觸摸春天（教學(xué)反思）(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上觸摸春天教學(xué)反思 觸摸春天是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女孩的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著。    教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容，并且結(jié)合導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠自己說出體會(huì)含義深刻句子時(shí)應(yīng)把握哪幾點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們總結(jié)了兩點(diǎn)：一、抓住重點(diǎn)詞語。二、聯(lián)系上下文。第三點(diǎn)由我補(bǔ)充給大家，那就是聯(lián)系生活實(shí)際。接下來

2、大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧！     全班交流中我一次一次地創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請(qǐng)你像安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中隨著音樂的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它

3、含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石，我就把課前總結(jié)的三個(gè)法寶取出，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念?！苯?jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，他們似乎還不能理解，因?yàn)樽髡呱铄涞乃枷爰扒擅畹墓P觸，對(duì)于學(xué)生們來說，是頗具深度的。什么叫“心上劃過一條美麗的弧線”？什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”？從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦？怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生

4、仍然啞口無言。 同時(shí)，再三細(xì)細(xì)地品讀，我發(fā)現(xiàn)這些文字雖然優(yōu)美，但對(duì)于雙目健全，而且心智還不成熟的四年級(jí)學(xué)生而言，理解起來比較艱澀。經(jīng)過指教之后，我將自我反思羅列如下。     1.教學(xué)內(nèi)容劃分不準(zhǔn)確。  我執(zhí)教的是本文的第二課時(shí)，為了保持文本的完整性，脈絡(luò)的清晰性，初次設(shè)計(jì)時(shí)，我將第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容僅僅囊括字詞教學(xué)及初讀課文，了解課文大意，而將深入研讀文本都放入了第二課時(shí)。教學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)第二課時(shí)不僅量大，而且時(shí)間不夠，玩不成原定教學(xué)任務(wù)。  聽取了許多老師的意見，特別是麻老師悉心的教導(dǎo)。我將課時(shí)安排修正了

5、一下，第一課時(shí)教學(xué)加進(jìn)了第1、2自然段的研讀。特別是第2自然段中“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連”一句重點(diǎn)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花園的美麗，盲童安靜對(duì)花園的喜愛、留戀。正是基于盲童安靜對(duì)花園的喜愛，才使他整天流連其中，熟悉了這里的一切。而對(duì)于大自然的喜愛，也間接地反映了她對(duì)生活的熱愛，這也為本文的教學(xué)奠定了情感基調(diào)。第一課時(shí)中解決了這一問題，不僅為后文教學(xué)精簡了內(nèi)容，而且也為整個(gè)課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)靈動(dòng)的氛圍，學(xué)生能夠自然地進(jìn)入課文。因此，在第二次教學(xué)時(shí)，我不僅完成了原定的教學(xué)內(nèi)容，還悄無聲息地將學(xué)生的情感提煉到了生命的程度。     2.教學(xué)邏輯混亂，脈絡(luò)不清

6、晰?；蛟S大多數(shù)的人都認(rèn)為數(shù)學(xué)的教學(xué)才應(yīng)該是理性的，有邏輯的，而語文教學(xué)則更多地偏重于感情，是情感的體驗(yàn)。其實(shí)，此話并不全面，不論是哪門課程的教學(xué)，教師都應(yīng)該保持清醒的頭腦，有一條清晰地脈絡(luò)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必然要將手中的教案轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹械慕贪浮?#160; 我的教學(xué)是緊緊圍繞“這真是一個(gè)奇跡”而展開的。本文盲童安靜所創(chuàng)造的奇跡在課文3、4、5自然段中各有體現(xiàn)，我將她概括為“流暢穿梭”、“極其準(zhǔn)確”、“攏住蝴蝶”三方面。  在實(shí)際的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生圍繞“安靜在觸摸春天的過程中，都創(chuàng)造了哪些奇跡”這一問題，進(jìn)行匯報(bào)交流。而學(xué)生的回答是靈動(dòng)的、隨機(jī)的，這也就要求

7、我在課前做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，圍繞奇跡這一主線，時(shí)刻牢記心中的教案。  我的第一次教學(xué)，應(yīng)該說是失敗的。因?yàn)殡m然我自己在課前做了充分準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)了許多突發(fā)問題，但是，在實(shí)際的教學(xué)過沖中，或許是緊張，思緒混亂了。因此，第二次教學(xué)我特別注意這個(gè)方面，如對(duì)于“攏住蝴蝶”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我先請(qǐng)學(xué)生讀相關(guān)的句或段，再抓重點(diǎn)詞語個(gè)性品讀、感悟，將這一簡單的動(dòng)作提升至熱愛生命的層面。然后，齊讀深入悟情。最后，指板書引讀，鞏固“奇跡”，保持文本脈絡(luò)的清晰、連貫性。     3課堂提問過于死板，不夠靈動(dòng)。  第一次執(zhí)教時(shí)，在講解第3

8、自然段中安靜為什么能極其準(zhǔn)確地?cái)n住蝴蝶這一問題時(shí)，很多學(xué)生僅能從表層理解，回答只停留在“花香的引導(dǎo)”這一表象。這是我設(shè)計(jì)教案時(shí)所始料未及的，因此，在教學(xué)過程中，這里出現(xiàn)了脫節(jié)。  經(jīng)麻老師指點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我忽略了語文教學(xué)中最常用的方法：剝繭抽絲，層層深入。在第二次教學(xué)時(shí)，我先提問“安靜為什么能極其準(zhǔn)確地?cái)n住蝴蝶”，學(xué)生很自然地想到“在花香的引導(dǎo)下”，我緊接著追問“難道僅僅依靠花香的引導(dǎo)，安靜就能極其準(zhǔn)確地判斷月季花的位置嗎，她靠的還有什么？”此時(shí)，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)老師的意思，會(huì)轉(zhuǎn)換角度思考問題，反應(yīng)比較敏捷的學(xué)生能夠想到對(duì)大自然的喜歡以此類推，層層深入，將學(xué)生的回答推到熱愛生命的層

9、面。如果學(xué)生實(shí)在領(lǐng)會(huì)不過來，也可以由教師直接揭示答案，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，并用朗讀告訴大家。  課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生也是有生命，有思想，有個(gè)性的個(gè)體，因此，在備課時(shí)不應(yīng)該太死板，要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。    4課外擴(kuò)展太多，主次不明。  本文的教學(xué)，主要讓學(xué)生明白：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)道理，我補(bǔ)充了一些身殘志堅(jiān)的名人的介紹。本來這一設(shè)計(jì)只是輔助教學(xué)的，但是，我的設(shè)計(jì)內(nèi)容偏多了。我舉了張海迪、海倫.凱勒和千手觀音中聾啞人的事例，我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)人中，學(xué)生對(duì)于張海迪是很不熟悉的，用較長篇幅