼兒園開展心理健康教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，幼兒園開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參