《新概念英語2(朗文外研社)》的詞匯分析及其對教學的啟示-精選文檔

1、2（朗文外研社）的詞匯分析及其對教學的啟示一、研究背景詞匯是教材的嚴重組成部分，新課程標準在詞匯方面也提出了明確的、更高的要求。然而，由于教材需要呈現的詞匯數量多、內容廣，而英語教材編寫大凡以話題、主題、結構和任務為主線來組織材料，系統(tǒng)合理地選擇和呈現詞匯確非易事，教材中的詞匯呈現“常缺乏系統(tǒng)性”（ Sheldon， 1988），因而對教材詞匯的評估是十分必要的。由亞歷山大（L.G Alexander教授和何其莘教授聯合編譯的新概念英語（New Concept English以下稱為新概念2）自1985年在中國首次正式出版，早已成為英語學習者的必選教材。直至今天，新概念英語仍以其周密的體系性、

2、嚴格的科學性、精熟的實用性、濃重的趣味性深受英語學習者的青睞。這一現象實在值得我們思考。2011 年由中華人民共和國教育部最新制定的義務教育英語課程標準（以下簡稱課標）第五級目標（初中畢業(yè)時）中關于詞匯方面的要求是：（ 1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和不變搭配等形式。（ 2）理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。（3）運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。（4）學會使用15001600個單詞和200300個習慣用語或不變搭配。二、研究目的和研究意義新概念英語作為被中學生大量使用的課外英語教材，是否真的能夠符合新課標對中學生英語學習的要求？如果可以，那么新概念英語的每一冊

3、又適合哪一個年級的學生學習？教師該如何發(fā)揮新概念英語教材的長處，促進中學生學習英語？本文以新概念2»為研究對象，借助Range詞匯分析軟件，對教材中的詞匯分布情況進行了分析和研究。參照2011 中小學課程標準，從詞匯學習角度對上述問題做了回答。詞匯是英語學習的基石，詞匯的掌握情況直接決定了學生對英語的掌握情況和各項技能的提高。一本好教材也必然對其中所涵蓋的詞匯進行了有用的控制，這包括所含詞匯是否是高頻詞匯，是否實用？所含詞匯的分布情況是否符合學生學習規(guī)律？如果一本教材沒有很好的對詞匯進行控制，那么學生的英語學習將會缺乏科學性和合理性。所以通過詞匯分析，可以比較客觀的考察一本教材是否適

4、合某一階段學生使用，從而給教師的教學工作提供參考。三、相關理論詞匯的使用頻率是控制英語教材詞匯分布的嚴重依據之一，因為高頻詞不管是在各類文體中，還是日常生活的各個場合中的出現和使用次數相對較多，對普通英語有很高的覆蓋率。Nation 和 Waring（ 1997）的研究發(fā)現，2000個高頻此群對普通英語的覆蓋率將近80%， 3000 個高頻詞群對普通英語的覆蓋率為84%；閱讀理解需要的基本詞匯量為3000-5000個高頻詞群，口語和寫作需要的基本詞匯量大約為2000-3000個高頻詞群。所以英語高頻詞匯的習得是英語習得中最嚴重和最基礎的部分。（馬廣惠，2006）。因此，考察新概念2對于中學生的

5、適用性，既要考慮新課程標準，又要兼顧英語中的高頻詞群。Richards認為，真正認識了一個詞意味著對該詞的大凡詞頻、常用搭配、在例外語境中的確切使用、其句法行為、其原型與派生、其詞匯聯想與語義特征等有所感覺或認識。Kachroo發(fā)現教材中詞匯需要重復7次以上學生方才學會，而多數學生對只復現一兩次的詞匯學不會。廣義的詞匯復現率包括教材與配套教材課文與練習中的詞匯復現。狹義的復現率只包括教材課文中的詞匯復現，此種復現往往在明明例外的上下文中，體現詞匯的例外用法和多義性，因此質量大凡較高。本文檢索的是狹義的復現率。詞匯復現不光是為了使某詞匯融入長期記憶中，還涉及到對該詞匯的知識的全面了解。尤其是在例

6、外上下文中的復現，有利于詞義的深刻領會、用法與搭配的認知。四、研究設計1 、研究對象本研究的對象為新概念 2(New Concept Englishill)課文。為考察詞匯 分布情況，在文章錄入時，將全冊96 篇課文均分為六個部分：1 16， 1732， 33 48， 49 64， 65 80， 81 96。2、研究工具本研究采用了 Laufer和Nation共同設計的詞匯頻率概貌(Lexical Frequency Profile)分析軟件 RANGE(Nation2001a),該軟件帶有三個基本詞表： BASEWRD1.tx，tBASEWRD2.txt BASEWRD3.txt BASEW

7、RD1. tx括最常用的約 1, 000 個 英語詞群(word family) , BASEWRD2. tx包括次常用的約1, 000個英語詞 群，BASEWRD3. tx包括前兩個詞頻表之外的、高中和大學各科教材中最常用的 學術詞匯(academic words) 570個英語詞群。如果以詞的標記(tokens)為單 位，BASEWRD1. tx容納 4, 119 個詞，BASEWRD2.tx容納 3, 708 個詞， BASEWRD3.tx容納 3, 107 個詞。RANGE處理輸入的目的文本時，會自動以這 3個詞頻表為參照，統(tǒng)計出文 本的字數(token),詞數(type)和群數(fa

