《比例尺》說課稿

1、比例尺說課稿尊敬的各位評委老師，大家好！ 今天我說課的內(nèi)容是比例尺，下面我將就這個內(nèi)容從以下幾個方面進行闡述。1、 說教材1 教材分析比例尺是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第四單元第6 課時的內(nèi)容。 它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比以及比例有關(guān)知識并掌握了一些常見的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是小學(xué)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的重要知識點，而且比例尺在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用。2教學(xué)目標根據(jù)新課程標準的要求以及教材的特點，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，我制定了以下三點教學(xué)目標：認知目標：理解比例尺的意義，掌握數(shù)值比例尺和線段比例尺的應(yīng)用能力目標：在比例尺的相互轉(zhuǎn)換中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力。情感目標：在比例尺的運用中，讓學(xué)生體

2、會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3教學(xué)重難點在深入研究教材的基礎(chǔ)上，我確定了本節(jié)課的重點是： 理解比例尺的意義，能根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。難點是： 會求一幅圖的比例尺，會把數(shù)值比例尺與線段比例尺進行轉(zhuǎn)化。2、 說教法學(xué)法有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了?？梢娮寣W(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的最佳方式。因此，這節(jié)課我采用的教法：課前預(yù)習法，引導(dǎo)探究法；學(xué)法：自主學(xué)習法，合作交流法。三、說教學(xué)準備在教學(xué)過程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。四、 說教學(xué)過程新課標指出： “教學(xué)活動是師生積極

3、參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”本著這個教學(xué)理念，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一、談話引入，導(dǎo)入新課。課堂伊始，我給同學(xué)們出個腦筋急轉(zhuǎn)彎：一只螞蟻不到20 秒鐘就從西安爬到了北京，你知道為什么嗎？反應(yīng)快的學(xué)生立馬想到在地圖上。我會適時追問：那么大的地方可以用一幅地圖來體現(xiàn)出來，這里運用了什么知識？讓學(xué)生感知這是有實際物體的縮小而得的。由此引入今天的課題：比例尺?！驹O(shè)計意圖：以腦筋急轉(zhuǎn)彎的這樣形式導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又調(diào)動了學(xué)生探究新知的欲望?！凯h(huán)節(jié)二、檢驗課前自學(xué)成果。一說一說什么是比例在課前我會呈現(xiàn)以下三個問題讓學(xué)生預(yù)習。尺？怎樣求比例尺？二議一議比例尺有哪幾種表現(xiàn)形式？有什么聯(lián)系嗎？

4、三為想一想在標注比例尺時，有哪些需要注意的地方？為檢驗學(xué)生課前自學(xué)成果，我讓學(xué)生以小組合作的形式討論課前預(yù)習成果。對于問題一，學(xué)生結(jié)合自我學(xué)習和同學(xué)間的相互討論，能比較容易的得到解決。（比例尺=圖上距離：實際距離比例尺=圖上距離/實際距離）。而對于問題二和問題三，我通過對學(xué)情的預(yù)測和課前有效的調(diào)研，還需老師的有效引導(dǎo)。此時， 我會作為課堂問題的主線進行下一步的研究。 環(huán)節(jié)三、探究新知，突破難點。1、數(shù)值比例尺：首先， 我將會再次展示先前出現(xiàn)的中國地圖，讓學(xué)生找到比例尺為 1： 100000000，讓學(xué)生思考，這個比例尺代表的是什么意思？其次， 在交流討論中，學(xué)生可能會出現(xiàn)由于單位的不一致而導(dǎo)致

5、的表達結(jié)果不一。此時，我將讓學(xué)生自己進行精確的檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤并調(diào)整錯誤，讓其能在流暢正確地表達。最后，我將以填空的形式來讓學(xué)生總結(jié)比例尺的意義：A. 圖上距離1 厘米代表實際距離厘米。 （或米）B. 圖上距離是實際距離的幾分之一。C. 實際距離是圖上距離的倍。由此來歸納總結(jié)出：比例尺是圖上距離與實際距離的倍數(shù)關(guān)系，是一個比，是不帶計量單位的。2. 線段比例尺及精密比例尺。對線段比例尺的理解，學(xué)生通過預(yù)習已初步感知，在檢驗學(xué)生是否能準確表達含義后，我讓學(xué)生通過觀察理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，線段比例尺的表示單位是不一致的。在認識了兩種比例尺的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在黑板上充分展示課前收集到的比例尺，并選擇自己

6、喜歡的比例尺正確表達含義。學(xué)生展示的比例尺可能是多種多樣的，可能會出現(xiàn)后項為1 的精密比例尺，對于這一生成我會進行靈活處理在學(xué)生的困惑中，我適時在課件上呈現(xiàn)一個手表里的精密儀器，以擴大的形式呈現(xiàn)出它的整個圖形。此時，學(xué)生也會恍然大悟，體會到比例尺在實際生活中的擴大也是很常見的事，并且明確比例尺可以是前項或后項1 的形式， 接著出示2:1 的比例尺，讓學(xué)生表達其含義。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在充分掌握比例尺的表達方式后，以學(xué)生的問題作為重要的課堂生成，讓學(xué)生進行評價、調(diào)整和修改，則更加發(fā)揮了學(xué)生的主體性。3實際運用在學(xué)生已掌握一定的比例尺意義的基礎(chǔ)上，我將讓學(xué)生看例題，讓學(xué)生先自我審題撥析，抓住關(guān)鍵找出

7、已知與未知問題。如此，讓學(xué)生在嘗試把線段比例尺轉(zhuǎn)化乘數(shù)值比例尺。在學(xué)生解題的過程中，我會通過巡視了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)困生的問題解決。在學(xué)生進行板書匯報呈現(xiàn)時，我會把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤（如：單位不一致或項數(shù)沒有1 的形式） 當作重要的課堂教學(xué)生成，讓學(xué)生進行評價，調(diào)整和修改，以呈現(xiàn)一個具有精彩生成的有生命力的課堂。最后讓學(xué)生總結(jié)求比例尺應(yīng)注意的要點：1. 求比例尺時注意單位的統(tǒng)一。2. 比例尺前項或后項應(yīng)為1 。環(huán)節(jié)四、多重訓(xùn)練，鞏固運用。針對學(xué)生的接受能力和層次的不同，我從三個層次上對練習進行了設(shè)置?；A(chǔ)練習：課本做一做。實際應(yīng)用。把 2 毫米寬的鉆石畫在圖紙上是4 厘米，比例尺是多少？實踐操作：設(shè)計一個合適的比例尺畫出一張自家房子的平面圖。（這樣設(shè)計練習一是為了鞏固基礎(chǔ)知識，二是為了讓有需要的學(xué)生在拓展中得到挑戰(zhàn)，從而讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習上得到不同的發(fā)展）環(huán)節(jié)五、全課總結(jié)在這個環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生總結(jié)今天所學(xué)知識點，若學(xué)生總結(jié)不夠完善，我再加以補充，強化對知識得認知。四、 板書設(shè)計板書設(shè)計：叫做這幅圖的比例尺,比例尺