8、mily)。字數指出現的所有單詞的個數，重復出現的單詞累計；詞數指出現的例外詞形的單詞個數，重復出現的單詞不累計；群數指出現的詞群數，重復出現的詞群不累計。例如，speak, speak, spoke, speaker,其中字數為4,詞數為3, 群數為1。RANG嗽件把輸入的文本與三個詞表對照，輸出文本的詞匯豐富性 信息，提供了各類詞匯的列表和頻數統(tǒng)計等。本研究運用RANGE詞匯分析軟件對新概念2共96 課的課文就其單詞分布和單詞出現的頻率進行了統(tǒng)計和分析。五、結果分析與討論1. 教材詞匯量分析表 1 是對新概念2 96 課課文中詞匯量的分析結果。表 1：結果顯示，新概念2教材中出現的高頻詞匯

9、共有1293 個詞群，含2009個詞形，其中一級詞表中的常用詞出現頻率最高，共出現了12439次，包括741個詞群，含1302 個詞形。根據課標要求，初中階段學生應該掌握15001600個單詞，這中間，像 read 和 reader 應該是被看做兩個詞的，也就是說課標對初中畢業(yè)學生詞匯量的要求若以詞群計算，應該是小于且接近于1500 個詞群。新概念2中共有 1293 個詞群，含2009 個詞形，從詞匯量的角度來看，是很符合課標第五級目標中關于詞匯方面的要求的，也就是說新概念2適合初中階段學生學習。2 .教材詞匯分布分析表 2 是對新概念2 96 課課文中詞匯分布的分析結果。表 2：從表 2 可

10、以看出，隨著課文的推進和學習者學習長度的增加，新概念2的詞匯量呈緩慢增長趨勢，以縱向來看，詞群出現的數量依次遞增了55 個， 24個， 94 個， 47 個， 13 個。根據課標的要求，初中學生平衡每學期應掌握267 個單詞和50 個短語，通過表2 可知：從整體來說，整本書循序漸進，在詞匯數量和難度的增加上做到了游刃有余，較合理的考慮了個人學習的規(guī)律，可 以達到課標的要求。但從橫向來看，每16 課中的詞形數和詞群數差別較小，由此說明新概念2課文中的詞匯使用十分豐富多彩，但對于主詞（headword）的派生形式和委 曲形式出現非常少，這點不太符合學生學習規(guī)律，增大了學生的學習負擔。3 .教材詞匯

11、頻度分析RANG榮件同時提供了各類詞匯白列表和頻數統(tǒng)計，表 3是新概念2 96 課課文中詞匯出現在一級詞表中部分詞匯的列表和頻數統(tǒng)計。表 3：詞匯復現率越高，分布越平均，學生就越簡易掌握。例如，在一級詞表中，像 a 出現了上百次，而且在六部分都重復出現，那么學生對于它的各種用法都特別簡易習得。根據詞匯的復現率要求，只有 a, able兩個詞達標， about, across這兩個詞近乎達標，其他的單詞都不達標。像accept, add等詞，都是課標中所要求掌握的詞匯，在六部分中都只出現了2 次和 1 次，這顯然不利于學生習得所學詞匯。二級詞表的分析結果亦出現相似的情況。表4 是出現在二級詞表中

12、部分詞匯的列表和頻數統(tǒng)計。表 4：從表 4 可以看出，新概念2在二級詞匯中的復現率太低，有很多詞匯在96 課課文中只出現1 次，有個別的也就只出現2 次， 3 次。所以學生在學習過程中每課都要面對大量生詞，這顯然會增加學生學習詞匯的難度。表 5 是出現在三級詞匯部分詞匯的列表和頻數統(tǒng)計。表 5：表 5 顯示，總體上來說，表5 中單詞的復現率略高于表4 中的單詞，表明新概念2詞匯難度較高。此外，McCarthy( 1990)指出，如果一個單詞經常甚至完全出現在一兩篇課文里，盡管它的頻度看起來似乎還比較合理，但是范圍可能太小了。真正符合記憶規(guī)律的詞匯應該是那些出現頻度高且分布范圍廣的詞匯(McCa

13、rthy, 1990)。傷0口，bark復現了 5次，但全集中在49-64課 中，這種復現是不利于學生習得詞匯的。通過以上分析可以看出，新概念2教材呈現了大量的高頻詞匯，總體詞匯量符合課標第五級對詞匯量的要求，從等分的6 個部分來看，詞匯量的增加也是循序漸進，符合學生習得單詞的客觀規(guī)律。但是，絕大多數詞匯的復現率過低，如果僅以此作為教材，是不利于學生記憶單詞的。所以，新概念2教材適合初中學生，最高是初二、初三的學生作為教育部指定教材的輔助教材來學習英語，以此來擴大閱讀量，詞匯量。六、對教學的啟示1 從主詞出發(fā)教詞群由上述分析可知，新概念2的詞群數量大，但單詞數量較小。說明這本教材詞匯多樣，但同一詞群中除過主詞外的其它形式出現較少，這樣不利于學生學習主詞的派生形式和委曲形式。所以，老師在授課過程中，應該就同一主詞，發(fā)散講授同一詞群中的其它派生形式和委曲形式，這樣不僅可以加深學生 對詞匯的印象，而且還可以讓學生學習一些基本的構詞法和詞匯的委曲變化。2 配合指定教材，增加部分詞匯的復現頻度詞匯復現頻度高有利于學生的詞匯習得。Range軟件對新概念2教材的詞